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一、激发欲望形成写作需求
心理学表明，思维训练可以促进语言发展，思维的发展需要多思。思辨，它不同于任何科学研究为探索事物背后的规律所需要的抽象思维，这是一种超越感性经验水平之上的纯理性的概念运动。学生正在学习和掌握语文工具本身，找不到与实际相互沟通的桥梁，即使有所感也未必写得出，从获得认识内容到掌握文字工具，结果势必陷入空洞简单化的作文。作文知识、作文技巧要讲，更重要的是充分挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，把写作技巧真正变成学生的写作需要，让学生在写作中揣摩、运用，才能真正变成学生自己的东西。教师当导演，当剧务：搭好舞台，提供材料，设置场景，制造气氛，想方设法调动学生的情绪，激发学生的表现欲望，让学生去发挥。海伦凯勒说过：“当一个人有了飞翔的冲动，他将不会满足在地上爬。”给学生一把钥匙，搭一座桥梁，开启学生作文心灵的门扉。
二、辩证看待观察体验自尊
教师了解学生的实际，从学生的角度去思考，不用教师自己的思想和生活经验去替代学生的感性体验，将心理健康教育有机地渗透于作文教学中，引导学生留心观察，有意调查，细心研究。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维。当学生自由自在地发挥个性，思维得到拓展，突破模式化的写作，从作文中真正尝至了成功的滋味，体会到乐趣后，他们对写作就会逐步产生浓厚的兴趣，“要我写”就会变为“我要写”。学写作文的知、情、意、行有机地结合起来，逐步做到愿意写作文、喜欢写作文、最后达到会写作文、写好作文。“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”学生作文是并不轻松的劳动，学生感到自己是个劳动者，使他为自己的劳动成果而感到自豪，体验到了自尊感，而这自尊感的满足又会使他们喜欢上作文。
三、适度模仿增强习作兴趣
古希腊美学杰出的代表亚里士多德就曾经指出，艺术首先起源于人类的模仿天性，他说：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”模仿是人类的一种天性，学生成功地学习和掌握了口头表达能力，几乎完全依赖于模仿。基于学生善于模仿，需要模仿的心理学基础，作文教学应当大力提倡和鼓励学生从模仿中学习作文。模仿典范
作品入手，对学生进行书面语言的启蒙，模仿贯穿由联词成句、积句成段到构段成篇，是作文教学的一条有效途径。
大量的研究和实践都表明，作文教学中的模仿必须以阅读为基础，把读和写有机地结合起来。因为模仿的性质表明，学生的书面表达能力也是靠模仿得来的，且主要依靠模仿规范的语句，而不是日常生活的语汇。让学生熟读和模仿范文可以使学生的书面表达规范化，并进而养成良好的书面表达习惯。时下常说的超脱作文观，包括学生在阅读时自然会获得一种为读者而写作的感觉。这种感觉“是受潜意识支配而获得的。读者阅读的时候，没有意识到他正获得写作能力，也没有意识到获得写作能力的结果。”这种预先无规定目的的偶然学习，就是学生轻松读书时的额外收获。阅读活动中情感反应的千差万别，为学生的阅读作文提供了理论支持，也使阅读作文的实现有了可能。而阅读作文为学生开辟了一块众说纷纭之地，更好地让他们倾吐自由之声。
当然，我们不能片面地夸大模仿的作用，认为学习课文就是为了供学生作文时模仿，认为读仅仅是为了培养写作能力的观点，实际上把模仿引入了机械模仿的误区。这样就无取消了培养学生阅读能力的任务。
四、宣泄热情拓展作文思路
写作是开启创造力的钥匙，是一种高级智能活动。创造心理学和一切创造性活动告诉我们：创造的过程，既需要观察、逻辑、记忆、想象和操作等智力因素，又需要热情、兴趣、毅力等非智力因素。写作，囊括了创造所需要的这一切心理、生理因素和各种积极素质。写作课的重大特点是需要创造，需要通过教师的诱导，使学生产生写作冲动，从而创造出大大小小、长长短短的的作品来。科学创造心理学的研究证明，情绪和情感是人对客观事物态度的一种反映，它们在科学创造中起着重要作用。
骨鲠在喉，不吐不快，展纸研墨，情动于中。在作文教学中，加入诱导学生写作的游戏活动，增强学生的趣味和兴趣，长久地训练会驱动学生写作联动机制，宣泄学生的热情。学生在选择内容、回忆提取素材、兴趣等方面，都存在着自己难以解决的问题。教师有针对性的帮助，让学生走出困境轻松作文，让他们真的有感而发，有话可说，体验到作文的快乐。教作文就是教做人，教师应有超脱的作文观，让学生真实地体验生活，鼓励学生体验生活的情趣，以及美好地积累丰厚的生活素材。如果不是为了生活的情趣，不是为了体验大自然之美，而是为了写作文，把作文从生活中分离出去，这种生活体验就来得虚伪而不真实，学生就会产生不得不作的畏难情绪。干脆给学生一个话题，源于学生的生活实际和已有经验的实际，便于学生多角度去延伸，无限生发，拓展思路。
在作文指导中，我们千万不要过多限制，而要有意识地引导学生发展各自的个性特长，充分发挥学生的主观能动性，写出不同风格的文章。夏丏尊先生说：“作文是习作，将来择定了题材自由地无拘束地去写出文艺作品来，便是创作。”
