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【摘要】小学数学教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强教学的实践和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。
【关键词】小学数学 教学 方式 生活化 实施策略
小学数学教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强教学的实践和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。教学方式的生活化可采取如下教学策略：
1.创设问题情境的生活化
通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的问题情境，把问题情境与学生生活密切联系起来。让学生亲身体验来自生活情境中的问题。一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学到数学。
1.1 创设有趣的场景：利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐，愉快的课堂教学氛围。例如：“比的意义和基本性质”的导入中，可以这样设计：你们知道人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度的比约是1∶1，脚底长与身高的比约是1∶7；知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计罪犯的身高。今天，我们就来研究“比的意义和基本性质”。
1.2 创设富有探索性的场景：小学数学学习是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。例如：在教学长方体的表面积的这一课时，我让学生量出自己带来的长方体纸盒的长、宽、高。然后算出这个长方体的表面积。学生自主探索的积极性很高，效果也很好。
2.强化教学活动的实践性
注重实践活动是国际数学课程发展的一个趋势，而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就不知所措。因此在新课程教学中，教师应注重强化数学活动的实践性。
2.1 在实践操作中发现。让学生置于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生会真正体验到学习数学的乐趣。例如，在学习了乘法应用题后，设计一个春游的活动方案的实践活动，活动中要求学生以老师的身份来组织春游，设想从那些方面来考虑活动组织，学生积极主动的探讨起来，考虑到如何租车和购票最合算等等。
2.2 在实践操作中学习。教学中，教师应让学生主动去探索、去体验、去建构数学知识，发展能力。如教学“圆锥的体积”计算公式时，教师给学生提供直尺、水、细沙、大小不一的圆柱，圆锥容器等研究材料，分组实验的过程中，学生自由选择需要的材料，分组实验，讨论，并填写实验报告单，发现圆锥体积与圆柱体积的关系，得出圆锥体积的计算方法。在实验的过程中，学生经历了象科学家那样研究事物客观规律的过程，经历一个充满探索、思考的生动活泼的过程。
2.3 在调查中发展。在数学生活化的过程中，教师引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活的特殊应用价值。例如，在教学《统计》这节课时，我让学生走出教室，去统计车棚里的车辆的种类，然后制成统计表，学生不仅掌握了知识，更拓展了统计知识的运用能力。
3.探索过程的开放性
在教学中，教师应积极鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情境，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，打破封闭的教学过程，构建“问题——探索——应用——新问题——新探究”的开放式教学过程，关注学生的自主探究，合作交流等有效的学习方式，体现学生是学习的主人，教师则是数学学习的组织者、引导者。实施课前开放，初步感知。
3.1 在学习新知前，让学生去查相关资料，必要时进行社会调查实践，学生不再是“零”起点的学习，能使自己处于主动探索地位上。例如，在教学统计时，我让学生调查自己家一周内每天扔方便袋的数量，然后在课堂上小组进行统计，教师引导学生分析数据，然后让学生回答：“你发现了什么？”“你有什么建议？”这样，教师因势利导指出，生活中统计的重要作用。学生通过解决问题，进一步理解数学学科的特点——应用性，为今后学习数学打下基础。
3.2 实行课中开放，促使自主发展。课堂教学中应给学生表现的机会，让学生不仅学会知识，而且掌握方法。教会学生敢问、好问、善问。
3.3 实行课后开放，提供自主空间。课堂教学时间的有限性，决定了教师在有限的课堂教学中，不可能把某一内容及存在的问题一一解决。因此，让学生做一些课后拓展的习题，有利于学生解决生活中的实际问题。例如，在学完长方体的表面积后，让学生量一量自己的房间的长、宽、高，算一算粉刷房间需要多少涂料。让学生感觉到数学就在自己的生活中。
总之，数学源于生活，教师应捕捉生活的数学现象，在数学教学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲身经历知识的形成与应用过程，使学生在理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。
【关键词】小学数学 教学 方式 生活化 实施策略
小学数学教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强教学的实践和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。教学方式的生活化可采取如下教学策略：
1.创设问题情境的生活化
通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的问题情境，把问题情境与学生生活密切联系起来。让学生亲身体验来自生活情境中的问题。一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学到数学。
1.1 创设有趣的场景：利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐，愉快的课堂教学氛围。例如：“比的意义和基本性质”的导入中，可以这样设计：你们知道人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度的比约是1∶1，脚底长与身高的比约是1∶7；知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计罪犯的身高。今天，我们就来研究“比的意义和基本性质”。
1.2 创设富有探索性的场景：小学数学学习是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。例如：在教学长方体的表面积的这一课时，我让学生量出自己带来的长方体纸盒的长、宽、高。然后算出这个长方体的表面积。学生自主探索的积极性很高，效果也很好。
2.强化教学活动的实践性
注重实践活动是国际数学课程发展的一个趋势，而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就不知所措。因此在新课程教学中，教师应注重强化数学活动的实践性。
2.1 在实践操作中发现。让学生置于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生会真正体验到学习数学的乐趣。例如，在学习了乘法应用题后，设计一个春游的活动方案的实践活动，活动中要求学生以老师的身份来组织春游，设想从那些方面来考虑活动组织，学生积极主动的探讨起来，考虑到如何租车和购票最合算等等。
2.2 在实践操作中学习。教学中，教师应让学生主动去探索、去体验、去建构数学知识，发展能力。如教学“圆锥的体积”计算公式时，教师给学生提供直尺、水、细沙、大小不一的圆柱，圆锥容器等研究材料，分组实验的过程中，学生自由选择需要的材料，分组实验，讨论，并填写实验报告单，发现圆锥体积与圆柱体积的关系，得出圆锥体积的计算方法。在实验的过程中，学生经历了象科学家那样研究事物客观规律的过程，经历一个充满探索、思考的生动活泼的过程。
2.3 在调查中发展。在数学生活化的过程中，教师引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活的特殊应用价值。例如，在教学《统计》这节课时，我让学生走出教室，去统计车棚里的车辆的种类，然后制成统计表，学生不仅掌握了知识，更拓展了统计知识的运用能力。
3.探索过程的开放性
在教学中，教师应积极鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情境，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，打破封闭的教学过程，构建“问题——探索——应用——新问题——新探究”的开放式教学过程，关注学生的自主探究，合作交流等有效的学习方式，体现学生是学习的主人，教师则是数学学习的组织者、引导者。实施课前开放，初步感知。
3.1 在学习新知前，让学生去查相关资料，必要时进行社会调查实践，学生不再是“零”起点的学习，能使自己处于主动探索地位上。例如，在教学统计时，我让学生调查自己家一周内每天扔方便袋的数量，然后在课堂上小组进行统计，教师引导学生分析数据，然后让学生回答：“你发现了什么？”“你有什么建议？”这样，教师因势利导指出，生活中统计的重要作用。学生通过解决问题，进一步理解数学学科的特点——应用性，为今后学习数学打下基础。
3.2 实行课中开放，促使自主发展。课堂教学中应给学生表现的机会，让学生不仅学会知识，而且掌握方法。教会学生敢问、好问、善问。
3.3 实行课后开放，提供自主空间。课堂教学时间的有限性，决定了教师在有限的课堂教学中，不可能把某一内容及存在的问题一一解决。因此，让学生做一些课后拓展的习题，有利于学生解决生活中的实际问题。例如，在学完长方体的表面积后，让学生量一量自己的房间的长、宽、高，算一算粉刷房间需要多少涂料。让学生感觉到数学就在自己的生活中。
总之，数学源于生活，教师应捕捉生活的数学现象，在数学教学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲身经历知识的形成与应用过程，使学生在理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。