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摘 要：雨课堂是学堂在线与清华大学共同研发的一种智慧教学工具，借助互联网的平台，使得教学更为便捷，打破了教学课堂上的限制，能够在课后通过师生智能终端的连接，让课前、课上、课后的体验更加直观，教与学有了更加广阔的空间，适用于中职阶段的教育变革，这种混合教学的模式，应结合互联网背景下教学存在的问题进行分析，并充分的了解雨课堂的教学功效，进而科学的构建雨课堂的教育模式，契合中职阶段学生的求知需求，推进现代化教育的创新发展。
关键词：雨课堂；互联网+；职业教育；混合教学模式
中职的教育主要以职业发展为主，让学生具备职业能力，从学校学成后能够直接步入工作岗位，发挥自身的价值成为社会贡献的一份子，而传统的教学中，虽然已经结合了理论实践的双重教育模式，但始终让学生成才还有一定的掣肘，尤其是面对部分中职生跟不上课，不愿意听课等问题，教师一筹莫展，课堂上的时间分配是有限的，学生学到的知识本身就不全面，又容易形成思维定势，雨课堂给予了中职教师全新的启示，采取雨课堂+互联网+专业等教育形式，在各项教育模块中互相替换，基于雨课堂的启发让中职教学更具灵活性，是中职教育未来发展的必要途径。
一、互联网+背景下教育教学存在的问题
1.学校方面的问题
中职教学中，要进行雨课堂或者其他互联网教学形式的整合，都必然要借助学校的设备资源、师资力量等，通过科研组在现有的教学环境下，结合本校的发展特色，进行专业与互联网的衔接思考，而不能没有计划的去施行教育改变，但显然学校的资源扩张还存在一定的制约性，难以实现互联网的一系列教育活动，经济等层面的支撑还不够。
2.教师方面的问题
教师在雨课堂模式下，应构建与各个专业相契合的体系，使得教育的材料、方式、与学生的沟通方式、评价的形式等都满足雨课堂的理念，更好的推动进步，如若教师不能与时俱进，信息技术的能力不足，创新意识薄弱，通常雨课堂与互联网的教学也较为迟缓。
3.学生方面的问题
学生是知识的接收者，再好的教学设计不能吸引学生的注意力，不能让学生及时的消化吸收知识，都只能流于形式化，中职生本身在学习上就缺乏动力，雨课堂课后或者课前都准备了教学的材料，要让学生以自己的主观能动性积极的参与互动还有一定的困难，甚至想法与实践出入较大，教师本着雨课堂智慧教学的信念推动教育，结果还是落于信息技术的基础多媒体教育层面上。
二、雨课堂概述及教学功能介绍
1.课件推送，实时交互
学校构建雨课堂的交互平台，教师制作雨课堂短视频，以吸精的模式传输到学生的手机、电脑终端上，学生在浏览后会留存浏览痕迹，进而教师就了解了谁课前没有接收信息，系统有自动的统计结果，学生是否学习一目了然，学生在接受信息后能够针对不同的时间节点上的内容进行标注，提出疑问等，教师在课前就结合平台上的反馈了解到学生的问题，进而课堂上直接省略导入环节，师生之间已经完成了互联网的沟通交互，教师就可以直接的展开问题的解答，学生课后可以将教师又整理的重点剪裁内容收藏，方便课后随时阅览。
2.发布课堂试题，实时质量反馈
以往的传统试卷测评形式，让学生倍感压力，通过雨课堂上教师限定答题的时间，而后在学生提交答案后，短时间的网络测评就批卷回复结果，能够让学生快速的看到自己的問题，通过正确率量化学生的学习成果，而后在错误的不断纠正后，再展开试卷测评，此时学生的信心就较为充足，雨课堂模式下，教师还可以结合中职生的心理特点，在当堂的测评后给予学生鼓励，设定一些鼓励语，并不计入总成绩，这样学生就更加放心的去测评，自我了解促进自我进步。
3.“弹幕”讨论
