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摘 要：“先行组织者”，主要是以学生的认知水平为基础，引导学生有效联系新旧知识点，帮助学生更加深入的感受数学知识的魅力，从而有效提升中职数学课堂的教学效率。本文通过具体分析“先行组织者”策略在中职数学教学中的应用策略，有利于从根本上提升中职数学课堂的教学水平。
关键词：中职数学；先行组织者；教学应用
在中职阶段的教育过程中，由于数学学科较强的逻辑性和抽象性特征成为了学生学习的难点，在一定程度上影响了学生整体学习水平的提升。美国教育心理学家奥苏贝尔曾经提出了“先行组织者”策略，其主要教学目标是为了加深学生对数学知识的理解，促进学生更加积极主动的进行学习。当“先行组织者”策略被合理应用到中职数学课堂教学过程中，取得了良好的成效。但是，在实际应用过程中也存在一定的问题，严重影响了中职数学课堂的教学效率。本文着重分析“先行组织者”在中职数学教学中的应用策略。
一、 以故事为“先行组织者”
在中职数学课堂的教学过程中，当老师在讲解新知识之前可以恰当的引入充满趣味性的数学故事，吸引学生的学习注意力，充分激发学生学习数学知识的求知欲和动机，从而有效提升中职学生的数学能力。
例如：在学习“随机事件的概率”的内容时，为了充分激发学生的学习兴趣和注意力，老师则可以合理的将“狄青破敌”的故事引入课堂教学中。其中，北宋大将狄青奉命征讨侬智高开展的叛乱活动，并在出征之前让所有的将士向神祈愿：“这次出征，胜负难料”。然后在将铜币拿出来进行抛掷，与神灵进行沟通：“这次出征如果能够获得胜利，就让我抛掷的铜币全部都正面朝上”。这时，便将手里的铜币一起抛掷出去，没想到铜币的正面全面都朝上。正是这个事件，充分鼓舞了士兵们的势气，为大获全胜奠定了坚实的基础。直到士兵们凯旋归来之时，才发现那些抛掷的铜币都是经过特殊制造，两面都是一样的。通过以故事为“先行组织者”，充分激发了学生的学习兴趣，让学生主动投身于“随机事件的概率”内容学习中，促使学生能够更加全面深入的掌握随机事件的概率知识点。
二、 以游戏为“先行组织者”
在中职数学课堂教学过程中，为了有效提升课堂学习的效率，则需要老师根据学生的实际情况合理设置教育目标，充分调动起学生的学习积极性和主动性。这样有利于帮助学生更加全面深入的学习新的数学知识，有效增强学生的创造能力，丰富情感体验，从而让学生能够在轻松愉快的课堂氛围中掌握数学知识。
例如：在学习“数列的定义”内容时，老师可以合理的将“多米诺骨牌”的游戏引入到课堂教学中：将一块块直立的骨牌紧挨着放在平面上，再将第一块推倒，随后第二块、第三块……挨个推倒，直到所有的骨牌都被成功的推倒在地。随后，老师再引导学生独立思考这个游戏能够成功的重要条件：一是第一块骨牌必须倒下（即n=1时条件成立）；二是当某一块倒下之后，之后的紧跟得那块也将跟着倒下（即n=k时的条件成立，n=K 1的条件也成立）。通过以游戏为先行组织者，能够让学生更加形象直观的了解抽象性较强的数学知识点，有效提升学生的数学能力。
三、 以实验为“先行组织者”
在新课程深化改革过程中，明确提出了中职数学课程的教学目标不能够仅仅局限于接受、记忆、模仿和练习知识，还需要倡导学生自主探究、合作交流。因此，在中职数学课堂的教学过程中，老师应该引导学生合理设计数学教学实验，让学生自主动手操作，真正实现“做中学”，促使学生能够更加深入的体会数学知识的演变和再创造过程。
例如：在学习“三角形三边关系定理”内容时，老师则可以让学生利用课余时间准备部分长短不一的小木棒，让学生再随意选择三根木棒进行连接组合成为三角形，帮助学生在实验中总结得出三角形三边关系的性质，有效增强学生的综合能力。
四、 以实例为先行组织者
在新课程深化改革的背景下，明确要求中职数学老师应该坚持从学生的实际生活经验入手，让学生充分利用自身所学习的数学知识去解决实际生活中所遇到的问题，有效提升学生的思维能力，丰富学生的情感价值。因此，在中职数学课堂的教学过程中，老师应该巧妙的引入学生熟悉的事物和实际生活的实例，有效增强学生分析数学问题和解决数学问题的能力。
例如：在学习“均值不等式”的内容时，为了能够在引入新课的过程中充分激发学生的学习兴趣，老师则可以巧妙的引入学生的实际生活案例：即某商场在节假日之前开展降价酬宾促销活动，根据自己的实际需求计划降价两次，综合制定了A、B两套方案。其中，A方案就是第一次打m折，第二次打n折；B方案則是两次都打m n2，让学生自主思考哪种打折方案顾客受益更多。这样便能够充分调动学生的积极性，帮助学生更加主动的学习这部分的知识点。
总而言之，在当前中职数学课程的教学中，部分老师在采用“先行组织者”策略时因缺乏理论知识作支撑，导致先行组织者策略无法真正发挥教学辅助作用。因此，为了从根本上提升中职数学课程的教学效率，则需要老师合理采用“先行组织者”策略，充分拓展教学思路，促使学生有效增强自身的数学能力和综合素养。
参考文献：
[1] 邬云德.初中数学“先行组织者”教学方式及其成效[J].中学数学杂志，2012（4）：1-3.
