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【摘要】本文通过探索大学英语的教改对教师的个人教学的效能感以及一般教学的效能感所产生的影响进行研究，发现如果教师有机会参加到将改变教师效能信念为目的、且对转变信念给予支持的时间集体，能够有效促进大学中教改的实施。
【关键词】教师效能感 大学英语教改 教学信念
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0105-01
在教学过程中，需要用到各种各样的因素才能完成“教学”这一目的。在这些因素中，教师是其中最重要的一种，也是能够影响教学改革成败与否的因素。在一定的教学情境中，教师本身的信念会对教师关于界定任务目标产生一定的影响，尤其是会影响教师对于选择教学过程中所使用的资源、策略以及方法的依据。教师所持的信念不同，教师本身对于目标和任务的界定也就会有所不同，不同的教师所使用的教学策略以及方法就会出现差异。
一、研究设计
根据自我效能信念所形成的理论，集体效能感、替代性的经验以及使用语言进行劝说或是鼓励等，都会使教师的效能感有所提升。在特定的情境中，同属于同一团体的成员都会对自己的团队能够取得特定的成绩而产生共同的信念，在集体效能感中，教师间进行合作有利于各位教师的持续的专业发展。
1.本次研究的参与者
教师的实践集体由五位在职的大学英语教师以及以实践参与者和研究者的身份介入到教师的职业发展的各个环节中的负责人。这次研究的参与者都是本学校中教学研究项目组中的成员，并且都乐于将自己在教学过程中所收获的经验和方法分享给其他人，都希望能够在改革的环境中使自己的教学效果得到进一步的提高。在本次研究的开展期间，各个参与者都在同一级别的大学中从事英语教学，为本次的合作研究提供了便利的条件。
2.研究的过程
研究的成员每两周或是每月举办一次集体研讨会。研讨会的主要内容包括共同研究、学习与大学英语教改内容相关的政策和文件，以及其他研究人员对此得出的研究成果。成员间要相互交流自己在教学过程中所获得的经验，对于在实际工作中遇到的问题以及成员间所关心的问题进行讨论；研究人员要一起观看其他学校的优秀英语教师所制作的课堂教学的教学录像；成员还要共同学习、补充自身的英语学科知识，并讨论在实际的教学过程中可能会用到的教学方法。
3.材料的收集和分析
来源不同的材料之间往往都会有极高的互补性，所以，研究的成果要尽可能地利用来源不同的资料来进行，在此次研究中，所使用到的收集资料的方法包括教师访谈、课堂观察、研究日志以及其他的资料。研究人员的自制课件、教学计划、教案、学生成绩登记表以及其他与教学相关的资料能够为研究提供大量的有价值的信息，也为能够深入了解研究人员认识的变化以及提高大学英语教学的效能感提供相关的依据。
二、研究发现
1.时间因素会妨碍实验的集体发展
时间因素是会对集体实践产生妨碍的主要因素之一。参与者在大学中人均每周都有十二课时的教学任务需要完成，，再加上家庭等个人原因，一些参与者很难找到额外的时间来参加各种职业培训，从而导致在集中研讨时无法保证所有成员都能按时参加。在这种情况下就需要为缺席的研究人员单独阐述会中的内容，无形中给负责人增加了工作负担、
2.项目负责人
经研究发现，项目负责人是能够促进项目发展的因素。本次研究中有三个项目负责人。第一个负责人可以看做大学英语教学部的主任，他可以保证本次研究的参与者可以享有本次研究的各种成果，并可以对研究的资源以及时间到呢该方面根据实际情况作出调整。第二负责人支持与鼓励研究人员，使研究人员减少自我感觉不足的心理状态。第三个负责人负责示范大学英语教学的过程。研究者在一定时间的研究后会对大学英语的教学建立新的认识，同时，研究人员也会关心新的教学模式如何在课堂上进行实施。
3.在教学过程中一般效能感的变化
经研究，有两个因素致使教师的一般教学效能感发生改变。首先是发现新的教学模式被其他教师成功地运用在其教学过程中，其次是能够成功的将所学到的新的知识以及教学方法运用到自己的教学过程中。
4.教师个人效能感所发生的变化
在研究初始，大多數教师都对大学的英语教改抱有怀疑态度。研究开始后，虽然教师开始转变原有观念，但并不了解学生在学习时所使用的学习方法。在几次研讨后，研究人员通过成员间互相听课、观看示范课录像等方法使大家认识到更加行之有效的教学方法，也开始关注不同的教学策略与手段。
结束语
在本次研究中，教师们接触到了新的教学策略与手段，注意到自己也可以尝试新的思想并使之实现，同时，他们也注意到了自己的教学实践会对学生的进步产生怎样的影响。随着教师所掌握的学科知识以及教学方法的增加，教师使用新教学方法的实践能力也得到了提高。
参考文献：
[1]高四霞.大学英语教学改革环境下教师效能感研究[D].中国海洋大学，2010.DOI：10.7666/d.y1827792.