课后通过雨课堂互联网的形式进行沟通时，可针对教学中的某重点问题展开讨论，此时学生可通过留言，在视频屏幕上表达自己的想法，使得互动氛围更加热络，此时还可以构建小组，让小组发言人表达各自的想法，以一个宿舍为单位，或者以座次的排序等，而在讨论的氛围较为自由时，就可以让不同意见的学生分为一组，进行辩论，这种互动模式十分新鲜，相较于课堂上面对面的讨论，更有利于学生发散思维。
三、互联网+背景下中职教育教学的措施
1.课前导学：知识学习
教师制作简单的文件包，包含本节课的流程图，PPT演示文件、课堂任务要求等，学生登录自己的账号，选择今日未读信息，而后进行自主学习，遇到的问题可以留言，或者在课前与学生讨论，课堂上软件自动分析出学生围绕的几点不明确的问题进行提示，教师趁机找寻一定的视频讲解链接，拓展该问题涉及的有关资料，凡是留言互动的学生均可以计分，给予学生一定的鼓励。
2.课中研学：技能学习和技能提升与强化
课堂上先系统化的梳理任务要求，让学生对于当堂课要掌握的信息有一定的了解，做好了心理的准备并有明确的学习方向，雨课堂可针对有关的技能进行回顾，分解一些技能的操作流程，三维立体的展示技能操作形式，预留给学生更多的课堂时间，他们可以分组尝试进行演示，教师结合学生的反馈调整教学进度，逐步的提升技能填补不足。
四、结束语
综上所述，教师应抓住互联网的教育契机，围绕雨课堂教学理念，创新教学体系，让学生在轻松的教学环境中，能够及时的抒发自己的想法，结合社会上对人才的需求，让中职教学与时代接轨。
参考文献
[1]王晨光.探究中职电子信息教学的现状及完善对策[J].计算机光盘软件与应用，2013，23（2）：314-315.
[2]刘俊先.浅析如何提高中职电子实训教学的实效性[J].科教导刊上旬刊，2013，12（9）：188-189.
[3]陆凤娇.中职电子信息工程专业实践教学方法探讨[J].职教通讯，2013，18（13）：71-72.
（本论文是2017年度河南省职业教育教学改革规划项目《中职学校学生学习质量评价改革的研究》的研究成果。项目批准号：ZJB17127）
关键词：雨课堂；互联网+；职业教育；混合教学模式
中职的教育主要以职业发展为主，让学生具备职业能力，从学校学成后能够直接步入工作岗位，发挥自身的价值成为社会贡献的一份子，而传统的教学中，虽然已经结合了理论实践的双重教育模式，但始终让学生成才还有一定的掣肘，尤其是面对部分中职生跟不上课，不愿意听课等问题，教师一筹莫展，课堂上的时间分配是有限的，学生学到的知识本身就不全面，又容易形成思维定势，雨课堂给予了中职教师全新的启示，采取雨课堂+互联网+专业等教育形式，在各项教育模块中互相替换，基于雨课堂的启发让中职教学更具灵活性，是中职教育未来发展的必要途径。
一、互联网+背景下教育教学存在的问题
1.学校方面的问题
中职教学中，要进行雨课堂或者其他互联网教学形式的整合，都必然要借助学校的设备资源、师资力量等，通过科研组在现有的教学环境下，结合本校的发展特色，进行专业与互联网的衔接思考，而不能没有计划的去施行教育改变，但显然学校的资源扩张还存在一定的制约性，难以实现互联网的一系列教育活动，经济等层面的支撑还不够。
2.教师方面的问题
教师在雨课堂模式下，应构建与各个专业相契合的体系，使得教育的材料、方式、与学生的沟通方式、评价的形式等都满足雨课堂的理念，更好的推动进步，如若教师不能与时俱进，信息技术的能力不足，创新意识薄弱，通常雨课堂与互联网的教学也较为迟缓。
3.学生方面的问题
