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摘要：随着现代教育教学的不断完善和更新，在小学语文教学中，通过红色阅读能够引导学生树立正确的人生观和价值观，养成良好的道德修养，传承优秀的民族传统文化精神。本文主要针对小学语文教学中展开研究，运用红色阅读进一步促进学生成长。
关键词：小学语文;红色阅读;学生成长;教学策略
小学语文中，红色阅读主要指的是关于革命历史题材方面的文学作品，具有鲜明的时代特征，是构建社会主义核心精神价值的需要。小学生具有很强的求知欲和学习能力，也是素质教育的关键时期，也是促进学生成长的重要步骤。在红色阅读的过程中，学生通过红色阅读内容，增强自身的情感体验，培养学生优秀的品质以及良好的情操，帮助学生实现健康成长。
激发阅读兴趣，开展红色阅读
兴趣可以促进教学效率的全面提升，学生在兴趣的驱动下展开红色阅读，让学生积极主动地投入到阅读和学习中，在现代信息技术快速发展的今天，教师将红色阅读与现代教学设备相互融合，并对教学内容进行整合，以精美的画面设计和视频效果等方式，让学生快速进入到课本内容中，有效激发学生对红色阅读的兴趣，调动学生的学习热情，促进学生成长。
例如，在学习《七律·长征》的课本内容时，这是一篇诗歌，主要描述的是红军在长征途中的英雄气概和乐观主义精神。学生在阅读过程中，由于诗歌内容比较简短，学生的理解能力有限，所学普遍存在阅读兴趣不高的情况，教师可以结合教学内容制作教学课件，在课堂上让学生观看，学生在生动形象的图片以及视频中，对教学内容的理解程度也明显增强。如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，具有很强的抽象性，学生的年龄较小，对一些语句还不能充分理解，生活阅历以及知识储备有限，教师可以通过视频将这种情景展示出来，在提高学生学习兴趣的同时，也能够让学生高度集中精神，主动投入到学习中。
在红色阅读过程中，通过现代信息手段提高学生的阅读兴趣，增强学生的情感体验，提高学生在红色阅读中的兴趣和积极性，学习到更多的知识，深入感悟人生哲理。
小组合作学习，理解红色阅读
随着现代教育教学的完善和更新，小组合作学习作为一种新型的教学模式，逐渐融入到红色阅读过程中，不再遵循以课堂为中心的教学方式，而是以学生为中心，让学生通过红色阅读展开自主探索，增强学生的思考时间，在小组中成员之间相互帮助、学习和监督，针对问题相互讨论和分析，增强学生之间的交流与互动，增强学生对红色阅读的理解，有利于构建良好的学习氛围。
例如，在学习《彭德怀和他的大黑骡子》的课文内容时，教师可以对班级学生进行科学的分组，每个小组中都要有不同层次的学生，引导小组成员间进行分角色阅读课文，并让学生带着问题去阅读，如“课本中哪些语句可以看出彭德怀对他的大黑骡子非常喜爱？为什么？”“彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要杀掉他呢？”学生一边阅读一边寻找答案，学生在阅读后以小组为单位展开问题讨论，小组成员之间相互交流和沟通，每个学生的学习能力经验也各不相同，对阅读内容的理解也存在一定区别，相互之间取长补短，对红色阅读的理解也更加深刻。
教师最后针对小组合作进行总结，有些问题学生之间达成了共识，但同时有些问题还存在很大分歧，教师在让学生在小组合作学习后整理讨论结果，尝试将对课本内容的理解写出来，充分锻炼学生的思维能力，实现快速成长。
注重诵读仿写，提升阅读层次
红色阅读的精髓时加强学生的爱国主义教育，培养学生正确的人生观和价值观，在阅读教学过程中，应该返璞归真，以朴实为基础，减少各种花哨和技巧的融入。可以让学生在红色阅读后展开诵读仿写活动，让学生在反复诵读中体验作者内心的真实思想，并通过仿写加深对红色阅读的深刻理解，有效提升红色阅读过程中的阅读层次，让学生得到快速的成长。
例如，在学习《卢沟桥烽火》的课本内容时，为了能够让学生理解“同仇敌忾”“猝不及防”“万籁俱寂”“如火如荼”等词语的意义，了解到卢沟桥事变过程中的经过，教师可以带领学生对课本内容进行反复讼诉，充分体会作者在祖国受到危难时，内心无比伤痛的心情。教师还可以引导学生在诵读后展开仿写活动，通过对课本内容的理解进行仿写训练，通过写作的方式促进学生的阅读理解，可以制定一个方向和话题让学生展开写作，如可以让学生尝试写读后感，让学生将阅读后的感想写出来，巩固红色阅读内容。
仿写是对阅读的升华，只有在阅读的过程中，才能体会到课本内容的真谛，以作者的角度去思考问题，在写作中锻炼学生的写作技巧，在红色阅读中对课本内容有更深层次的理解。
紅色阅读能够有效促进学生的快速成长，借助红色阅读与历史进行亲密接触，是一种文化的继承和发展，也是对学生精神的洗礼，使学生在阅读中实现健康成长。
参考文献
[1]吕海珍.阅读教学在小学语文中的有效开展[J].知识窗（教师版），2019（01）：58.
