论文部分内容阅读
相对于听、说、读来说，写作仍然是英语教学中的一个薄弱环节。学生在写作中存在多方面的问题，如：信息遗漏或错误；人称或时态运用不当或前后不一致；关联词缺失或使用不当；无明晰的文章框架及段落构思；词汇和句型运用单调重复；标点符号、字母大小写失误及书写潦草等。鉴于《普通高中英语新课程标准》对考生写作能力要求的进一步提高和学生在写作中存在的种种问题，笔者提出以下写作教学方法。
一、让学生扎扎实实打好语言基础，过词汇关
词汇是写作的前提。正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么也传递不了。”牛津高中英语教材中的阅读材料都是精选出来的，具有容量大、题材广、信息密度高、语言知识丰富等特征。因此教师应充分利用教材，从基本的词、句人手，指导学生通过短语去记单词，通过句子去记词组，通过课文去记句型，真正收到扩大词汇量的效果，最终将词汇运用到英语写作中。
二、坚持写作训练常抓不懈、循序渐进的原则
在打好语言基本功的基础上，写作训练要有步骤、有顺序地进行，因为写作能力的获得是一个由词到句、篇的过程。
首先，训练学生掌握简单句的五种基本句型，并能够准确运用，还能拓展和延伸。要想让学生写好作文，必须加强基本训练，让学生利用五种基本句型进行扩句训练，并对扩展后的句子进行分析，让他们利用各种句子进行一意多表达训练。
并列句的训练应在简单句的基础上进行。教师应注重指导学生应用连词，如：and，but，or，yet等连接句子时，语气和语义的并进(and)、转折(but，yet)、或然性(or)；以及区分更高级的otherwise，furthermore，there—fore等的差异。训练学生利用此类词语造句，表达相同、相似或相反的语义。
复合句的训练应遵循循序渐进的原则，从最简单的状语从句开始，然后是宾语从句、定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句等。要求学生掌握句子结构，突出句型特点和语用特征，强调语句功能，注重语义的准确表达。同时，还要注意让语言形式为内容服务，而并非只重形式，忽略内容，使语言丧失生命力。
三、培养学生用英语思维的能力
一种语言，就是一种文化，一种思维方式。高中生写作时由于受到母语的影响，其作品常带有强烈的汉语色彩。不少学生认为，只要把汉语一词一句地翻译成英语便是英语作文了。因而，他们很少注意英语的表达习惯，忽视了英语语言文化和汉语语言文化的差异。教师在整个英语写作教学中，要始终关注学生的语言难点，教学生注意英汉异同，利用母语来促进英语学习，让学生掌握地道的英语。
英汉差异体现在诸多方面，如：句型差异，词义内涵、用法差异，文化差异，表达习惯差异，时态差异，文章体裁格式差异等。培养学生用英语思维，需要学生掌握一定量的英语词汇、语法、习惯用语和句型。
英语思维方式的养成，需要学习者不仅学习语言，还要学习文化。要了解英语国家的风土人情、语言习惯、日常习俗、文化背景等。因此，教师在教学中要有意识地引导学生注意上述知识的学习和运用。
四、培养学生谋篇布局和突出主旨的能力
针对学生思维丰富而表达不足的特点，教师要注重指导。首先，确定体裁。要清楚所写文体是日记、看图作文、通知、调查报告，还是书信、广告词等。在确定文体之后，要进行构思，这是写作的准备阶段，要做到有明确的中心思想，然后围绕这个中心思想进行积极的思考(最好用英语)，考虑写作目的和内容，设计文章的基本框架，列出提纲和要点。其次，表达。表达是写作的具体实施阶段，除了把词、短语和句子表达清楚外，还要注意语句的连贯、统一，时态的正确和逻辑的一致。最后是修改充实和完善。通过修改，检查表达是否清楚，语言是否得体，主题是否明确。同时注意用一些关联词和过渡句来加工润色，使文章层次分明、通畅顺达，做到主题明确、中心突出、语义连贯、语言得体。学生在作文时，教师应要求他们尽可能使用自己熟悉的、有把握的单词、短语，并灵活运用各种句式，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句等，以避免句式的单调和重复。
五、注重英语写作评价
在对学生作文进行评价的过程中教师必须首先将自己定位为读者，其次才是评判者。教师要让学生在写作过程中树立信心，培养英语写作兴趣。所以教师在批阅学生作文时要积极寻找其闪光点，并给予激励性的批语。当然，文章的批改方式多种多样，教师亦可采取pairwork或groupwork的形式，让学生相互之间纠错或点评。帮别人纠错的同时也是学生自己学习的绝好机会，而且这种学习方式有着事半功倍的效果，对于学生自己的写作能起到很好的榜样或警示作用。
