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在过去的20世纪,教育目的发生了一些比较重大的变化,尽管这些变化在不同的国家和地区所表现的程度不尽相同,但却在较广的范围内表现出了一定的共同性。本文试图对这种变化趋势进行简要的分析,并探讨这种变化对学生学习的影响以及从学生的角度出发该如何应对这些变化。
教育目的的变化
(一)教育目的由单一的目的转变为系列化的目标
教育目的在很长的一段历史时期内表现为一种单一的、抽象的、一般的和终极的目的,这样的教育目的是一种“应然的”目的,带有极重的理想色彩,对于学校的师生来说,这些目的是遥远的和很难达到的。在教育史上,“培养德性”、“造就哲学王”、“全面发展”等教育目的的表述就是这方面的典型例子。随着知识的累积发展和社会需求的不断增长,这种抽象的、单一的教育目的开始分化为若干目标,这些目标又进一步分化为更为具体的一些小目标。1918年,美国的“中等教育改组委员会”提出了中等教育的七大目标:保持身心健康;掌握基本知识技能;做家庭的有价值成员;具有就业能力;胜任公民职责;会用闲暇时间和有良好道德品质。这初次体现了教育目的的分化,对以后美国中等教育目标的制定产生了深远的影响。1938年,美国教育政策委员会又为全国教育提出了四大目标:自我实现、人的关系、经济效率和公民责任。这一系列的教育目标不仅反映了教育的个人职能,而且反映出了教育的经济、政治职能。在20世纪90年代,布什政府和克林顿政府的教育改革中也体现了这种变化趋势。许多其他国家也在自己的教育改革中提出了各级各类教育的一系列目标。这一变化趋势集中体现在国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》所提出的教育的“四个支柱”上,学会认知、学会生存、学会共处、学会关心成为许多国家制定具体的系列化教育目标的重要参考依据。
(二)教育目标趋向实用和为个人的未来就业服务,理想色彩开始失落
教育目标中的内容变得越来越实用和为职业服务的倾向,集中体现于实用主义的教育目的观之中。按照杜威的主张,教育应使儿童适应社会实际生活,应与儿童未来的职业生活相联系。这种教育目的观不仅主导了20世纪前半期欧美一些发达国家的教育发展方向,而且对其他发展中国家也产生了广泛的影响。进步主义运动虽然已经衰落,但他的教育目的观仍对世界教育产生着影响。在当代,信息技术教育和外语教育被许多国家作为公共课程要求每一个学生都修习,而这实际上是学生未来的职业证,社会认为这两项技能是职业者所必须具备的。1994年《美国2000年教育目标法》规定,“大幅度提高能掌握和运用多于一种语言的学生的比例;使学生学会开动脑筋,成为负责人的公民,能接受继续教育并在生产部门顺利就业”。法国、德国、英国等都在基础教育阶段加大了与实际生活紧密联系的课程的比例,同时加强中等教育阶段职业教育的比重。我国在基础教育课程改革中也强调要加强课程内容与现代社会和科技发展的联系,农村中学课程要为当地的社会经济发展服务。
(三)教育目标更加注重引领学生探究和体验过程,掌握方法
过去的20世纪在教育史上被人们称为“儿童的世纪”,儿童的主体性被提到了至高无上的地位。各国在教育改革中都强调了这一点:要注重过程,引导学生自己发现。探究的过程实际上是一个掌握方法、学会学习的过程,其根本目的是让学生成为学习的主人。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一报告中,把“学会认知”确立为未来教育的四个支柱之一。为了保证学会学习这一目标的实现,构建终身教育体系和创建学习型社会也成为许多国家教育改革的题中之义。我国在基础教育课程改革中大力倡导主动学习、探究学习以及合作学习的方式,引导学生主动地、富有个性地学习。
