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摘要：语文课的教学在小学教学体系中一直占有重要的地位，小学生通过对语文的课堂学习将初步具备读与写的能力；这种能力又影响着他们对其它课程在学习中的效果。同时，由素质教育的概念可知：素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育。因此，在小学语文教学中培养学生想象思维就显得格外重要。
关键词：小学语文；教学；想象思维；培养
语文课的教学在小学教学体系中一直占有重要的地位，小学生通过对语文的课堂学习将初步具备读与写的能力；同时，这种能力又影响着他们对其它课程在学习中的效果。由此可见，若充分实现小学语文课教学的职能导向，将帮助学生有效面对未来各类学科的学习。如何实现这一职能导向，还需在我国提倡素质教育的大背景下来考察。由素质教育的概念可知：素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育。关乎素质教育体系在概念界定的范围内来构建，其中语文教学则主要起着对学生能力培养，以及个性发展等要素的建立。就二者的建立，同行更多的是关注小学语文教学中对学生读、写能力的训练。这些训练固然重要；然而，本文同时强调在小学语文教学中培养学生想象思维的重要性。
一、目前小学语文教学中出现的问题
上文已经提出，本文同时强调在小学语文教学中培养学生想象思维的重要性。该问题的提出，完全是基于小学语文教学中素质教育的现实需要。然而，通过对现阶段小学语文教学的实际情况进行调研发现：目前且不说对学生想象思维能力的培养，关乎素质教育的教学模式都较难遵从。主要表现在以下几个方面：
（一）语文的教学内容过于程式化
尽管开展素质教育的要求早已提出，但受小学之间的生源竞争影响，更多时候仍是执行着传统的应试教育模式。该教育模式的评价指标主要就在于学生的测试成绩；并且，该测试成绩也直接与教师的教学绩效挂钩。因此，在这种激励机制的安排下，小学语文教师在开展素质教育，乃至在培养学生的想象思维能力上，只能是心有余而力不足。表现在具体的教学环节中，便仍然依照程式化的教学模式在完成教学任务。这种模式的好处就是，能与目前的教学需要相适应。
（二）教师在教学中的角色定位不科学
如果说上述问题来自于现阶段小学教育的大环境使然；那么，有关教师在教学中的角色定位不科学，则是由教学手段与艺术的把握不准确而造成的。现代教育思想推崇“主体性”教育方式。即，在小学语文教学中应将学生置于主动学习的地位，教师通过启发、引导等方式来形成一种互动教学的教育方式。因此，主体性教育要求在小学语文课堂教学中形双向反馈；并且，双向反馈决不能被理解为“你问我答”的形式。将目光转移到现阶段的小学语文教学，更多体现的还是以教师为主的单向反馈。
二、小学语文教学中培养学生想象思维的途径
上文已从目前小学教育大环境的背景下，以及教师在教学定位上阐述了现阶段语文教学中出现的问题。对该问题进行有效的解决，其本身就体现为使小学语文教学逐渐向素质教育的要求演进。限于篇幅，本文主要阐述小学语文教学中培养学生想象思维的途径。
（一）训练小学生的发散思维能力
从心理学的角度来认识想象思维能力，其更多的受到个体非智力因素的影响。即，智力因素能够影响个体的思维能力，却无法构建想象的大厦。针对小学生正处于心智逐步发育的客观条件下，开发他们的非智力因素就显得重要，也正是时候。
具体途径就在于训练小学生的发散思维能力。在语文教学环节中，教师可以通过“看图说话”；以及通过设计故事开头部分内容，然后让学生对故事的后部分内容进行补充，等形式在开展学生发散思维的训练。诚然，关乎学生发散思维能力培养的方法还有许多，文中所述方法主要来源于笔者的教学实践。
（二）切实实践主体性教育的教学方式