“滴水穿石，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。”学生写作能力的培养是一个长期、复杂而又具有挑战性的过程，决非一朝一夕就能培养好的，要求教师从学生的实际出发，有目的、有计划、有反馈地进行，通过长期的训练、不懈的努力，持之以恒，最终达到提高学生写作能力的目的。
一、让学生扎扎实实打好语言基础，过词汇关
词汇是写作的前提。正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么也传递不了。”牛津高中英语教材中的阅读材料都是精选出来的，具有容量大、题材广、信息密度高、语言知识丰富等特征。因此教师应充分利用教材，从基本的词、句人手，指导学生通过短语去记单词，通过句子去记词组，通过课文去记句型，真正收到扩大词汇量的效果，最终将词汇运用到英语写作中。
二、坚持写作训练常抓不懈、循序渐进的原则
在打好语言基本功的基础上，写作训练要有步骤、有顺序地进行，因为写作能力的获得是一个由词到句、篇的过程。
首先，训练学生掌握简单句的五种基本句型，并能够准确运用，还能拓展和延伸。要想让学生写好作文，必须加强基本训练，让学生利用五种基本句型进行扩句训练，并对扩展后的句子进行分析，让他们利用各种句子进行一意多表达训练。
并列句的训练应在简单句的基础上进行。教师应注重指导学生应用连词，如：and，but，or，yet等连接句子时，语气和语义的并进(and)、转折(but，yet)、或然性(or)；以及区分更高级的otherwise，furthermore，there—fore等的差异。训练学生利用此类词语造句，表达相同、相似或相反的语义。
复合句的训练应遵循循序渐进的原则，从最简单的状语从句开始，然后是宾语从句、定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句等。要求学生掌握句子结构，突出句型特点和语用特征，强调语句功能，注重语义的准确表达。同时，还要注意让语言形式为内容服务，而并非只重形式，忽略内容，使语言丧失生命力。
三、培养学生用英语思维的能力
一种语言，就是一种文化，一种思维方式。高中生写作时由于受到母语的影响，其作品常带有强烈的汉语色彩。不少学生认为，只要把汉语一词一句地翻译成英语便是英语作文了。因而，他们很少注意英语的表达习惯，忽视了英语语言文化和汉语语言文化的差异。教师在整个英语写作教学中，要始终关注学生的语言难点，教学生注意英汉异同，利用母语来促进英语学习，让学生掌握地道的英语。
英汉差异体现在诸多方面，如：句型差异，词义内涵、用法差异，文化差异，表达习惯差异，时态差异，文章体裁格式差异等。培养学生用英语思维，需要学生掌握一定量的英语词汇、语法、习惯用语和句型。
英语思维方式的养成，需要学习者不仅学习语言，还要学习文化。要了解英语国家的风土人情、语言习惯、日常习俗、文化背景等。因此，教师在教学中要有意识地引导学生注意上述知识的学习和运用。
四、培养学生谋篇布局和突出主旨的能力
针对学生思维丰富而表达不足的特点，教师要注重指导。首先，确定体裁。要清楚所写文体是日记、看图作文、通知、调查报告，还是书信、广告词等。在确定文体之后，要进行构思，这是写作的准备阶段，要做到有明确的中心思想，然后围绕这个中心思想进行积极的思考(最好用英语)，考虑写作目的和内容，设计文章的基本框架，列出提纲和要点。其次，表达。表达是写作的具体实施阶段，除了把词、短语和句子表达清楚外，还要注意语句的连贯、统一，时态的正确和逻辑的一致。最后是修改充实和完善。通过修改，检查表达是否清楚，语言是否得体，主题是否明确。同时注意用一些关联词和过渡句来加工润色，使文章层次分明、通畅顺达，做到主题明确、中心突出、语义连贯、语言得体。学生在作文时，教师应要求他们尽可能使用自己熟悉的、有把握的单词、短语，并灵活运用各种句式，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句等，以避免句式的单调和重复。
五、注重英语写作评价
在对学生作文进行评价的过程中教师必须首先将自己定位为读者，其次才是评判者。教师要让学生在写作过程中树立信心，培养英语写作兴趣。所以教师在批阅学生作文时要积极寻找其闪光点，并给予激励性的批语。当然，文章的批改方式多种多样，教师亦可采取pairwork或groupwork的形式，让学生相互之间纠错或点评。帮别人纠错的同时也是学生自己学习的绝好机会，而且这种学习方式有着事半功倍的效果，对于学生自己的写作能起到很好的榜样或警示作用。
“滴水穿石，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。”学生写作能力的培养是一个长期、复杂而又具有挑战性的过程，决非一朝一夕就能培养好的，要求教师从学生的实际出发，有目的、有计划、有反馈地进行，通过长期的训练、不懈的努力，持之以恒，最终达到提高学生写作能力的目的。