所谓的“有效课堂教学”是指，教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果.课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的，教师和学生共同活动，引起学生身心素质变化，使之符合预定的目的.下面结合自己的教学实践就构建高中化学有效课堂教学谈些思考和做法.
　　一、整体把握新教材，制定有效的
　　教学目标
　　新教材分必修和选修共8个模块编写，这在客观上为教师把握教材特别是必修教材的难度和广度造成了困难.同时，一些教辅资料和教师长期的教学经验容易出现教学中“一竿子插到底”的现象.这必然严重增加学生的负担，挫伤学生的学习积极性，违背了实施新课程的目的.这恐怕在一些已分文、理科的学校中已有体现.为此，我认真研究高中化学课程标准，研究其内容标准，与其他教师讨论其目标要求.不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能地准确把握课程标准.
　　高一化学人教版“必修1”和“必修2”的教材内容难易适度，容量适当，并有一定的灵活性，突出了化学基础和知识面，强化了与日常生活、科学技术和生产劳动等方面的联系，对一些化学反应原理和基本概念进行初步了解，在选修3、选修4、选修5中再进行深入了解.
　　二、精心安排演示实验、分组实
　　验，加强和改进实验教学
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学教学中的作用和重要性是不言而喻的，化学实验的吸引力往往能激起学生的学习兴趣.但现实中很多教师照本宣科、敷衍了事.因此，如何设计实验，让学生亲历实验过程，从而掌握相关的化学知识尤为重要，而加强和改进实验教学是提高化学教学质量的重要环节.
　　高一化学“必修1”和“必修2”中加强了实验内容，两册课本中共有42 个课堂实验和14 个“科学探究”，增加了“思考与交流”.因此，在教学过程中，教师不仅要做好演示实验，而且应组织和指导边讲边实验.
　　例如，在讲“乙醇的性质之——与金属钠反应”时，我将学生分为两组，一组完成“钠与乙醇的反应”的实验，一组完成“钠与水的反应”的实验.通过对比实验，学生既复习了钠的性质，又加深了对“乙醇和钠反应”的反应机理的认识，并找出了两个实验现象明显不同的根本原因所在，收到了非常好的教学效果.
　　三、精心设计问题，优化课堂教学
　　过程
　　1.通过观察自然现象，创设问题情境
　　例如，在讲“自然界中不同价态硫元素间的转化”时，教师可以通过火山喷发的录像创设问题情境，看过录像，学生容易产生疑问，并积极思考：火山口附近的黄色物质可能是什么？火山喷发时会有含硫的气体产生，含硫的气体可能有哪些？从而得出硫在自然界中转化的有关知识.
　　2.运用实验现象，创设问题情境
　　化学是一门以实验为基础的科学，以实验为基础是化学教育最本质的特征.化学实验本身就是一种很好的问题情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解.它能使学生对知识产生浓厚的学习兴趣，渴望获得和探究新知识.
　　3.通过化学与实际生活的联系，创设问题情境
　　学习的本身是为了应用，把实际生活中的例子与化学知识相联系，容易激发学生的好奇心和学习兴趣，更能促使学生创新思维的发展.
　　4.通过新旧知识的联系，创设问题情境
　　例如，在讲“化学反应的快慢”时，教师可以利用初中学过的“硫在空气和纯氧中燃烧现象的不同”，分析引出浓度对化学反应速率的影响.
　　5.通过分析相关数据的变化规律，创设问题情境
　　在高中化学教学中，对于物质的量、物质结构、化学反应速率和化学平衡等理论知识，可以借助多媒体，利用数据、图表设计问题进行探究.
　　四、以学生为主体，采用学案教学
　　所谓“学案教学”是指，以学案为载体、以导学为方法、以教师的指导为主导、以学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.这种教学模式，改变了过去教师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用得到充分的和谐统一，发挥最大的效益.在这种教学模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可以提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，教会学生怎样学习和怎样思考，从而提高学生分析问题、解决问题的能力.
　　总之，有效课堂教学作为一种理念，作为一种价值追求，作为一种教学实践模式，必将引起教师的更多思考与投入.教师只有不断地实践，不断地完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能提高教学质量.
　　参考文献
　　郑金洲.课改新课型，教育科学出版社，2006年.