学生是知识的接收者，再好的教学设计不能吸引学生的注意力，不能让学生及时的消化吸收知识，都只能流于形式化，中职生本身在学习上就缺乏动力，雨课堂课后或者课前都准备了教学的材料，要让学生以自己的主观能动性积极的参与互动还有一定的困难，甚至想法与实践出入较大，教师本着雨课堂智慧教学的信念推动教育，结果还是落于信息技术的基础多媒体教育层面上。
二、雨课堂概述及教学功能介绍
1.课件推送，实时交互
学校构建雨课堂的交互平台，教师制作雨课堂短视频，以吸精的模式传输到学生的手机、电脑终端上，学生在浏览后会留存浏览痕迹，进而教师就了解了谁课前没有接收信息，系统有自动的统计结果，学生是否学习一目了然，学生在接受信息后能够针对不同的时间节点上的内容进行标注，提出疑问等，教师在课前就结合平台上的反馈了解到学生的问题，进而课堂上直接省略导入环节，师生之间已经完成了互联网的沟通交互，教师就可以直接的展开问题的解答，学生课后可以将教师又整理的重点剪裁内容收藏，方便课后随时阅览。
2.发布课堂试题，实时质量反馈
以往的传统试卷测评形式，让学生倍感压力，通过雨课堂上教师限定答题的时间，而后在学生提交答案后，短时间的网络测评就批卷回复结果，能够让学生快速的看到自己的問题，通过正确率量化学生的学习成果，而后在错误的不断纠正后，再展开试卷测评，此时学生的信心就较为充足，雨课堂模式下，教师还可以结合中职生的心理特点，在当堂的测评后给予学生鼓励，设定一些鼓励语，并不计入总成绩，这样学生就更加放心的去测评，自我了解促进自我进步。
3.“弹幕”讨论
课后通过雨课堂互联网的形式进行沟通时，可针对教学中的某重点问题展开讨论，此时学生可通过留言，在视频屏幕上表达自己的想法，使得互动氛围更加热络，此时还可以构建小组，让小组发言人表达各自的想法，以一个宿舍为单位，或者以座次的排序等，而在讨论的氛围较为自由时，就可以让不同意见的学生分为一组，进行辩论，这种互动模式十分新鲜，相较于课堂上面对面的讨论，更有利于学生发散思维。
三、互联网+背景下中职教育教学的措施
1.课前导学：知识学习
教师制作简单的文件包，包含本节课的流程图，PPT演示文件、课堂任务要求等，学生登录自己的账号，选择今日未读信息，而后进行自主学习，遇到的问题可以留言，或者在课前与学生讨论，课堂上软件自动分析出学生围绕的几点不明确的问题进行提示，教师趁机找寻一定的视频讲解链接，拓展该问题涉及的有关资料，凡是留言互动的学生均可以计分，给予学生一定的鼓励。
2.课中研学：技能学习和技能提升与强化
课堂上先系统化的梳理任务要求，让学生对于当堂课要掌握的信息有一定的了解，做好了心理的准备并有明确的学习方向，雨课堂可针对有关的技能进行回顾，分解一些技能的操作流程，三维立体的展示技能操作形式，预留给学生更多的课堂时间，他们可以分组尝试进行演示，教师结合学生的反馈调整教学进度，逐步的提升技能填补不足。
四、结束语
综上所述，教师应抓住互联网的教育契机，围绕雨课堂教学理念，创新教学体系，让学生在轻松的教学环境中，能够及时的抒发自己的想法，结合社会上对人才的需求，让中职教学与时代接轨。
参考文献
[1]王晨光.探究中职电子信息教学的现状及完善对策[J].计算机光盘软件与应用，2013，23（2）：314-315.
[2]刘俊先.浅析如何提高中职电子实训教学的实效性[J].科教导刊上旬刊，2013，12（9）：188-189.
[3]陆凤娇.中职电子信息工程专业实践教学方法探讨[J].职教通讯，2013，18（13）：71-72.
（本论文是2017年度河南省职业教育教学改革规划项目《中职学校学生学习质量评价改革的研究》的研究成果。项目批准号：ZJB17127）