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文学作品中逼真的外貌描写，能勾勒出人物形象的轮廓；细致的心理描写，能揭示出人物内心的世界；富有个性化的语言描写，能产生如闻其声、如见其人的艺术效果。看似平常的动词与动词构成的细节描写，实际有挖掘不尽、咀嚼不完的意蕴。
黑格尔在《美学》中指出：“能把个人的性格思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻方面只有通过动作才能见诸现实。”可见，动作对表现人物的重要性。而人的动作往往是通过动词描绘出来的，法国作家福楼拜曾经说过，“用一个动词就要使对象生动”，福楼拜强调了遣词准确的必要性，同时也证明：一个普通的动词倘若用得恰到好处，就能使人物形象更加生动，且往往是传神点睛之笔，能赋予人物血肉与灵魂，尤其是能展现出人物的性格。就这一点来说，是其他描写所不及的。
古今中外文学画廊中的许多典型人物，之所以家喻户晓，很重要的原因是作者用准确的动词进行了描写。如景阳冈上的打虎英雄武松，长坂桥上喝退曹兵的张飞。
引导学生抓住动词去思考和品味名家笔下栩栩如生的人物，不妨采用以下几种方式。
一、设疑诱导
古人云：“小疑则小悟，大疑则大悟。”设疑诱导是一种教学机智，是调动学生积极思维的有效手段。《社戏》中有这样一段文字：“一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”
选段中的两个动词“点”、“磕”，用得极恰切、生动。但为了体会这两个动词，老师不要以词解词，可提问学生：此处为何用“点”、“磕”？用其他动词如“撑”、“碰”行不行？然后让学生各抒己见，通过讨论可知，用“撑”、“碰”等动词也可以，但都不如用“点”、“磕”恰切、生动。因为这两个动词有力地表现了少年伙伴驾船技术的娴熟，以及他们当时的喜悦心情和急于看戏的迫切心情，这两个动词与后文的“飞”字也正相呼应。
通过这样的分析，学生能很快地把握小说人物的性格特征。
二、比较鉴赏
鲁迅先生的《孔乙己》塑造了一个被封建科举制度坑害的穷儒。作者对孔乙己掏钱喝酒的动作，用“排”和“摸”两个词进行惟妙惟肖的描写。
“排”字常被人认为是“甩”的意思，表现人物掏钱的动作快、有气派，这种理解未必合理。我认为，“排”字是把铜钱一个个神气地摆出来，这一动作非常符合孔乙己穷儒的心态。平时人们取笑孔乙己偷窃时，他总是青筋绽出，极力争辨，叫人们不要“污人清白”，可想而知，当孔乙己手里有几个“孔方兄”喝酒时，他何尝不想把它摆出来，证明自己是清高的，是清白的，是不会欠帐的呢？
“排”字亦表现孔乙己思想深处的一种潜意识，即生怕自己多给了别人一个子儿，他得把钱数清。如果将“排”字理解为动作快、有气派，反与人物性格不怎么吻合。
“摸”字则是写孔乙己将身上仅有的四文钱慢慢地一个一个摸出来，透过“摸”字，我们可看出孔乙己那颤颤巍巍、可怜兮兮的样子。在教学中，可将“排”、“摸”两字集中比较，要求学生鉴赏，两个字都是写孔乙己一个一个地把钱拿出来，然而，“排”表现出孔乙己的清高（实际也是一种悲哀），“摸”则表现孔乙己的惨状。
学生可由此体会到：从“排”到“摸”，淋漓尽致地表现出孔乙己被封建科举制度残酷迫害，生活每况愈下的悲惨遭遇。孔乙己自命清高、好喝懒做、穷困潦倒的形象，由此赫然醒目。
“有比较才有鉴别”，对小说中的动词进行比较分析，才能从更深的层面和更细微的地方理解动词的内涵，把握人物形象。
三、展开想象
心理学研究证明，想象可根据图样的示意或语言文字的描述，在头脑中形成相应的新形象。
许多动词在文章中或言浅意深或言已尽而意无穷，给人留下了广阔的想象空间。在教学中，要努力创设情境，启发学生进行形象思维。