教育目的的变化对学生学习的影响
首先,教育目的细化为具体的若干教育目标后,人们可以对教育进行量化的评价,在较短的时间内来考察教育目标的实现程度,从而来确定一种教育改革或方案的效果如何。但是,这种变化也带来了一些负面的影响。其中之一是国家确定的教育目标越来越多,学生普遍感到负担过重。过多和过杂的学科不利于青年人独立思考能力的发展,负担过重的现状导致了学生思想的肤浅乃至创造力的缺乏。同时,负担过重也一步步地消解着学生的兴趣和热情,妨碍了学生在其他方面的发展,有些学生有心理问题,有些表现在身体健康方面,更多的学生则表现为没有自己的兴趣和爱好,对学校生活感到失望。
其次,教育目标趋向实用和为个人的未来就业服务。这种转向对个人和社会都是有利的。教育所培养出的人为社会经济的发展贡献甚多,而且导致的直接结果是高素质的国民。对个人来说,一些人实现了到高等学校学习的愿望,另一些人则通过提高学历找到了理想的职业。但弊端也是很明显的,其中之一就是教育理想色彩的失落,学校特别是大学不再是人人向往的圣地,不再是高贵的“象牙塔”。生活于其中的学子们接受专业训练,学业成功者即成为社会这台大机器上的一颗螺丝钉,并且逐渐的失去了人情味。如果学校对学生没有吸引力,不能引起学生对梦想的追求和对神圣的向往,那么学生精神的家园就有可能成为一片荒漠。他们将感受不到生活的情趣,体会不到存在的意义和价值。学校教育目标的重要功能之一就是导向功能,学校不仅要教会学生脚踏实地,而且要引导年轻人仰望天空,把握方向,理想的色彩在学校是不能缺少的。
再次,注重引导学生重视过程、掌握方法、学会学习的倾向,是对学生的主体性和个性的重视。教育不是要学生学会一味的适应,而是应该帮助学生不屈从于公众的压力去过自己的生活,去做自己的决定。教育目标上的这种转变是有益的,它首先所要求的是学生对信息的判断和选择,选择的过程也是一个放弃的过程,这将大大减轻知识对学生的压力。同时,这种注重过程的倾向也是克服教育中理论脱离实际的现状的一条重要途径,这体现在教育改革中课程内容的变化和学习方式的转变之中。
对学生学习的启示
教育目标的这些转变不仅影响了课程观念和教师的教学方式,而且对学生现有的学习方式也产生了重大的影响。这也使得我们思考,通过什么样的方式从教育中获取对人的一生来说必不可少的那些东西?也许下面的三点建议——把握一个原则、掌握多种方式和进入另一个信息空间学习对学生来说是必不可少的。
(一)学生的自我认识能力和信息选择能力将成为必需的基本能力,并在其一生的学习中起着基础性的作用
知识的爆炸性增长已经使得学生不堪重负,而这种增长趋势将会持续下去。教育改革中也体现了减轻学生负担的一些措施,但目前来说还远远不够,重要的是学生观念的转变。首先,要认识和了解自己。人对世界的了解永远不可能足够,也不可能停止。“学海无涯,回头是岸”。不如回到自我,了解自己真正需要什么,以此作为出发点再去做出选择。其次,应懂得选择和舍弃。“与其把知识塞满头脑还不如学得烂熟”应该成为一个重要的原则加以理解。当学生选择了一些而又放弃了一些时,就实现了“自己为自己减负”的目的。因此,学生学习方式转变的首要前提是在了解自我的基础上“知道自己需要什么”,在国家确定和学校提供的信息范围内选择自己需要的信息。再次,应该坚持以约驭博。学生应该认识到,集中在一定的领域中进行学习,而不应该什么都学,“以约驭博”应该被很好的贯彻在学习的过程之中。在这些方面,学校应该设置相应的机构并配置专业的人员,加强对学生的系统指导。
(二)研究性学习方式和合作学习的方式将被更多的学生所掌握和采用,用来弥补接受性学习方式的不足
