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【摘要】高职英语服务于高职院校专业人才培养目标，满足于学生就业岗位的要求。本文以大理农林职业技术学院为例，从教学对象、课程体系、教学方式、教学团队、英语第二课堂、教学监控和评价体系方面客观分析我校英语教学现状并提出对策，旨在有效改善我校英语教学现状，推动内涵建设，加快高职院校英语教学改革。
【关键词】教学现状；高职英语；对策探讨
【作者简介】鲁丁香（1988- ），女，云南大理人，大理农林职业技术学院助教，硕士，研究方向：英美文学和英语教学。
一、高职英语的重要性及我校英语课程的地位
我国职业教育越来越受到国家和社会的重视，习近平总书记在十九大报告中强调，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。高职英语教学坚持“实用为主、够用为度”的原则，培养学生实际运用语言的能力。我校为三年制大专班学生开设的英语课程为《实用英语》，它是三年制非英语专业学生的一门公共基础课，同时也是三年制旅游英语专业学生的一门专业基础课，属于全校一年级学生的必修课之一。开课时间为一年级的上下两学期，分上下两册，每学期64学时。在学生完成一年级的《实用英语》学习之后，我校为汽修专业、计算机专业等少数个别专业开设了行业英语。目前我校存在大部分专业学生的英语学习无法满足就业岗位需求的现象。近年来，关于高职英语教学现状及对策探讨的研究者众多，高职院校也一直致力于改革高职英语教学，但大多数对策的实施并未达到预期的效果。因此，本文将分析我校英语教学现状并提出对策，为高职院校的英语教学改革提供启示和参考。
二、我校英语教学的现状
1.学生英语水平参差不齐，教学过程未考虑到学生个体差异。我校三年制学生总体英语水平差，并呈现参差不齐的状态。大部分学生来自云南少数民族地区及西藏地区，受民族语言影响较大。我校英语课是按专业班级授课，英语教学过程中并未考虑到学生的个体差异，教师难以满足英语基础较好的学生对英语学习的需求。另外，目前由于师资的限制，我校英语课尽量合班上课，部分合班班级人数较多，教师上课无法对学生进行有效的语言技能训练。而且，进行合班时，合班的两个班级来自两个不同的专业，由于两个专业的专业课教学实习时间不一样，导致无法保证两个班级的英语教学进度一致，也难以弥补由于专业课教学实习占用英语课教学时间而落下的教学内容，英语课时量无法得到保障。
2.课程体系未形成，缺乏职业特色。由于我校通用基础英语到行业英语的整个英语课程体系并未真正构建起来，除个别专业开设行业英语外，大部分专业仍然停留在通用基础英语的学习。即使对于已经开设了行业英语的个别专业来说，由于行业英语的授课老师的职业素养不足，教学效果也未能达到预期目标。行业英语课程的授课老师，要么由专业课老师上，不掌握英语语言教学规律，要么由英语专业课老师上，“没有行业背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少”。另外，行业英语所选教材注重基础性，与行业英语定位不匹配，即未真正体现高职英语的职业性。最终，“高职行业英语教学不能达到‘学以致用’是毕业生在职场环境中英语应用能力不足的主要原因”。
3.教学方式传统单一，“互联网 ”未得到运用。我校《实用英语》课程的授课方式基本采用传统的“单词讲解 文章翻译讲解”方式，这样的教学方式适用于基础差且习惯被动听课的学生，但枯燥单一，不具有吸引力。教师实行“满堂灌”，作为课堂主体的学生并没有真正参与到课堂的教学过程中来，课堂活动无法开展，无法培养学生的团队合作精神和批判性思维。在互联网快速发展，大数据时代到来的背景下，学校目前仍未构建“互联网 ”的学习平台，学生的英语学习局限于课堂，不利于学生在课后开展具有指导性的自主学习。
4.教学团队力量不强，科研能力不高。我校目前共有10位英语教师，其中4 位为外聘教师，教学团队力量仍不强。对于教学中出现的难题，没有以团队的力量共同探讨并解决，教师间缺乏教学沟通，缺少继续接受教育和培训的机会。除此之外，教师科研能力不足，主要表现在团队科研课题少，这不利于教学团队的建设、教学难题的攻破和教师个人的发展。