心理学表明，思维训练可以促进语言发展，思维的发展需要多思。思辨，它不同于任何科学研究为探索事物背后的规律所需要的抽象思维，这是一种超越感性经验水平之上的纯理性的概念运动。学生正在学习和掌握语文工具本身，找不到与实际相互沟通的桥梁，即使有所感也未必写得出，从获得认识内容到掌握文字工具，结果势必陷入空洞简单化的作文。作文知识、作文技巧要讲，更重要的是充分挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，把写作技巧真正变成学生的写作需要，让学生在写作中揣摩、运用，才能真正变成学生自己的东西。教师当导演，当剧务：搭好舞台，提供材料，设置场景，制造气氛，想方设法调动学生的情绪，激发学生的表现欲望，让学生去发挥。海伦凯勒说过：“当一个人有了飞翔的冲动，他将不会满足在地上爬。”给学生一把钥匙，搭一座桥梁，开启学生作文心灵的门扉。
二、辩证看待观察体验自尊
教师了解学生的实际，从学生的角度去思考，不用教师自己的思想和生活经验去替代学生的感性体验，将心理健康教育有机地渗透于作文教学中，引导学生留心观察，有意调查，细心研究。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维。当学生自由自在地发挥个性，思维得到拓展，突破模式化的写作，从作文中真正尝至了成功的滋味，体会到乐趣后，他们对写作就会逐步产生浓厚的兴趣，“要我写”就会变为“我要写”。学写作文的知、情、意、行有机地结合起来，逐步做到愿意写作文、喜欢写作文、最后达到会写作文、写好作文。“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”学生作文是并不轻松的劳动，学生感到自己是个劳动者，使他为自己的劳动成果而感到自豪，体验到了自尊感，而这自尊感的满足又会使他们喜欢上作文。
三、适度模仿增强习作兴趣
古希腊美学杰出的代表亚里士多德就曾经指出，艺术首先起源于人类的模仿天性，他说：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”模仿是人类的一种天性，学生成功地学习和掌握了口头表达能力，几乎完全依赖于模仿。基于学生善于模仿，需要模仿的心理学基础，作文教学应当大力提倡和鼓励学生从模仿中学习作文。模仿典范
作品入手，对学生进行书面语言的启蒙，模仿贯穿由联词成句、积句成段到构段成篇，是作文教学的一条有效途径。
大量的研究和实践都表明，作文教学中的模仿必须以阅读为基础，把读和写有机地结合起来。因为模仿的性质表明，学生的书面表达能力也是靠模仿得来的，且主要依靠模仿规范的语句，而不是日常生活的语汇。让学生熟读和模仿范文可以使学生的书面表达规范化，并进而养成良好的书面表达习惯。时下常说的超脱作文观，包括学生在阅读时自然会获得一种为读者而写作的感觉。这种感觉“是受潜意识支配而获得的。读者阅读的时候，没有意识到他正获得写作能力，也没有意识到获得写作能力的结果。”这种预先无规定目的的偶然学习，就是学生轻松读书时的额外收获。阅读活动中情感反应的千差万别，为学生的阅读作文提供了理论支持，也使阅读作文的实现有了可能。而阅读作文为学生开辟了一块众说纷纭之地，更好地让他们倾吐自由之声。
当然，我们不能片面地夸大模仿的作用，认为学习课文就是为了供学生作文时模仿，认为读仅仅是为了培养写作能力的观点，实际上把模仿引入了机械模仿的误区。这样就无取消了培养学生阅读能力的任务。
四、宣泄热情拓展作文思路
写作是开启创造力的钥匙，是一种高级智能活动。创造心理学和一切创造性活动告诉我们：创造的过程，既需要观察、逻辑、记忆、想象和操作等智力因素，又需要热情、兴趣、毅力等非智力因素。写作，囊括了创造所需要的这一切心理、生理因素和各种积极素质。写作课的重大特点是需要创造，需要通过教师的诱导，使学生产生写作冲动，从而创造出大大小小、长长短短的的作品来。科学创造心理学的研究证明，情绪和情感是人对客观事物态度的一种反映，它们在科学创造中起着重要作用。
骨鲠在喉，不吐不快，展纸研墨，情动于中。在作文教学中，加入诱导学生写作的游戏活动，增强学生的趣味和兴趣，长久地训练会驱动学生写作联动机制，宣泄学生的热情。学生在选择内容、回忆提取素材、兴趣等方面，都存在着自己难以解决的问题。教师有针对性的帮助，让学生走出困境轻松作文，让他们真的有感而发，有话可说，体验到作文的快乐。教作文就是教做人，教师应有超脱的作文观，让学生真实地体验生活，鼓励学生体验生活的情趣，以及美好地积累丰厚的生活素材。如果不是为了生活的情趣，不是为了体验大自然之美，而是为了写作文，把作文从生活中分离出去，这种生活体验就来得虚伪而不真实，学生就会产生不得不作的畏难情绪。干脆给学生一个话题，源于学生的生活实际和已有经验的实际，便于学生多角度去延伸，无限生发，拓展思路。
在作文指导中，我们千万不要过多限制，而要有意识地引导学生发展各自的个性特长，充分发挥学生的主观能动性，写出不同风格的文章。夏丏尊先生说：“作文是习作，将来择定了题材自由地无拘束地去写出文艺作品来，便是创作。”