研究性学习是一种专题式的学习方式,是学生主动地获取知识并运用知识解决实际问题的表现。在这种学习方式中,学生个人的兴趣、经验和生活中的现实问题、学校的教育内容联系了起来,这有助于激发学生学习的主体性、能动性、创造性和自觉性。研究性学习和杜威的问题解决学习及布鲁纳的发现学习是相通的,其目的都是为了让学生在积极的过程探索中成为学习的真正主人,根据个人情况自由的选择适合自己的学习方式,让“学会学习”的口号真正成为现实。研究性学习方式并不排斥接受性的学习方式以及其他各种各样的学习方式,而是通过这样的一种形式来激发学生的主体性,让他从较深的意义上来反思和监控自己的学习过程,找到适合自己个性特征的最满意的学习方式。“最好的是适合自己的”,这是研究性学习方式所要达到的目的和其意义所在。更为重要的一个方面是,研究性学习还是一种信息整合的方式,学生要对自己所选择的相关领域的信息进行整合,从而形成自己的认知结构。总之,研究性学习方式的优点是很明显的:一种体现主体性的学习方式;一种个性化的学习方式;一种理论和实际问题相结合的可能途径;一种实现信息整合的方式;对于理论学习和解决实际问题都是有用的。除此之外,合作学习的方式也有利于学生相互交流、取长补短和形成团队合作的能力。
(三)学生应在另一个信息空间——活动和真实的社会情景中学习缄默性的知识
教育目标趋向实用和功利使得大学的理想色彩失落,学生不仅对学校生活感到窒息和绝望,而且被用人单位指责为不具备基本职业素养。教育部门提出要提高学生的人文素养,使人活得更自觉、更高雅、更有情趣。目前学校教育的途径是人文学科和人文实践活动。但对于学生自身来说,加强交流与体验,学习“只可意会、不可言传”的缄默性知识是一个重要的途径。异性之间、师生之间、同辈群体之间、与社会上某些人群之间的交流在网络工具和通讯工具非常方面的条件下是可以实现的。此外,学校内部的活动和社会上举行的某些活动也提供了很大的实践空间。在这种过程中,学生体会社会现实和人际关系的潜规则,学习一些为人处事之道,在与人共处和交流合作中确立自己的人生坐标,以正确的价值观和积极的心态面对自己的未来。
教育目的的变化
(一)教育目的由单一的目的转变为系列化的目标
教育目的在很长的一段历史时期内表现为一种单一的、抽象的、一般的和终极的目的,这样的教育目的是一种“应然的”目的,带有极重的理想色彩,对于学校的师生来说,这些目的是遥远的和很难达到的。在教育史上,“培养德性”、“造就哲学王”、“全面发展”等教育目的的表述就是这方面的典型例子。随着知识的累积发展和社会需求的不断增长,这种抽象的、单一的教育目的开始分化为若干目标,这些目标又进一步分化为更为具体的一些小目标。1918年,美国的“中等教育改组委员会”提出了中等教育的七大目标:保持身心健康;掌握基本知识技能;做家庭的有价值成员;具有就业能力;胜任公民职责;会用闲暇时间和有良好道德品质。这初次体现了教育目的的分化,对以后美国中等教育目标的制定产生了深远的影响。1938年,美国教育政策委员会又为全国教育提出了四大目标:自我实现、人的关系、经济效率和公民责任。这一系列的教育目标不仅反映了教育的个人职能,而且反映出了教育的经济、政治职能。在20世纪90年代,布什政府和克林顿政府的教育改革中也体现了这种变化趋势。许多其他国家也在自己的教育改革中提出了各级各类教育的一系列目标。这一变化趋势集中体现在国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》所提出的教育的“四个支柱”上,学会认知、学会生存、学会共处、学会关心成为许多国家制定具体的系列化教育目标的重要参考依据。
(二)教育目标趋向实用和为个人的未来就业服务,理想色彩开始失落