5.英语第二课堂未形成，缺乏英语学习氛围。北大胡壮麟教授认为“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟和构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得好的教学效果”。目前，我校还没有形成英语第二课堂，英语的教学仍受到时间和地点的限制，教师不能给予学生足够多的语言输入，也未能给学生提供语言输出的舞台，学生严重缺乏英语学习的氛围。
6.教学监控和评价体系不完善，教学缺乏有效指导。由于我校正处于中职向高职转型过渡阶段，学校的内涵建设包括教学改革还处于起始探索阶段，所以教学的监控和评价体系还不够完善，缺少教学过程的动态全程監控和评价。英语教师教学的自主性过大，尤其对年轻教师缺乏有效的教学指导，教师教学无法得到及时反馈，不利于教学的及时改进和经验的积累，最终不利于教师教学水平的提高。
三、我校英语教学的对策
1.实行分层教学。针对目前高职学生结构的多元化和英语水平的参差不齐的现状，“统一的教学模式，缺乏针对性”。学生在入校后，应进行统一英语测试，根据测试结果进行分层教学，打破班级和专业的限制，尤其在一年级的通用基础英语学习阶段。针对不同层次的学生，采用不同的教学方式，设计不同的教学活动，以此才能更好地激发学生学习英语的积极性和潜能，帮助学生克服英语学习的焦虑感和无助感。
2.重新定位课程目标。英语教学的目标是服务于学生的就业岗位需求，因此英语教学应体现职业性，这必须得到足够重视。我校应增加英语教学的课时量，从目前两学期的英语教学增加到至少三个学期到四个学期。新生入学后的第一学年，开设两学期的通用基础英语学习。学生进入二年级后，开设至少一学期到两学期的行业英语学习，行业英语教学可分为行业英语中的通用英语教学和职业岗位相匹配的行业英语。目前，由于众多高职教材并不适用于我校学生，我校英语教师团队还应着全体英语教师之力和企业共同开发适合我校学生使用的ESP教材，这样才能基本保证英语教学与学生就业岗位需求相接轨。 3.加快师资团队建设。我校应努力打造英语教学团队，提高团队教师的职业能力。由于我校英语教师接受的基本是英语专业的学习，为了让英语教师能更好地适应职业教育的发展，学校应加大对英语教师的继续教育、培训、到企业学习的机会，让英语老师学习英语学科的前沿知识，让他们能有机会接触和了解学生将来的就业岗位是什么样的，需求是什么，以便更好地把课堂教学和就业岗位需求结合起来。
4.构建第二课堂。以我校正在构建“智慧校园”为契机，努力构建“互联网 ”的英语网络学习平台，“集教学管理、课程视频、自主学习任务、学习评价、互动交流为一体”，打破目前单一的教学模式，真正实现翻转课堂，由“教与学”转化为“学与教”，采用任务型教学法，发挥教师的主导作用。在校内营造英语学习氛围，为学生搭建英语学习的舞台，举行英语口语比赛、英语戏剧大赛、英语歌曲比赛、英语写作大赛以及开启校园英语广播等可以充分调动学生学习英语积极性的活动。
5.完善教学监控和评价体系。我校应尽快建立完善的教学监控体系和评价体系，使英语教学过程得到动态的监控，及时得到教学反馈，包括来自学校、学生以及同行的反馈意见，使教师能及时调整和完善教学过程。充分发挥英语教学团队的力量，经常性开展英语教研活动，加强相互学习和探讨。
四、结语
由于职业教育的快速发展，入校学生结构的多元化，市场的高需求，我校英语教学改革势在必行，以上讨论仅仅是目前我校英语教学方面存在的突出问题以及几点对策。我校英语教学的改革才刚刚开始，还需要加大人力和物力的投入，融入全国高职院校英语教学改革的浪潮中，推动我校内涵建设。
参考文献：
[1]侯桂宁.浅谈高职高专英语教学现状及对策[J].天津职业院校联合学报，2010（6）：65-67.
[2]张迪.基于“互联网 ”的高職行业英语教学模式探究[J].外语电化教学，2016（168）：75-80.
