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摘 要：数学中的空间概念是衡量学生数学思维品质的标志之一。而空间概念的形成需要在观察与操作活动中获得，从四个方面进行具体的阐述。
关键词：空间概念；现实生活；动手操作
良好空间感的建立，对于学习几何知识有着非常好的帮助，而且能够帮助学生提升实践能力与思维能力。所以，培养小学生建立良好的空间观念是数学教学的任务之一。这就要求教师要在教学过程中，多注重学生空间感的培养，帮助学生提升数学空间概念。
一、结合现实生活教学，培养学生的空间概念
要培养学生的空间概念需要结合生活实际，而且数学是来源于生活的，生活中的例子还是比较容易找到的。所以学生在思考的时候也比较容易。例如：在教学“空间与图形”时，就利用多媒体展示一些生活中的图形，先让学生有个大致的概念。先了解一下立体图形，接着让他们接触平面图形，慢慢开始图形的教学。接着教师可以设置一些问题情境，比如：小东到了我们学校，如果他想找教学楼应该找什么样的大楼呢？如果找的是食堂，应该找什么样的大楼呢？又比如在教学“方向与位置”时，教师可以以太阳为例，唤醒学生的生活经验。教师可以在早上带领学生到操场上，让学生观察太阳升起的地方，那面是东面。在教学“图形的变换”时，教师可以让学生在周一升国旗的时候，观察国旗的升降。生活之中有许许多多帮助学生理解与发展空间观念的宝贵资源，教师要利用好这些资源，帮助学生培养空间概念。
二、运用多媒体教学，渗透学生的空间观念
数学知识是抽象的，学生对这些内容不容易理解，就可能产生厌烦、不想去学的心理。这就要求教师要利用新鲜有趣的事物来解释这些概念，激发学生兴趣，帮助学生更加简单地理解这些概念。多媒体辅助教学就可以达到这一效果，因为利用多媒体，可以展现出有趣的动画、美丽的图片。利用多媒体这一特点可以激发学生的兴趣，提升课堂效率。多媒体的动态感，对于学生培养空间观念也有很好的帮助。例如：在教学“圆的认识”时，就利用荡秋千的动画，让学生初步了解圆，接着在屏幕中将圆心标出，画出其中一条直径，通过直观具体的展示，学生很容易就能掌握圆的基本概念。在教学过程之中，教师利用多媒体辅助，将抽象的概念转化为具体的图像，帮助学生理解概念。用动态的图像帮助学生提升空间感。相比传统的教学手段，多媒体教学将课堂变得丰富多彩，教师在教学时，要注重利用多媒体来培养学生的空间观念，帮助学生提升思维。
三、加强动手操作探究，发展学生的空间概念
学生在学习一些基本概念之后，教师要让学生自己动手操作来完善自己所学的内容。经过理论知识的学习，学生对于概念的了解只是初步的，他们还需要自己动手操作，才能将所学内容真正地了解掌握。动手操作时，身体的各个器官都在共同参与活动，对于感知事物的能力有着很大的提升，空间观念的形成也更加容易。例如：在教学几何知识时，就可以将学生分成小组，让学生利用手中准备好的工具（比如七巧板），自己先拼出图案，接着在小组之中选出最好的一个，让他帮助小组内其他人去拼凑出美丽的图案，并且说说这些图案是由哪些图形拼凑出来的，用这些图形还可以拼凑出其他的图案吗？又如在教学“圆的认识”时，首先让学生自己先画一个圆，接着小组内看看谁画得最好，接着问学生“应该怎样画圆呢？是不是要借助什么工具呢？”让学生认识到要用圆规找到一点去画圆，接着问学生“为什么要找到一点呢？”让学生认识到圆心以及它的作用。通过自己动手操作，慢慢去探索知识，帮助学生深入了解知识，发展学生的空间概念。
四、解决生活实际问题，深化学生的空间观念
数学来源于生活实际，教师在设置问题时可以设置与生活相关的题目。设置这类问题可以让学生知道数学与生活之间存在的联系是非常紧密的，可以帮助学生深化他们的空间观念。在解题过程中思考是非常多的，然而解题过程中没有实际事物对照，学生便会自己用大脑去想象出一个空间模型，学生的空间感就会慢慢地增强。同样也可以设置生活中的一些问题。例如：在教学“空间与图形”时，教师可以将学生的视野拓展到生活之中，可以问学生：“如果学校扩建，你们想要大楼建成什么样子的呢？”同学们不妨自己去画一画看看，让学生自己去解决生活中的问题，提升学生解决问题的能力。又如在教学“长方体表面积的计算方法”后，教师可以问学生生活之中哪些问题的解决需要用到我们所学的知识。学生开动思维去想、去探索，训练学生的思考能力。通过联系生活实际来设置问题，唤醒学生的生活经验，从而深化学生的空间观念。
总之，教师在教学过程中要注重对学生空间观念的培养。因此，在教学过程中开展动手操作等教学模式，引导学生运用多种感官积极主动投入学习之中。这样让具体事物的形象在头脑中得到构建，让学生的空间观念得以提升。
参考文獻：
[1]纪克化.数学实践活动对小学生数学思维的影响[J].学周刊，2014（12）.