教师承担着授业、解惑的重任，在新时期如何更好的实现这两个方面的职能，从而增进学生想象思维能力的形成，关键还是要引致出学生在学习过程中的主动性。只有主动性被调动起来了，学生才会开动想象的思维。因此，如何切实实践主体性教育的教学方式，就成为小学语文教师在教学手段与艺术上所需要思考的问题。
三、上述途径在小学语文教学实践中的应用
上文已经指出，关于在小学语文教学中实现学生想象思维能力的培养，其方法则有许多，本文仅在笔者教学实践的基础上进行了总结，目的也算是抛砖引玉。
（一）小学生发散思维能力训练的实践应用
教师可以引入生活中的一些趣事，如：你和你的同学在公共汽车上坐着，忽然看见车厢内离你们不远处站着一位老奶奶，这时你们都争相让座。然后，……。这样，就给故事留有了想象的空间；并且，故事也是小学生所熟悉的。因此，小学生在填补故事的时候，就实现了自己想象思维的锻炼。同时，教师也可以采取看图说话的形式，由于这种形式普遍被采用，故这里就不多言了。
（二）主体性教育教学方式的实践应用
例如：在具体的教学过程中，就某篇课文为主题，由教师在导课过程中提炼出来几个有趣的小事件。在整堂课的教学中，首先问学生：你们将会怎样描写这些小事件呢？这个引子，就开启了学生的想象思维。然后，教师带领学生就作者当时的心境、课文的内涵，以及作者是如何描写这些小事件的，这样几个环节来进行课堂教学。这样：（1）通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的想象思维被打开；（2）利用他们在以往语文课上所学知识，来体会该文章的内涵意境；（3）比较作者在对该事件的描写特点。最后，让学生也根据自己的想象，动笔对上述小事件进行描写。这就在短时间内，形成了一个较为完整的教学环节。同时，也引致出学生学习的主动性，进而实现了学生想象思维能力的训练。
四、小结
对小学生想象思维能力的培养，直接体现了小学素质教育的要求。对该能力的培养需要各学科的综合使用，因此，本文仅就语文教学方面进行了阐述。在今后的教学实践中，仍希望与同行就该问题进行交流。
参考文献：
[1]李萍.提高小学语文课堂教学实效面面观[J]. 科技创新导报,2011(1).
[2]陈桂滨.小学语文应大量选用题画诗[J] . 现代中小学教育,2011(1).
[3]王德彪.小学语文教学初探[J]. 黑龙江科技信息,2010(12).
关键词：小学语文；教学；想象思维；培养
语文课的教学在小学教学体系中一直占有重要的地位，小学生通过对语文的课堂学习将初步具备读与写的能力；同时，这种能力又影响着他们对其它课程在学习中的效果。由此可见，若充分实现小学语文课教学的职能导向，将帮助学生有效面对未来各类学科的学习。如何实现这一职能导向，还需在我国提倡素质教育的大背景下来考察。由素质教育的概念可知：素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育。关乎素质教育体系在概念界定的范围内来构建，其中语文教学则主要起着对学生能力培养，以及个性发展等要素的建立。就二者的建立，同行更多的是关注小学语文教学中对学生读、写能力的训练。这些训练固然重要；然而，本文同时强调在小学语文教学中培养学生想象思维的重要性。
一、目前小学语文教学中出现的问题
上文已经提出，本文同时强调在小学语文教学中培养学生想象思维的重要性。该问题的提出，完全是基于小学语文教学中素质教育的现实需要。然而，通过对现阶段小学语文教学的实际情况进行调研发现：目前且不说对学生想象思维能力的培养，关乎素质教育的教学模式都较难遵从。主要表现在以下几个方面：
（一）语文的教学内容过于程式化
尽管开展素质教育的要求早已提出，但受小学之间的生源竞争影响，更多时候仍是执行着传统的应试教育模式。该教育模式的评价指标主要就在于学生的测试成绩；并且，该测试成绩也直接与教师的教学绩效挂钩。因此，在这种激励机制的安排下，小学语文教师在开展素质教育，乃至在培养学生的想象思维能力上，只能是心有余而力不足。表现在具体的教学环节中，便仍然依照程式化的教学模式在完成教学任务。这种模式的好处就是，能与目前的教学需要相适应。