[3]胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语，2004（2）：4-8.
[4]林立芹.改进高职英语分层教学现状对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）：111-113.
[5]彭海涛.基于“互联网 ”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016（3）：38-41.
【关键词】教学现状；高职英语；对策探讨
【作者简介】鲁丁香（1988- ），女，云南大理人，大理农林职业技术学院助教，硕士，研究方向：英美文学和英语教学。
一、高职英语的重要性及我校英语课程的地位
我国职业教育越来越受到国家和社会的重视，习近平总书记在十九大报告中强调，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。高职英语教学坚持“实用为主、够用为度”的原则，培养学生实际运用语言的能力。我校为三年制大专班学生开设的英语课程为《实用英语》，它是三年制非英语专业学生的一门公共基础课，同时也是三年制旅游英语专业学生的一门专业基础课，属于全校一年级学生的必修课之一。开课时间为一年级的上下两学期，分上下两册，每学期64学时。在学生完成一年级的《实用英语》学习之后，我校为汽修专业、计算机专业等少数个别专业开设了行业英语。目前我校存在大部分专业学生的英语学习无法满足就业岗位需求的现象。近年来，关于高职英语教学现状及对策探讨的研究者众多，高职院校也一直致力于改革高职英语教学，但大多数对策的实施并未达到预期的效果。因此，本文将分析我校英语教学现状并提出对策，为高职院校的英语教学改革提供启示和参考。
二、我校英语教学的现状
1.学生英语水平参差不齐，教学过程未考虑到学生个体差异。我校三年制学生总体英语水平差，并呈现参差不齐的状态。大部分学生来自云南少数民族地区及西藏地区，受民族语言影响较大。我校英语课是按专业班级授课，英语教学过程中并未考虑到学生的个体差异，教师难以满足英语基础较好的学生对英语学习的需求。另外，目前由于师资的限制，我校英语课尽量合班上课，部分合班班级人数较多，教师上课无法对学生进行有效的语言技能训练。而且，进行合班时，合班的两个班级来自两个不同的专业，由于两个专业的专业课教学实习时间不一样，导致无法保证两个班级的英语教学进度一致，也难以弥补由于专业课教学实习占用英语课教学时间而落下的教学内容，英语课时量无法得到保障。
2.课程体系未形成，缺乏职业特色。由于我校通用基础英语到行业英语的整个英语课程体系并未真正构建起来，除个别专业开设行业英语外，大部分专业仍然停留在通用基础英语的学习。即使对于已经开设了行业英语的个别专业来说，由于行业英语的授课老师的职业素养不足，教学效果也未能达到预期目标。行业英语课程的授课老师，要么由专业课老师上，不掌握英语语言教学规律，要么由英语专业课老师上，“没有行业背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少”。另外，行业英语所选教材注重基础性，与行业英语定位不匹配，即未真正体现高职英语的职业性。最终，“高职行业英语教学不能达到‘学以致用’是毕业生在职场环境中英语应用能力不足的主要原因”。
3.教学方式传统单一，“互联网 ”未得到运用。我校《实用英语》课程的授课方式基本采用传统的“单词讲解 文章翻译讲解”方式，这样的教学方式适用于基础差且习惯被动听课的学生，但枯燥单一，不具有吸引力。教师实行“满堂灌”，作为课堂主体的学生并没有真正参与到课堂的教学过程中来，课堂活动无法开展，无法培养学生的团队合作精神和批判性思维。在互联网快速发展，大数据时代到来的背景下，学校目前仍未构建“互联网 ”的学习平台，学生的英语学习局限于课堂，不利于学生在课后开展具有指导性的自主学习。
4.教学团队力量不强，科研能力不高。我校目前共有10位英语教师，其中4 位为外聘教师，教学团队力量仍不强。对于教学中出现的难题，没有以团队的力量共同探讨并解决，教师间缺乏教学沟通，缺少继续接受教育和培训的机会。除此之外，教师科研能力不足，主要表现在团队科研课题少，这不利于教学团队的建设、教学难题的攻破和教师个人的发展。