[2] 沈金峰.数学“先行组织者”教学策略的认识与实践[J].金色年华：下，2011（3）：246-247.
关键词：中职数学；先行组织者；教学应用
在中职阶段的教育过程中，由于数学学科较强的逻辑性和抽象性特征成为了学生学习的难点，在一定程度上影响了学生整体学习水平的提升。美国教育心理学家奥苏贝尔曾经提出了“先行组织者”策略，其主要教学目标是为了加深学生对数学知识的理解，促进学生更加积极主动的进行学习。当“先行组织者”策略被合理应用到中职数学课堂教学过程中，取得了良好的成效。但是，在实际应用过程中也存在一定的问题，严重影响了中职数学课堂的教学效率。本文着重分析“先行组织者”在中职数学教学中的应用策略。
一、 以故事为“先行组织者”
在中职数学课堂的教学过程中，当老师在讲解新知识之前可以恰当的引入充满趣味性的数学故事，吸引学生的学习注意力，充分激发学生学习数学知识的求知欲和动机，从而有效提升中职学生的数学能力。
例如：在学习“随机事件的概率”的内容时，为了充分激发学生的学习兴趣和注意力，老师则可以合理的将“狄青破敌”的故事引入课堂教学中。其中，北宋大将狄青奉命征讨侬智高开展的叛乱活动，并在出征之前让所有的将士向神祈愿：“这次出征，胜负难料”。然后在将铜币拿出来进行抛掷，与神灵进行沟通：“这次出征如果能够获得胜利，就让我抛掷的铜币全部都正面朝上”。这时，便将手里的铜币一起抛掷出去，没想到铜币的正面全面都朝上。正是这个事件，充分鼓舞了士兵们的势气，为大获全胜奠定了坚实的基础。直到士兵们凯旋归来之时，才发现那些抛掷的铜币都是经过特殊制造，两面都是一样的。通过以故事为“先行组织者”，充分激发了学生的学习兴趣，让学生主动投身于“随机事件的概率”内容学习中，促使学生能够更加全面深入的掌握随机事件的概率知识点。
二、 以游戏为“先行组织者”
在中职数学课堂教学过程中，为了有效提升课堂学习的效率，则需要老师根据学生的实际情况合理设置教育目标，充分调动起学生的学习积极性和主动性。这样有利于帮助学生更加全面深入的学习新的数学知识，有效增强学生的创造能力，丰富情感体验，从而让学生能够在轻松愉快的课堂氛围中掌握数学知识。
例如：在学习“数列的定义”内容时，老师可以合理的将“多米诺骨牌”的游戏引入到课堂教学中：将一块块直立的骨牌紧挨着放在平面上，再将第一块推倒，随后第二块、第三块……挨个推倒，直到所有的骨牌都被成功的推倒在地。随后，老师再引导学生独立思考这个游戏能够成功的重要条件：一是第一块骨牌必须倒下（即n=1时条件成立）；二是当某一块倒下之后，之后的紧跟得那块也将跟着倒下（即n=k时的条件成立，n=K 1的条件也成立）。通过以游戏为先行组织者，能够让学生更加形象直观的了解抽象性较强的数学知识点，有效提升学生的数学能力。
三、 以实验为“先行组织者”
在新课程深化改革过程中，明确提出了中职数学课程的教学目标不能够仅仅局限于接受、记忆、模仿和练习知识，还需要倡导学生自主探究、合作交流。因此，在中职数学课堂的教学过程中，老师应该引导学生合理设计数学教学实验，让学生自主动手操作，真正实现“做中学”，促使学生能够更加深入的体会数学知识的演变和再创造过程。
例如：在学习“三角形三边关系定理”内容时，老师则可以让学生利用课余时间准备部分长短不一的小木棒，让学生再随意选择三根木棒进行连接组合成为三角形，帮助学生在实验中总结得出三角形三边关系的性质，有效增强学生的综合能力。
四、 以实例为先行组织者
在新课程深化改革的背景下，明确要求中职数学老师应该坚持从学生的实际生活经验入手，让学生充分利用自身所学习的数学知识去解决实际生活中所遇到的问题，有效提升学生的思维能力，丰富学生的情感价值。因此，在中职数学课堂的教学过程中，老师应该巧妙的引入学生熟悉的事物和实际生活的实例，有效增强学生分析数学问题和解决数学问题的能力。
例如：在学习“均值不等式”的内容时，为了能够在引入新课的过程中充分激发学生的学习兴趣，老师则可以巧妙的引入学生的实际生活案例：即某商场在节假日之前开展降价酬宾促销活动，根据自己的实际需求计划降价两次，综合制定了A、B两套方案。其中，A方案就是第一次打m折，第二次打n折；B方案則是两次都打m n2，让学生自主思考哪种打折方案顾客受益更多。这样便能够充分调动学生的积极性，帮助学生更加主动的学习这部分的知识点。
总而言之，在当前中职数学课程的教学中，部分老师在采用“先行组织者”策略时因缺乏理论知识作支撑，导致先行组织者策略无法真正发挥教学辅助作用。因此，为了从根本上提升中职数学课程的教学效率，则需要老师合理采用“先行组织者”策略，充分拓展教学思路，促使学生有效增强自身的数学能力和综合素养。
参考文献：
[1] 邬云德.初中数学“先行组织者”教学方式及其成效[J].中学数学杂志，2012（4）：1-3.
[2] 沈金峰.数学“先行组织者”教学策略的认识与实践[J].金色年华：下，2011（3）：246-247.