（二）教师在教学中的角色定位不科学
如果说上述问题来自于现阶段小学教育的大环境使然；那么，有关教师在教学中的角色定位不科学，则是由教学手段与艺术的把握不准确而造成的。现代教育思想推崇“主体性”教育方式。即，在小学语文教学中应将学生置于主动学习的地位，教师通过启发、引导等方式来形成一种互动教学的教育方式。因此，主体性教育要求在小学语文课堂教学中形双向反馈；并且，双向反馈决不能被理解为“你问我答”的形式。将目光转移到现阶段的小学语文教学，更多体现的还是以教师为主的单向反馈。
二、小学语文教学中培养学生想象思维的途径
上文已从目前小学教育大环境的背景下，以及教师在教学定位上阐述了现阶段语文教学中出现的问题。对该问题进行有效的解决，其本身就体现为使小学语文教学逐渐向素质教育的要求演进。限于篇幅，本文主要阐述小学语文教学中培养学生想象思维的途径。
（一）训练小学生的发散思维能力
从心理学的角度来认识想象思维能力，其更多的受到个体非智力因素的影响。即，智力因素能够影响个体的思维能力，却无法构建想象的大厦。针对小学生正处于心智逐步发育的客观条件下，开发他们的非智力因素就显得重要，也正是时候。
具体途径就在于训练小学生的发散思维能力。在语文教学环节中，教师可以通过“看图说话”；以及通过设计故事开头部分内容，然后让学生对故事的后部分内容进行补充，等形式在开展学生发散思维的训练。诚然，关乎学生发散思维能力培养的方法还有许多，文中所述方法主要来源于笔者的教学实践。
（二）切实实践主体性教育的教学方式
教师承担着授业、解惑的重任，在新时期如何更好的实现这两个方面的职能，从而增进学生想象思维能力的形成，关键还是要引致出学生在学习过程中的主动性。只有主动性被调动起来了，学生才会开动想象的思维。因此，如何切实实践主体性教育的教学方式，就成为小学语文教师在教学手段与艺术上所需要思考的问题。
三、上述途径在小学语文教学实践中的应用
上文已经指出，关于在小学语文教学中实现学生想象思维能力的培养，其方法则有许多，本文仅在笔者教学实践的基础上进行了总结，目的也算是抛砖引玉。
（一）小学生发散思维能力训练的实践应用
教师可以引入生活中的一些趣事，如：你和你的同学在公共汽车上坐着，忽然看见车厢内离你们不远处站着一位老奶奶，这时你们都争相让座。然后，……。这样，就给故事留有了想象的空间；并且，故事也是小学生所熟悉的。因此，小学生在填补故事的时候，就实现了自己想象思维的锻炼。同时，教师也可以采取看图说话的形式，由于这种形式普遍被采用，故这里就不多言了。
（二）主体性教育教学方式的实践应用
例如：在具体的教学过程中，就某篇课文为主题，由教师在导课过程中提炼出来几个有趣的小事件。在整堂课的教学中，首先问学生：你们将会怎样描写这些小事件呢？这个引子，就开启了学生的想象思维。然后，教师带领学生就作者当时的心境、课文的内涵，以及作者是如何描写这些小事件的，这样几个环节来进行课堂教学。这样：（1）通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的想象思维被打开；（2）利用他们在以往语文课上所学知识，来体会该文章的内涵意境；（3）比较作者在对该事件的描写特点。最后，让学生也根据自己的想象，动笔对上述小事件进行描写。这就在短时间内，形成了一个较为完整的教学环节。同时，也引致出学生学习的主动性，进而实现了学生想象思维能力的训练。
四、小结
对小学生想象思维能力的培养，直接体现了小学素质教育的要求。对该能力的培养需要各学科的综合使用，因此，本文仅就语文教学方面进行了阐述。在今后的教学实践中，仍希望与同行就该问题进行交流。
参考文献：
[1]李萍.提高小学语文课堂教学实效面面观[J]. 科技创新导报,2011(1).
[2]陈桂滨.小学语文应大量选用题画诗[J] . 现代中小学教育,2011(1).
[3]王德彪.小学语文教学初探[J]. 黑龙江科技信息,2010(12).