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[摘 要]有效提问可以促成高效课堂。教师在设计问题时，第一要走进生活，让问题贴近学生的生活；第二要懂得无疑而问，让问题引领学生深入探究；第三要定位任务，让问题促进学生聚敛思维。
[关键词]有效提问；高效课堂；认识角
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0038-01
提问是师生交流的重要形式之一。在课堂上，好的问题可以帮助教师发现学生的学习情况，及时改变教学策略，更好地促进学生进行有效思考，让学生的数学学习更高效。因此，如何进行有效的提问成为每一位数学教师要重点思考的问题。本文以北师大版教材二年级下册“认识角”的教学为例，谈谈如何在数学课堂上落实有效提问，从而促成高效课堂。
一、走进生活，让问题贴近学生生活经验
[案例一]
师（出示长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形等图形）：屏幕上都有哪些图形？你们喜欢这些图形吗？
生1：喜欢。屏幕上有长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形。
师：你们看得真仔细！这些都是我们熟悉的图形，在这些图形中，还藏着一个新的图形，你们知道这个新的图形叫什么吗？
生2：角。
[案例二]
师：在生活中我們随处都可以见到角，你们能从身边的事物中找到角吗？
……
案例一中的教学，为了从学生学过的图形中引出角，一共有三次提问，在整个学习过程中学生都是在应付教师的提问，从而产生疲劳感，对学习失去兴趣。而案例二的教学，直接从学生的生活经验出发，让学生说一说身边的角，虽然只有一个问题，但问题的指向更明确，学生的思维更高效。
二、无疑而问，让问题引领学生深入探究
[案例三]
师（呈现各种图形）：它们是角吗？如果认为它们是角的，你就坐在位子上不动；如果认为它们不是角的，你就站起来。
师：第一个图形是角吗？（学生坐在位子上没动）
师：第二个图形是角吗？（学生一起站起来）
……
[案例四]
师：在老师的电脑里有许多图形，它们都说自己是角。如果你也认为它们是角，就坐在自己位子上不动；如果认为它们不是角，就一起站起来，好吗？
师：第一个图形是角吗？（学生坐在位子上没动）
师：谁来说一说它为什么是角？
师：第二个图形是角吗？（学生全体起立）
师：谁来说一说它为什么不是角呢？
上述两个教学案例中，教师创设的情境是相同的，但是学生的探究活动却是不一样的。案例三中的提问直指答案，只要学生说出答案即可，而案例四中，教师却来一个无疑而问。这样的设问，能引领学生深入探究，直达知识核心处，有效启发学生思维，教学效果显著。
三、定位任务，让问题促进学生聚敛思维
[案例五]
师（课件出示教材第62页的练习，见下图）：在大屏幕上都有些什么？你们能从图中找出三个角来吗？
[案例六]
师（课件出示教材第62页的练习，见上图）：你们能从大屏幕上的图形中找到角吗？每个图形最少要找三个哟。
学生对外界的事物永远都充满着好奇，所以课堂提问在保护学生的好奇心的同时，还不能影响学生的判断与思维。案例五中“大屏幕上都有些什么？”这一个问题让学生的思维并没有放在“寻找角”这一关键点上，学生会把各个图形想象成各种事物：觉得三角形像红领巾、三角板，第四个图形像小桥，等等。最后，教师只能强硬地把学生的思维拉回到“寻找角”上，教学效果差强人意。而案例六中的提问直指核心问题，让学生的数学思维聚敛在“寻找角”这一关键点上，让学生的学习更有目的性和针对性。
总之，有效的提问可以让我们的课堂更高效，所以在数学教学中，教师要精心设计问题，从而促进学生进行数学学习，实现高效课堂。
（责编 黄春香）
[关键词]有效提问；高效课堂；认识角
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0038-01
提问是师生交流的重要形式之一。在课堂上，好的问题可以帮助教师发现学生的学习情况，及时改变教学策略，更好地促进学生进行有效思考，让学生的数学学习更高效。因此，如何进行有效的提问成为每一位数学教师要重点思考的问题。本文以北师大版教材二年级下册“认识角”的教学为例，谈谈如何在数学课堂上落实有效提问，从而促成高效课堂。
一、走进生活，让问题贴近学生生活经验
[案例一]
师（出示长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形等图形）：屏幕上都有哪些图形？你们喜欢这些图形吗？
生1：喜欢。屏幕上有长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形。
师：你们看得真仔细！这些都是我们熟悉的图形，在这些图形中，还藏着一个新的图形，你们知道这个新的图形叫什么吗？
生2：角。
[案例二]
师：在生活中我們随处都可以见到角，你们能从身边的事物中找到角吗？
……
案例一中的教学，为了从学生学过的图形中引出角，一共有三次提问，在整个学习过程中学生都是在应付教师的提问，从而产生疲劳感，对学习失去兴趣。而案例二的教学，直接从学生的生活经验出发，让学生说一说身边的角，虽然只有一个问题，但问题的指向更明确，学生的思维更高效。
二、无疑而问，让问题引领学生深入探究
[案例三]
师（呈现各种图形）：它们是角吗？如果认为它们是角的，你就坐在位子上不动；如果认为它们不是角的，你就站起来。
师：第一个图形是角吗？（学生坐在位子上没动）
师：第二个图形是角吗？（学生一起站起来）
……
[案例四]
师：在老师的电脑里有许多图形，它们都说自己是角。如果你也认为它们是角，就坐在自己位子上不动；如果认为它们不是角，就一起站起来，好吗？
师：第一个图形是角吗？（学生坐在位子上没动）
师：谁来说一说它为什么是角？
师：第二个图形是角吗？（学生全体起立）
师：谁来说一说它为什么不是角呢？
上述两个教学案例中，教师创设的情境是相同的，但是学生的探究活动却是不一样的。案例三中的提问直指答案，只要学生说出答案即可，而案例四中，教师却来一个无疑而问。这样的设问，能引领学生深入探究，直达知识核心处，有效启发学生思维，教学效果显著。
三、定位任务，让问题促进学生聚敛思维
[案例五]
师（课件出示教材第62页的练习，见下图）：在大屏幕上都有些什么？你们能从图中找出三个角来吗？
[案例六]
师（课件出示教材第62页的练习，见上图）：你们能从大屏幕上的图形中找到角吗？每个图形最少要找三个哟。
学生对外界的事物永远都充满着好奇，所以课堂提问在保护学生的好奇心的同时，还不能影响学生的判断与思维。案例五中“大屏幕上都有些什么？”这一个问题让学生的思维并没有放在“寻找角”这一关键点上，学生会把各个图形想象成各种事物：觉得三角形像红领巾、三角板，第四个图形像小桥，等等。最后，教师只能强硬地把学生的思维拉回到“寻找角”上，教学效果差强人意。而案例六中的提问直指核心问题，让学生的数学思维聚敛在“寻找角”这一关键点上，让学生的学习更有目的性和针对性。
总之，有效的提问可以让我们的课堂更高效，所以在数学教学中，教师要精心设计问题，从而促进学生进行数学学习，实现高效课堂。
（责编 黄春香）