教育目标中的内容变得越来越实用和为职业服务的倾向,集中体现于实用主义的教育目的观之中。按照杜威的主张,教育应使儿童适应社会实际生活,应与儿童未来的职业生活相联系。这种教育目的观不仅主导了20世纪前半期欧美一些发达国家的教育发展方向,而且对其他发展中国家也产生了广泛的影响。进步主义运动虽然已经衰落,但他的教育目的观仍对世界教育产生着影响。在当代,信息技术教育和外语教育被许多国家作为公共课程要求每一个学生都修习,而这实际上是学生未来的职业证,社会认为这两项技能是职业者所必须具备的。1994年《美国2000年教育目标法》规定,“大幅度提高能掌握和运用多于一种语言的学生的比例;使学生学会开动脑筋,成为负责人的公民,能接受继续教育并在生产部门顺利就业”。法国、德国、英国等都在基础教育阶段加大了与实际生活紧密联系的课程的比例,同时加强中等教育阶段职业教育的比重。我国在基础教育课程改革中也强调要加强课程内容与现代社会和科技发展的联系,农村中学课程要为当地的社会经济发展服务。
(三)教育目标更加注重引领学生探究和体验过程,掌握方法
过去的20世纪在教育史上被人们称为“儿童的世纪”,儿童的主体性被提到了至高无上的地位。各国在教育改革中都强调了这一点:要注重过程,引导学生自己发现。探究的过程实际上是一个掌握方法、学会学习的过程,其根本目的是让学生成为学习的主人。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一报告中,把“学会认知”确立为未来教育的四个支柱之一。为了保证学会学习这一目标的实现,构建终身教育体系和创建学习型社会也成为许多国家教育改革的题中之义。我国在基础教育课程改革中大力倡导主动学习、探究学习以及合作学习的方式,引导学生主动地、富有个性地学习。
教育目的的变化对学生学习的影响
首先,教育目的细化为具体的若干教育目标后,人们可以对教育进行量化的评价,在较短的时间内来考察教育目标的实现程度,从而来确定一种教育改革或方案的效果如何。但是,这种变化也带来了一些负面的影响。其中之一是国家确定的教育目标越来越多,学生普遍感到负担过重。过多和过杂的学科不利于青年人独立思考能力的发展,负担过重的现状导致了学生思想的肤浅乃至创造力的缺乏。同时,负担过重也一步步地消解着学生的兴趣和热情,妨碍了学生在其他方面的发展,有些学生有心理问题,有些表现在身体健康方面,更多的学生则表现为没有自己的兴趣和爱好,对学校生活感到失望。
其次,教育目标趋向实用和为个人的未来就业服务。这种转向对个人和社会都是有利的。教育所培养出的人为社会经济的发展贡献甚多,而且导致的直接结果是高素质的国民。对个人来说,一些人实现了到高等学校学习的愿望,另一些人则通过提高学历找到了理想的职业。但弊端也是很明显的,其中之一就是教育理想色彩的失落,学校特别是大学不再是人人向往的圣地,不再是高贵的“象牙塔”。生活于其中的学子们接受专业训练,学业成功者即成为社会这台大机器上的一颗螺丝钉,并且逐渐的失去了人情味。如果学校对学生没有吸引力,不能引起学生对梦想的追求和对神圣的向往,那么学生精神的家园就有可能成为一片荒漠。他们将感受不到生活的情趣,体会不到存在的意义和价值。学校教育目标的重要功能之一就是导向功能,学校不仅要教会学生脚踏实地,而且要引导年轻人仰望天空,把握方向,理想的色彩在学校是不能缺少的。
再次,注重引导学生重视过程、掌握方法、学会学习的倾向,是对学生的主体性和个性的重视。教育不是要学生学会一味的适应,而是应该帮助学生不屈从于公众的压力去过自己的生活,去做自己的决定。教育目标上的这种转变是有益的,它首先所要求的是学生对信息的判断和选择,选择的过程也是一个放弃的过程,这将大大减轻知识对学生的压力。同时,这种注重过程的倾向也是克服教育中理论脱离实际的现状的一条重要途径,这体现在教育改革中课程内容的变化和学习方式的转变之中。
