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【关键词】 小学语文；作文教学；生活积累；真情实感；说写结合；描写方法；写法指导
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 18—0093—01
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，《语文课程标准》（修订版）要求提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力，对小学生作文提出了全新的要求。可见，进一步提高学生的写作能力乃当务之急，下面本人结合自己的体会和多年的语文教学实践，简要谈一谈对这个问题的看法。
一、捕捉生活亮点，注重日常积累
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。书读得多，知识才厚实，厚积才能薄发，写起文章才能左右逢源，才“如有神”助。所以，首先要注重词语积累。注重读书，注重语言的积淀，使之成为自己写作的“源头活水”。在平时的教学中，我时常启发学生主动背诵和抄写一些好的词句片段，为进一步的作文准备好基础“细胞”。其次，要注重生活积累。作文最主要的是运用个别事例写出对生活的独特理解和感受，写出真情实感，即所谓的“以小见大”。因此，我引导学生做有心人，留心身边的一人一事，一草一木，也留心自己的所思所感，用自己的眼睛和心去观察感受和理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。 “必须寻到源头，方有清甘的水喝”，这“源头”就是我们五彩缤纷的生活。三是注重范文积累，如学习了梁晓声的《慈母情深》一文后，我引导学生将日常生活适度放大，从而在生活小事中寻找妈妈对自己的爱，包括妈妈的行为、动作、眼神，并刻意追索这一切背后的初衷，并相互交流发言，之后再布置学生作文《我的妈妈》，果然，所有孩子，作文中的妈妈都既平凡又伟大，既生动又可亲可敬而各不相同……所以，生活中的各种积累就成为了学生自己真正创作的源泉。
二、加强说写结合，下笔即成文章
一是要引导学生敢说、能说、会说、常说、想说。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，思维活跃，而作文时却绞尽脑汁无从下笔，原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。以至于说和写脱节，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在最初的写作训练中，我先让学生构思，然后把要写的内容说出来，同时为学生进行录音，再让学生把自己的录音内容整理成文。从而引导学生把“说”和“写”联系起来。之后我每次作文练习前都会让学生充分说，全班交流时时间紧张，就放在四人小组中进行。如此，机制化地训练学生敢说、能说、会说、常说，进而达到充分“想说”的状态后再写，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且提高了书面语言能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。二是要引导学生敢写、常写、善写、想写。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”，因此小学生平时可以多写小练笔、周记、日记，如果我们的学生能按照这样的要求去做，不仅可以得到一种生活的乐趣和精神的享受，而且可以大大提高写作水平。
三、善用描写方法，表达真情实感
学生写作文，最愁写不长。实际上是学生不会进行具体描写，语言干干巴巴，粗略空洞。笔者教给学生，如果在恰当的地方用上比喻、排比、拟人或反问等修辞手法，语言就会变得有趣，内容也一定会充实而生动。如武同学在《果子熟了》一文中写道：“一棵棵苹果树像高大的巨人。阳光照射在鲜红的苹果上，苹果看起来就像一个个红灯笼发出耀眼的金光。”孩子们的习作生动了许多。我又告诉学生，如果在描写人物或事物时多运用一些语言对话描写、神态、心理或动作的描写，自然会使作文内容更真实具体，容易让读者感动，产生情感共鸣。例如，在写《我收获了勇气》这篇作文时，郭同学这样来写爸爸教自己骑自行车前的对话：“你想不想学……”“想啊！”“我还没说完呢！”“我们是父女呀，思想相通，我早都知道你想说什么了嘛！”“好吧，那我就教你吧！”表现了一个很真实有趣的生活片段。李川同学写自己夜晚一人在家时的心理活动“……我就像一只被抛弃的小狗一样，非常孤单。我心里想着：不要害怕，明天妈妈就回来了。”
总之，在作文教学过程中，我们应该努力激发学生的写作兴趣，引导他们热爱写作，主动写作，当写作不再是一种沉重的负担，而使它成为一种兴趣、爱好和享受时，则小学作文教学的目标也就“水到渠成”地达到了！