5.英语第二课堂未形成，缺乏英语学习氛围。北大胡壮麟教授认为“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟和构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得好的教学效果”。目前，我校还没有形成英语第二课堂，英语的教学仍受到时间和地点的限制，教师不能给予学生足够多的语言输入，也未能给学生提供语言输出的舞台，学生严重缺乏英语学习的氛围。
6.教学监控和评价体系不完善，教学缺乏有效指导。由于我校正处于中职向高职转型过渡阶段，学校的内涵建设包括教学改革还处于起始探索阶段，所以教学的监控和评价体系还不够完善，缺少教学过程的动态全程監控和评价。英语教师教学的自主性过大，尤其对年轻教师缺乏有效的教学指导，教师教学无法得到及时反馈，不利于教学的及时改进和经验的积累，最终不利于教师教学水平的提高。
三、我校英语教学的对策
1.实行分层教学。针对目前高职学生结构的多元化和英语水平的参差不齐的现状，“统一的教学模式，缺乏针对性”。学生在入校后，应进行统一英语测试，根据测试结果进行分层教学，打破班级和专业的限制，尤其在一年级的通用基础英语学习阶段。针对不同层次的学生，采用不同的教学方式，设计不同的教学活动，以此才能更好地激发学生学习英语的积极性和潜能，帮助学生克服英语学习的焦虑感和无助感。
2.重新定位课程目标。英语教学的目标是服务于学生的就业岗位需求，因此英语教学应体现职业性，这必须得到足够重视。我校应增加英语教学的课时量，从目前两学期的英语教学增加到至少三个学期到四个学期。新生入学后的第一学年，开设两学期的通用基础英语学习。学生进入二年级后，开设至少一学期到两学期的行业英语学习，行业英语教学可分为行业英语中的通用英语教学和职业岗位相匹配的行业英语。目前，由于众多高职教材并不适用于我校学生，我校英语教师团队还应着全体英语教师之力和企业共同开发适合我校学生使用的ESP教材，这样才能基本保证英语教学与学生就业岗位需求相接轨。 3.加快师资团队建设。我校应努力打造英语教学团队，提高团队教师的职业能力。由于我校英语教师接受的基本是英语专业的学习，为了让英语教师能更好地适应职业教育的发展，学校应加大对英语教师的继续教育、培训、到企业学习的机会，让英语老师学习英语学科的前沿知识，让他们能有机会接触和了解学生将来的就业岗位是什么样的，需求是什么，以便更好地把课堂教学和就业岗位需求结合起来。
4.构建第二课堂。以我校正在构建“智慧校园”为契机，努力构建“互联网 ”的英语网络学习平台，“集教学管理、课程视频、自主学习任务、学习评价、互动交流为一体”，打破目前单一的教学模式，真正实现翻转课堂，由“教与学”转化为“学与教”，采用任务型教学法，发挥教师的主导作用。在校内营造英语学习氛围，为学生搭建英语学习的舞台，举行英语口语比赛、英语戏剧大赛、英语歌曲比赛、英语写作大赛以及开启校园英语广播等可以充分调动学生学习英语积极性的活动。
5.完善教学监控和评价体系。我校应尽快建立完善的教学监控体系和评价体系，使英语教学过程得到动态的监控，及时得到教学反馈，包括来自学校、学生以及同行的反馈意见，使教师能及时调整和完善教学过程。充分发挥英语教学团队的力量，经常性开展英语教研活动，加强相互学习和探讨。
四、结语
由于职业教育的快速发展，入校学生结构的多元化，市场的高需求，我校英语教学改革势在必行，以上讨论仅仅是目前我校英语教学方面存在的突出问题以及几点对策。我校英语教学的改革才刚刚开始，还需要加大人力和物力的投入，融入全国高职院校英语教学改革的浪潮中，推动我校内涵建设。
参考文献：
[1]侯桂宁.浅谈高职高专英语教学现状及对策[J].天津职业院校联合学报，2010（6）：65-67.
[2]张迪.基于“互联网 ”的高職行业英语教学模式探究[J].外语电化教学，2016（168）：75-80.
[3]胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语，2004（2）：4-8.
[4]林立芹.改进高职英语分层教学现状对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）：111-113.
[5]彭海涛.基于“互联网 ”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016（3）：38-41.