对学生学习的启示
教育目标的这些转变不仅影响了课程观念和教师的教学方式,而且对学生现有的学习方式也产生了重大的影响。这也使得我们思考,通过什么样的方式从教育中获取对人的一生来说必不可少的那些东西?也许下面的三点建议——把握一个原则、掌握多种方式和进入另一个信息空间学习对学生来说是必不可少的。
(一)学生的自我认识能力和信息选择能力将成为必需的基本能力,并在其一生的学习中起着基础性的作用
知识的爆炸性增长已经使得学生不堪重负,而这种增长趋势将会持续下去。教育改革中也体现了减轻学生负担的一些措施,但目前来说还远远不够,重要的是学生观念的转变。首先,要认识和了解自己。人对世界的了解永远不可能足够,也不可能停止。“学海无涯,回头是岸”。不如回到自我,了解自己真正需要什么,以此作为出发点再去做出选择。其次,应懂得选择和舍弃。“与其把知识塞满头脑还不如学得烂熟”应该成为一个重要的原则加以理解。当学生选择了一些而又放弃了一些时,就实现了“自己为自己减负”的目的。因此,学生学习方式转变的首要前提是在了解自我的基础上“知道自己需要什么”,在国家确定和学校提供的信息范围内选择自己需要的信息。再次,应该坚持以约驭博。学生应该认识到,集中在一定的领域中进行学习,而不应该什么都学,“以约驭博”应该被很好的贯彻在学习的过程之中。在这些方面,学校应该设置相应的机构并配置专业的人员,加强对学生的系统指导。
(二)研究性学习方式和合作学习的方式将被更多的学生所掌握和采用,用来弥补接受性学习方式的不足
研究性学习是一种专题式的学习方式,是学生主动地获取知识并运用知识解决实际问题的表现。在这种学习方式中,学生个人的兴趣、经验和生活中的现实问题、学校的教育内容联系了起来,这有助于激发学生学习的主体性、能动性、创造性和自觉性。研究性学习和杜威的问题解决学习及布鲁纳的发现学习是相通的,其目的都是为了让学生在积极的过程探索中成为学习的真正主人,根据个人情况自由的选择适合自己的学习方式,让“学会学习”的口号真正成为现实。研究性学习方式并不排斥接受性的学习方式以及其他各种各样的学习方式,而是通过这样的一种形式来激发学生的主体性,让他从较深的意义上来反思和监控自己的学习过程,找到适合自己个性特征的最满意的学习方式。“最好的是适合自己的”,这是研究性学习方式所要达到的目的和其意义所在。更为重要的一个方面是,研究性学习还是一种信息整合的方式,学生要对自己所选择的相关领域的信息进行整合,从而形成自己的认知结构。总之,研究性学习方式的优点是很明显的:一种体现主体性的学习方式;一种个性化的学习方式;一种理论和实际问题相结合的可能途径;一种实现信息整合的方式;对于理论学习和解决实际问题都是有用的。除此之外,合作学习的方式也有利于学生相互交流、取长补短和形成团队合作的能力。
(三)学生应在另一个信息空间——活动和真实的社会情景中学习缄默性的知识
教育目标趋向实用和功利使得大学的理想色彩失落,学生不仅对学校生活感到窒息和绝望,而且被用人单位指责为不具备基本职业素养。教育部门提出要提高学生的人文素养,使人活得更自觉、更高雅、更有情趣。目前学校教育的途径是人文学科和人文实践活动。但对于学生自身来说,加强交流与体验,学习“只可意会、不可言传”的缄默性知识是一个重要的途径。异性之间、师生之间、同辈群体之间、与社会上某些人群之间的交流在网络工具和通讯工具非常方面的条件下是可以实现的。此外,学校内部的活动和社会上举行的某些活动也提供了很大的实践空间。在这种过程中,学生体会社会现实和人际关系的潜规则,学习一些为人处事之道,在与人共处和交流合作中确立自己的人生坐标,以正确的价值观和积极的心态面对自己的未来。