[2]将现明.开展数学实践活动，优化学生数学思维[J].考试周刊，2013（05）.
编辑 温雪莲
关键词：空间概念；现实生活；动手操作
良好空间感的建立，对于学习几何知识有着非常好的帮助，而且能够帮助学生提升实践能力与思维能力。所以，培养小学生建立良好的空间观念是数学教学的任务之一。这就要求教师要在教学过程中，多注重学生空间感的培养，帮助学生提升数学空间概念。
一、结合现实生活教学，培养学生的空间概念
要培养学生的空间概念需要结合生活实际，而且数学是来源于生活的，生活中的例子还是比较容易找到的。所以学生在思考的时候也比较容易。例如：在教学“空间与图形”时，就利用多媒体展示一些生活中的图形，先让学生有个大致的概念。先了解一下立体图形，接着让他们接触平面图形，慢慢开始图形的教学。接着教师可以设置一些问题情境，比如：小东到了我们学校，如果他想找教学楼应该找什么样的大楼呢？如果找的是食堂，应该找什么样的大楼呢？又比如在教学“方向与位置”时，教师可以以太阳为例，唤醒学生的生活经验。教师可以在早上带领学生到操场上，让学生观察太阳升起的地方，那面是东面。在教学“图形的变换”时，教师可以让学生在周一升国旗的时候，观察国旗的升降。生活之中有许许多多帮助学生理解与发展空间观念的宝贵资源，教师要利用好这些资源，帮助学生培养空间概念。
二、运用多媒体教学，渗透学生的空间观念
数学知识是抽象的，学生对这些内容不容易理解，就可能产生厌烦、不想去学的心理。这就要求教师要利用新鲜有趣的事物来解释这些概念，激发学生兴趣，帮助学生更加简单地理解这些概念。多媒体辅助教学就可以达到这一效果，因为利用多媒体，可以展现出有趣的动画、美丽的图片。利用多媒体这一特点可以激发学生的兴趣，提升课堂效率。多媒体的动态感，对于学生培养空间观念也有很好的帮助。例如：在教学“圆的认识”时，就利用荡秋千的动画，让学生初步了解圆，接着在屏幕中将圆心标出，画出其中一条直径，通过直观具体的展示，学生很容易就能掌握圆的基本概念。在教学过程之中，教师利用多媒体辅助，将抽象的概念转化为具体的图像，帮助学生理解概念。用动态的图像帮助学生提升空间感。相比传统的教学手段，多媒体教学将课堂变得丰富多彩，教师在教学时，要注重利用多媒体来培养学生的空间观念，帮助学生提升思维。
三、加强动手操作探究，发展学生的空间概念
学生在学习一些基本概念之后，教师要让学生自己动手操作来完善自己所学的内容。经过理论知识的学习，学生对于概念的了解只是初步的，他们还需要自己动手操作，才能将所学内容真正地了解掌握。动手操作时，身体的各个器官都在共同参与活动，对于感知事物的能力有着很大的提升，空间观念的形成也更加容易。例如：在教学几何知识时，就可以将学生分成小组，让学生利用手中准备好的工具（比如七巧板），自己先拼出图案，接着在小组之中选出最好的一个，让他帮助小组内其他人去拼凑出美丽的图案，并且说说这些图案是由哪些图形拼凑出来的，用这些图形还可以拼凑出其他的图案吗？又如在教学“圆的认识”时，首先让学生自己先画一个圆，接着小组内看看谁画得最好，接着问学生“应该怎样画圆呢？是不是要借助什么工具呢？”让学生认识到要用圆规找到一点去画圆，接着问学生“为什么要找到一点呢？”让学生认识到圆心以及它的作用。通过自己动手操作，慢慢去探索知识，帮助学生深入了解知识，发展学生的空间概念。
四、解决生活实际问题，深化学生的空间观念
数学来源于生活实际，教师在设置问题时可以设置与生活相关的题目。设置这类问题可以让学生知道数学与生活之间存在的联系是非常紧密的，可以帮助学生深化他们的空间观念。在解题过程中思考是非常多的，然而解题过程中没有实际事物对照，学生便会自己用大脑去想象出一个空间模型，学生的空间感就会慢慢地增强。同样也可以设置生活中的一些问题。例如：在教学“空间与图形”时，教师可以将学生的视野拓展到生活之中，可以问学生：“如果学校扩建，你们想要大楼建成什么样子的呢？”同学们不妨自己去画一画看看，让学生自己去解决生活中的问题，提升学生解决问题的能力。又如在教学“长方体表面积的计算方法”后，教师可以问学生生活之中哪些问题的解决需要用到我们所学的知识。学生开动思维去想、去探索，训练学生的思考能力。通过联系生活实际来设置问题，唤醒学生的生活经验，从而深化学生的空间观念。
总之，教师在教学过程中要注重对学生空间观念的培养。因此，在教学过程中开展动手操作等教学模式，引导学生运用多种感官积极主动投入学习之中。这样让具体事物的形象在头脑中得到构建，让学生的空间观念得以提升。
参考文獻：
[1]纪克化.数学实践活动对小学生数学思维的影响[J].学周刊，2014（12）.
[2]将现明.开展数学实践活动，优化学生数学思维[J].考试周刊，2013（05）.
编辑 温雪莲