编辑：张 昀
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 18—0093—01
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，《语文课程标准》（修订版）要求提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力，对小学生作文提出了全新的要求。可见，进一步提高学生的写作能力乃当务之急，下面本人结合自己的体会和多年的语文教学实践，简要谈一谈对这个问题的看法。
一、捕捉生活亮点，注重日常积累
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。书读得多，知识才厚实，厚积才能薄发，写起文章才能左右逢源，才“如有神”助。所以，首先要注重词语积累。注重读书，注重语言的积淀，使之成为自己写作的“源头活水”。在平时的教学中，我时常启发学生主动背诵和抄写一些好的词句片段，为进一步的作文准备好基础“细胞”。其次，要注重生活积累。作文最主要的是运用个别事例写出对生活的独特理解和感受，写出真情实感，即所谓的“以小见大”。因此，我引导学生做有心人，留心身边的一人一事，一草一木，也留心自己的所思所感，用自己的眼睛和心去观察感受和理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。 “必须寻到源头，方有清甘的水喝”，这“源头”就是我们五彩缤纷的生活。三是注重范文积累，如学习了梁晓声的《慈母情深》一文后，我引导学生将日常生活适度放大，从而在生活小事中寻找妈妈对自己的爱，包括妈妈的行为、动作、眼神，并刻意追索这一切背后的初衷，并相互交流发言，之后再布置学生作文《我的妈妈》，果然，所有孩子，作文中的妈妈都既平凡又伟大，既生动又可亲可敬而各不相同……所以，生活中的各种积累就成为了学生自己真正创作的源泉。
二、加强说写结合，下笔即成文章
一是要引导学生敢说、能说、会说、常说、想说。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，思维活跃，而作文时却绞尽脑汁无从下笔，原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。以至于说和写脱节，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在最初的写作训练中，我先让学生构思，然后把要写的内容说出来，同时为学生进行录音，再让学生把自己的录音内容整理成文。从而引导学生把“说”和“写”联系起来。之后我每次作文练习前都会让学生充分说，全班交流时时间紧张，就放在四人小组中进行。如此，机制化地训练学生敢说、能说、会说、常说，进而达到充分“想说”的状态后再写，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且提高了书面语言能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。二是要引导学生敢写、常写、善写、想写。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”，因此小学生平时可以多写小练笔、周记、日记，如果我们的学生能按照这样的要求去做，不仅可以得到一种生活的乐趣和精神的享受，而且可以大大提高写作水平。
三、善用描写方法，表达真情实感
学生写作文，最愁写不长。实际上是学生不会进行具体描写，语言干干巴巴，粗略空洞。笔者教给学生，如果在恰当的地方用上比喻、排比、拟人或反问等修辞手法，语言就会变得有趣，内容也一定会充实而生动。如武同学在《果子熟了》一文中写道：“一棵棵苹果树像高大的巨人。阳光照射在鲜红的苹果上，苹果看起来就像一个个红灯笼发出耀眼的金光。”孩子们的习作生动了许多。我又告诉学生，如果在描写人物或事物时多运用一些语言对话描写、神态、心理或动作的描写，自然会使作文内容更真实具体，容易让读者感动，产生情感共鸣。例如，在写《我收获了勇气》这篇作文时，郭同学这样来写爸爸教自己骑自行车前的对话：“你想不想学……”“想啊！”“我还没说完呢！”“我们是父女呀，思想相通，我早都知道你想说什么了嘛！”“好吧，那我就教你吧！”表现了一个很真实有趣的生活片段。李川同学写自己夜晚一人在家时的心理活动“……我就像一只被抛弃的小狗一样，非常孤单。我心里想着：不要害怕，明天妈妈就回来了。”
总之，在作文教学过程中，我们应该努力激发学生的写作兴趣，引导他们热爱写作，主动写作，当写作不再是一种沉重的负担，而使它成为一种兴趣、爱好和享受时，则小学作文教学的目标也就“水到渠成”地达到了！
编辑：张 昀