俄国作家契诃夫的短篇小说《变色龙》，刻画了狡诈多变的沙皇警犬——奥楚蔑洛夫。在处理狗咬人的事件中，奥楚蔑洛夫时而“脱”军大衣，时而“穿”军大衣。这一“脱”一“穿”两个动词具有一种绝妙的讽刺意味，显示出作者高超的写作艺术。讲课时，可引导学生对奥楚蔑洛夫时脱时穿军大衣的矛盾动作加以体会，由此想象出奥楚蔑洛夫因不断地判错了狗，唯恐得罪了将军而急得满头大汗的样子，以及由怕至冷瑟瑟发抖的丑态。再往深一步想：即可见其看风使舵、反手为云、覆手为雨的变色伎俩，可见其狐假虎威、欺下媚上的卑劣灵魂。
在小说教学中，我们要想方设法让学生展开想象，让学生进行形象思维。学生一旦插上想象的翅膀，他们就会在想象的天地里自由地翱翔，便能全面深刻地把握人物形象了。
四、动作表演
教育学指出，教师在教学中采用演示法具有以下优点：能使学生获得丰富的感性材料，引起学生的兴趣，集中学生的注意，激发学生积极思维，使之对所学知识印象更加深刻。笔者认为，动作表演也是演示法中的一种。在教学中，根据动词（此指描写人物动作的词）进行表演，除达到上述目的之外，还能形象、直观、准确地理解动词，使人物形象在学生脑海里定格。
《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁达的动作豪爽、粗犷，便于表演。上课时，教师可先把描写鲁达动作的主要动词板书出来，然后再指定学生上台表演这些动作，全体同学则可以边看边模仿、边体会，课堂气氛达到高潮，活脱脱一个嫉恶如仇的武艺高强的勇者形象就会凸现出来。
据学者研究，人的手是很能说话的，动作与表情结合可传导信息的40%。表演得体，可使学生受到极大的感染，倘若在表演时配上音乐，更能收到意想不到的效果。恩格斯在给斐迪南·拉萨尔的信中说：“我觉得一个人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做。”动作表演则充分展示了人物怎样做的过程，再现了人物性格形成的轨迹。
语言大师老舍在《人物、语言及其它》中指出：“文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩。”的确如此，语言是否形象，与词藻是否华丽无关。笔者认为，经典文学作品中的动词的貌似平常，但仔细琢磨，却意味无穷，倘若我们能在小说教学中抓住动词挖掘深意，那么把握人物形象也就不会太难了。
作者单位：江苏省新沂市芦墩中学（221423）
黑格尔在《美学》中指出：“能把个人的性格思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻方面只有通过动作才能见诸现实。”可见，动作对表现人物的重要性。而人的动作往往是通过动词描绘出来的，法国作家福楼拜曾经说过，“用一个动词就要使对象生动”，福楼拜强调了遣词准确的必要性，同时也证明：一个普通的动词倘若用得恰到好处，就能使人物形象更加生动，且往往是传神点睛之笔，能赋予人物血肉与灵魂，尤其是能展现出人物的性格。就这一点来说，是其他描写所不及的。
古今中外文学画廊中的许多典型人物，之所以家喻户晓，很重要的原因是作者用准确的动词进行了描写。如景阳冈上的打虎英雄武松，长坂桥上喝退曹兵的张飞。
引导学生抓住动词去思考和品味名家笔下栩栩如生的人物，不妨采用以下几种方式。
一、设疑诱导
古人云：“小疑则小悟，大疑则大悟。”设疑诱导是一种教学机智，是调动学生积极思维的有效手段。《社戏》中有这样一段文字：“一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”
选段中的两个动词“点”、“磕”，用得极恰切、生动。但为了体会这两个动词，老师不要以词解词，可提问学生：此处为何用“点”、“磕”？用其他动词如“撑”、“碰”行不行？然后让学生各抒己见，通过讨论可知，用“撑”、“碰”等动词也可以，但都不如用“点”、“磕”恰切、生动。因为这两个动词有力地表现了少年伙伴驾船技术的娴熟，以及他们当时的喜悦心情和急于看戏的迫切心情，这两个动词与后文的“飞”字也正相呼应。
通过这样的分析，学生能很快地把握小说人物的性格特征。
二、比较鉴赏
鲁迅先生的《孔乙己》塑造了一个被封建科举制度坑害的穷儒。作者对孔乙己掏钱喝酒的动作，用“排”和“摸”两个词进行惟妙惟肖的描写。