[2]马婷.大学英语教学改革环境下新手与熟手教师自主的对比研究[D].西南大学，2010.DOI：10.7666/d.y1709017.
【关键词】教师效能感 大学英语教改 教学信念
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0105-01
在教学过程中，需要用到各种各样的因素才能完成“教学”这一目的。在这些因素中，教师是其中最重要的一种，也是能够影响教学改革成败与否的因素。在一定的教学情境中，教师本身的信念会对教师关于界定任务目标产生一定的影响，尤其是会影响教师对于选择教学过程中所使用的资源、策略以及方法的依据。教师所持的信念不同，教师本身对于目标和任务的界定也就会有所不同，不同的教师所使用的教学策略以及方法就会出现差异。
一、研究设计
根据自我效能信念所形成的理论，集体效能感、替代性的经验以及使用语言进行劝说或是鼓励等，都会使教师的效能感有所提升。在特定的情境中，同属于同一团体的成员都会对自己的团队能够取得特定的成绩而产生共同的信念，在集体效能感中，教师间进行合作有利于各位教师的持续的专业发展。
1.本次研究的参与者
教师的实践集体由五位在职的大学英语教师以及以实践参与者和研究者的身份介入到教师的职业发展的各个环节中的负责人。这次研究的参与者都是本学校中教学研究项目组中的成员，并且都乐于将自己在教学过程中所收获的经验和方法分享给其他人，都希望能够在改革的环境中使自己的教学效果得到进一步的提高。在本次研究的开展期间，各个参与者都在同一级别的大学中从事英语教学，为本次的合作研究提供了便利的条件。
2.研究的过程
研究的成员每两周或是每月举办一次集体研讨会。研讨会的主要内容包括共同研究、学习与大学英语教改内容相关的政策和文件，以及其他研究人员对此得出的研究成果。成员间要相互交流自己在教学过程中所获得的经验，对于在实际工作中遇到的问题以及成员间所关心的问题进行讨论；研究人员要一起观看其他学校的优秀英语教师所制作的课堂教学的教学录像；成员还要共同学习、补充自身的英语学科知识，并讨论在实际的教学过程中可能会用到的教学方法。
3.材料的收集和分析
来源不同的材料之间往往都会有极高的互补性，所以，研究的成果要尽可能地利用来源不同的资料来进行，在此次研究中，所使用到的收集资料的方法包括教师访谈、课堂观察、研究日志以及其他的资料。研究人员的自制课件、教学计划、教案、学生成绩登记表以及其他与教学相关的资料能够为研究提供大量的有价值的信息，也为能够深入了解研究人员认识的变化以及提高大学英语教学的效能感提供相关的依据。
二、研究发现
1.时间因素会妨碍实验的集体发展
时间因素是会对集体实践产生妨碍的主要因素之一。参与者在大学中人均每周都有十二课时的教学任务需要完成，，再加上家庭等个人原因，一些参与者很难找到额外的时间来参加各种职业培训，从而导致在集中研讨时无法保证所有成员都能按时参加。在这种情况下就需要为缺席的研究人员单独阐述会中的内容，无形中给负责人增加了工作负担、
2.项目负责人
经研究发现，项目负责人是能够促进项目发展的因素。本次研究中有三个项目负责人。第一个负责人可以看做大学英语教学部的主任，他可以保证本次研究的参与者可以享有本次研究的各种成果，并可以对研究的资源以及时间到呢该方面根据实际情况作出调整。第二负责人支持与鼓励研究人员，使研究人员减少自我感觉不足的心理状态。第三个负责人负责示范大学英语教学的过程。研究者在一定时间的研究后会对大学英语的教学建立新的认识，同时，研究人员也会关心新的教学模式如何在课堂上进行实施。
3.在教学过程中一般效能感的变化
经研究，有两个因素致使教师的一般教学效能感发生改变。首先是发现新的教学模式被其他教师成功地运用在其教学过程中，其次是能够成功的将所学到的新的知识以及教学方法运用到自己的教学过程中。
4.教师个人效能感所发生的变化
在研究初始，大多數教师都对大学的英语教改抱有怀疑态度。研究开始后，虽然教师开始转变原有观念，但并不了解学生在学习时所使用的学习方法。在几次研讨后，研究人员通过成员间互相听课、观看示范课录像等方法使大家认识到更加行之有效的教学方法，也开始关注不同的教学策略与手段。
结束语
在本次研究中，教师们接触到了新的教学策略与手段，注意到自己也可以尝试新的思想并使之实现，同时，他们也注意到了自己的教学实践会对学生的进步产生怎样的影响。随着教师所掌握的学科知识以及教学方法的增加，教师使用新教学方法的实践能力也得到了提高。
参考文献：
[1]高四霞.大学英语教学改革环境下教师效能感研究[D].中国海洋大学，2010.DOI：10.7666/d.y1827792.
[2]马婷.大学英语教学改革环境下新手与熟手教师自主的对比研究[D].西南大学，2010.DOI：10.7666/d.y1709017.