[2]王肖婧.提高小学语文课堂教学有效性的策略探究[J].文理导航（下旬），2019（01）：47 65.
（作者单位：江苏省海门市四甲小学）
关键词：小学语文;红色阅读;学生成长;教学策略
小学语文中，红色阅读主要指的是关于革命历史题材方面的文学作品，具有鲜明的时代特征，是构建社会主义核心精神价值的需要。小学生具有很强的求知欲和学习能力，也是素质教育的关键时期，也是促进学生成长的重要步骤。在红色阅读的过程中，学生通过红色阅读内容，增强自身的情感体验，培养学生优秀的品质以及良好的情操，帮助学生实现健康成长。
激发阅读兴趣，开展红色阅读
兴趣可以促进教学效率的全面提升，学生在兴趣的驱动下展开红色阅读，让学生积极主动地投入到阅读和学习中，在现代信息技术快速发展的今天，教师将红色阅读与现代教学设备相互融合，并对教学内容进行整合，以精美的画面设计和视频效果等方式，让学生快速进入到课本内容中，有效激发学生对红色阅读的兴趣，调动学生的学习热情，促进学生成长。
例如，在学习《七律·长征》的课本内容时，这是一篇诗歌，主要描述的是红军在长征途中的英雄气概和乐观主义精神。学生在阅读过程中，由于诗歌内容比较简短，学生的理解能力有限，所学普遍存在阅读兴趣不高的情况，教师可以结合教学内容制作教学课件，在课堂上让学生观看，学生在生动形象的图片以及视频中，对教学内容的理解程度也明显增强。如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，具有很强的抽象性，学生的年龄较小，对一些语句还不能充分理解，生活阅历以及知识储备有限，教师可以通过视频将这种情景展示出来，在提高学生学习兴趣的同时，也能够让学生高度集中精神，主动投入到学习中。
在红色阅读过程中，通过现代信息手段提高学生的阅读兴趣，增强学生的情感体验，提高学生在红色阅读中的兴趣和积极性，学习到更多的知识，深入感悟人生哲理。
小组合作学习，理解红色阅读
随着现代教育教学的完善和更新，小组合作学习作为一种新型的教学模式，逐渐融入到红色阅读过程中，不再遵循以课堂为中心的教学方式，而是以学生为中心，让学生通过红色阅读展开自主探索，增强学生的思考时间，在小组中成员之间相互帮助、学习和监督，针对问题相互讨论和分析，增强学生之间的交流与互动，增强学生对红色阅读的理解，有利于构建良好的学习氛围。
例如，在学习《彭德怀和他的大黑骡子》的课文内容时，教师可以对班级学生进行科学的分组，每个小组中都要有不同层次的学生，引导小组成员间进行分角色阅读课文，并让学生带着问题去阅读，如“课本中哪些语句可以看出彭德怀对他的大黑骡子非常喜爱？为什么？”“彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要杀掉他呢？”学生一边阅读一边寻找答案，学生在阅读后以小组为单位展开问题讨论，小组成员之间相互交流和沟通，每个学生的学习能力经验也各不相同，对阅读内容的理解也存在一定区别，相互之间取长补短，对红色阅读的理解也更加深刻。
教师最后针对小组合作进行总结，有些问题学生之间达成了共识，但同时有些问题还存在很大分歧，教师在让学生在小组合作学习后整理讨论结果，尝试将对课本内容的理解写出来，充分锻炼学生的思维能力，实现快速成长。
注重诵读仿写，提升阅读层次
红色阅读的精髓时加强学生的爱国主义教育，培养学生正确的人生观和价值观，在阅读教学过程中，应该返璞归真，以朴实为基础，减少各种花哨和技巧的融入。可以让学生在红色阅读后展开诵读仿写活动，让学生在反复诵读中体验作者内心的真实思想，并通过仿写加深对红色阅读的深刻理解，有效提升红色阅读过程中的阅读层次，让学生得到快速的成长。
例如，在学习《卢沟桥烽火》的课本内容时，为了能够让学生理解“同仇敌忾”“猝不及防”“万籁俱寂”“如火如荼”等词语的意义，了解到卢沟桥事变过程中的经过，教师可以带领学生对课本内容进行反复讼诉，充分体会作者在祖国受到危难时，内心无比伤痛的心情。教师还可以引导学生在诵读后展开仿写活动，通过对课本内容的理解进行仿写训练，通过写作的方式促进学生的阅读理解，可以制定一个方向和话题让学生展开写作，如可以让学生尝试写读后感，让学生将阅读后的感想写出来，巩固红色阅读内容。
仿写是对阅读的升华，只有在阅读的过程中，才能体会到课本内容的真谛，以作者的角度去思考问题，在写作中锻炼学生的写作技巧，在红色阅读中对课本内容有更深层次的理解。
紅色阅读能够有效促进学生的快速成长，借助红色阅读与历史进行亲密接触，是一种文化的继承和发展，也是对学生精神的洗礼，使学生在阅读中实现健康成长。
参考文献
[1]吕海珍.阅读教学在小学语文中的有效开展[J].知识窗（教师版），2019（01）：58.
[2]王肖婧.提高小学语文课堂教学有效性的策略探究[J].文理导航（下旬），2019（01）：47 65.
（作者单位：江苏省海门市四甲小学）