“排”字常被人认为是“甩”的意思，表现人物掏钱的动作快、有气派，这种理解未必合理。我认为，“排”字是把铜钱一个个神气地摆出来，这一动作非常符合孔乙己穷儒的心态。平时人们取笑孔乙己偷窃时，他总是青筋绽出，极力争辨，叫人们不要“污人清白”，可想而知，当孔乙己手里有几个“孔方兄”喝酒时，他何尝不想把它摆出来，证明自己是清高的，是清白的，是不会欠帐的呢？
“排”字亦表现孔乙己思想深处的一种潜意识，即生怕自己多给了别人一个子儿，他得把钱数清。如果将“排”字理解为动作快、有气派，反与人物性格不怎么吻合。
“摸”字则是写孔乙己将身上仅有的四文钱慢慢地一个一个摸出来，透过“摸”字，我们可看出孔乙己那颤颤巍巍、可怜兮兮的样子。在教学中，可将“排”、“摸”两字集中比较，要求学生鉴赏，两个字都是写孔乙己一个一个地把钱拿出来，然而，“排”表现出孔乙己的清高（实际也是一种悲哀），“摸”则表现孔乙己的惨状。
学生可由此体会到：从“排”到“摸”，淋漓尽致地表现出孔乙己被封建科举制度残酷迫害，生活每况愈下的悲惨遭遇。孔乙己自命清高、好喝懒做、穷困潦倒的形象，由此赫然醒目。
“有比较才有鉴别”，对小说中的动词进行比较分析，才能从更深的层面和更细微的地方理解动词的内涵，把握人物形象。
三、展开想象
心理学研究证明，想象可根据图样的示意或语言文字的描述，在头脑中形成相应的新形象。
许多动词在文章中或言浅意深或言已尽而意无穷，给人留下了广阔的想象空间。在教学中，要努力创设情境，启发学生进行形象思维。
俄国作家契诃夫的短篇小说《变色龙》，刻画了狡诈多变的沙皇警犬——奥楚蔑洛夫。在处理狗咬人的事件中，奥楚蔑洛夫时而“脱”军大衣，时而“穿”军大衣。这一“脱”一“穿”两个动词具有一种绝妙的讽刺意味，显示出作者高超的写作艺术。讲课时，可引导学生对奥楚蔑洛夫时脱时穿军大衣的矛盾动作加以体会，由此想象出奥楚蔑洛夫因不断地判错了狗，唯恐得罪了将军而急得满头大汗的样子，以及由怕至冷瑟瑟发抖的丑态。再往深一步想：即可见其看风使舵、反手为云、覆手为雨的变色伎俩，可见其狐假虎威、欺下媚上的卑劣灵魂。
在小说教学中，我们要想方设法让学生展开想象，让学生进行形象思维。学生一旦插上想象的翅膀，他们就会在想象的天地里自由地翱翔，便能全面深刻地把握人物形象了。
四、动作表演
教育学指出，教师在教学中采用演示法具有以下优点：能使学生获得丰富的感性材料，引起学生的兴趣，集中学生的注意，激发学生积极思维，使之对所学知识印象更加深刻。笔者认为，动作表演也是演示法中的一种。在教学中，根据动词（此指描写人物动作的词）进行表演，除达到上述目的之外，还能形象、直观、准确地理解动词，使人物形象在学生脑海里定格。
《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁达的动作豪爽、粗犷，便于表演。上课时，教师可先把描写鲁达动作的主要动词板书出来，然后再指定学生上台表演这些动作，全体同学则可以边看边模仿、边体会，课堂气氛达到高潮，活脱脱一个嫉恶如仇的武艺高强的勇者形象就会凸现出来。
据学者研究，人的手是很能说话的，动作与表情结合可传导信息的40%。表演得体，可使学生受到极大的感染，倘若在表演时配上音乐，更能收到意想不到的效果。恩格斯在给斐迪南·拉萨尔的信中说：“我觉得一个人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做。”动作表演则充分展示了人物怎样做的过程，再现了人物性格形成的轨迹。
语言大师老舍在《人物、语言及其它》中指出：“文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩。”的确如此，语言是否形象，与词藻是否华丽无关。笔者认为，经典文学作品中的动词的貌似平常，但仔细琢磨，却意味无穷，倘若我们能在小说教学中抓住动词挖掘深意，那么把握人物形象也就不会太难了。
作者单位：江苏省新沂市芦墩中学（221423）