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【摘要】新课程对老师角色身份提出了新的要求——由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”，由传统的“知识灌输者”转变为学生学习的“组织者”“参与者”和“引导者”。适应这一新的要求，每一位语文老师都应该提高教学语言表达能力，增强语言表达的艺术性。文章从教学语言的音乐之美、生动精练、情感充沛、启发诱导与个性特色等方面作一番粗浅的探讨，以就教于方家。
【关键词】语言艺术；语文教学；探究实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高尔基曾经说过：“语言不是蜜，但可以粘住一切”，苏霍姆林斯基认为“教师的语言是一种什么也代替不了的、影响学生心灵的工具”。这两句话形象地概括了语言艺术的重要作用和无穷魅力。作为教师，尤其是语文老师，提高教学语言表达能力，充分发挥教学语言表达艺术的魅力，不仅是自身素养水平和个人魅力的体现，而且是促进教学目标达成和学生成长的必要手段。
成功的教学语言绝不是一成不变、千篇一律的，而是融音乐美、生动精练、情感充沛、启发诱导与个性特色于一体的。具体来说，应该符合以下艺术标准：
一、追求语言的音乐之美
提及教学语言，一般人首先想到的铿锵有力、字正腔圆。其实，语言教学语言的要求远远不止这一点。我认为，语文教学语言首先要驾驭好高、低、轻、重、缓、急，抑扬顿挫，富有音乐美。
成功的演讲，能够吸引听众，达成共鸣，其中重要原因之一就是抑扬顿挫，富有音乐美。演讲家能够根据表情达意的需要适时调整自己的语言。老师讲课自然也要如此。如果声音偏低，似苍蝇嗡嗡嗡，学生听不清楚，听起课来很吃力，时间久了，就会分散注意力，尤其在春夏季节，这样的声音似一支催眠曲，使听者昏昏欲睡。而响亮清晰的声音，震动着学生的脑波，刺激着学生的神经，使之大脑处于亢奋状态，才会集中注意力，提高学习效率。如果语速太快，像放连珠炮似的，学生听不清楚，难以接受，而且没有思考的时间，老师的教学成了填鸭式的灌输形式，这与新课程理念是相违背的；而速度过慢，影响教学进度不说，更主要的是无形中给学生制造了开小差的空当，分散了他们的注意力。所以教师的语速要快慢适中，要根据授课的内容有快有慢、有起有伏，才会使学生听得全神贯注、有滋有味。
所以教学语言应该根据文本、学生和教师的实际，虚心向演讲家们学习，做到有高有低，快慢得体，缓急适度，张弛自然，错落有致，抑扬顿挫，富音乐美。
二、追求语言的生动之美
教学语言是思维的外壳，是思想的直接实现。在教学中，应用生动、优美、流畅、精炼的课堂语言，能使课堂生气勃勃、妙趣横生；同时激发学生的兴趣，唤起他们学习的热情，充分调动学生的学习积极性，从而取得满意的教学效果。呆板凝滞、繁冗拖沓的语言只会给学生的思考带来负担，除此而外没有什么值得称道的。
捷克教育家夸美纽斯说过：“一个能够动听的、明晰的教学的教师，他的声音便该像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去”。
一位老师，应是一位技艺精湛的琴师，用生动优美的语言弹奏出悠扬悦耳的曲子，拨动学生的心弦，使得学生产生共鸣。这样，课堂就不再是枯燥的说教，而是艺术的天堂，学生收获的不仅是知识，也是一种艺术的享受。笔者在讲解《<论语>选读》时，谈到辩证地看待儒家思想和道家思想对我们人生的影响时，我是这样说的：“从个人成长的角度来看，在不同的年龄阶段我们处世的思想也不一样。年轻时，精力充沛，如同朝日，理当积极进取，敢为人先，张扬自己的锐气；等到年过半百，看清人事，悟透生活，儿孙绕膝，就该收敛心性，颐养天年。”精心设计的艺术语言，激发着学生的兴趣，让学生对儒道思想有了基本了解，也对课堂充满了更多的期待。
教学语言除了讲究优美生动，还需精练。老师说话不要杂乱无章、天马行空地侃大山，也不能苍白幼稚、重复啰唆唆地“训小孩”，更不能故作高深、矫揉造作地玩深沉。需要弃除杂质，提炼精华，言简而意赅。
三、追求语言的情感之美
古人云：“感人心者，莫先乎情”。教师讲课时情感投入很重要，只有教师全身心投入，声情并茂的组织课堂，才能感染学生，使学生以同样的热情回报课堂。老师不能只是一台会发声不会传情的机器，不论自己性格怎样，上课时也不能语调平淡，语言干瘪无味，或是不苟言笑、表情冷漠、没精打采。要投入感情，根据不同的课文特点，入境教学，让学生感受到听课的愉悦与幸福，听课成了一种享受，也是一种情操的陶冶。
还记得高一新生开学时我上的第一篇课文是《我与地坛》，当时把它作为开学第一课来上，是因为考虑到学生在经过了初中三年的拼搏奋斗后，跨越了人生的又一阶梯，来到人生的又一成长站，应该对青春和两代人之间的关系有了新的理解。这篇课文是史铁生饱含真情写出来的，字里行间传达的都是母亲对孩子的爱，这爱中有关心、理解、尊重，也有焦虑与担忧。为了造成情感上的共鸣，让学生学会理解父母，我下载了反映父母之爱的歌曲，还找到一些自己小孩成长的照片，搜索父母与孩子之间一些感人的记忆碎片，让学生在音乐、照片的欣赏与故事的倾听中感受作者的情感，讲到动情处，我甚至流下了眼泪。我发现下面的学生们，一个个那么安静，有的女生眼里也都是泪花，或许他们是在想父母了，或许是在为自己的一些行为忏悔了。总之，这堂课的目的达到了，学生的情感被调动起来，与作者形成了情感上的共鸣。
四、追求语言的理性诱导之美
早在两千多年前，我国教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这是启发性教学思想的最早来源。英国教育家威廉亚瑟亦说：“平庸的教师只是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”由此可见，对于教学语言来说，理性的启发诱导异常重要。
增强教学语言的理性诱导，不等于抛出一个个问题等学生思考讨论，交流成果，然后老师点评。要发挥教学语言的启发性，需要注意几个问题： 首先要注意语言措辞的技巧。如在讲必修三闻一多的《发现》时，为了引导学生理解文章的主旨，我在一个班提了这样一个问题：诗歌题目“发现”的内容是什么？学生做沉思状，半晌都没反应，下课十分钟我想这样的提问方式估计是增加了理解的难度，于是到第二个班上课时，我换了一种问法：结合文章内容看看，作者到底发现了什么？学生异口同声地回答：“是噩梦，是噩梦挂着悬崖。”看起来这两种提问没有多大区别，但是在学生那里的反应却完全不一样，说明从某种程度上来讲老师的提问是很关键的，直接决定着学生能否准确地理解课文。
其次提问难度要适中。一般老师喜欢设计一些问题来引导学生分析理解课文，一堂课能否成功就看问题的设计了。一般来说，问题的设计不可一开始就设置个大难题，把学生学习的兴趣和思考的激情阻挡在大门外。应该是由浅入深，逐层深入，逐步攻克难关的。
如讲《我有一个梦想》，可以这样灵活设计提问：
1.这次演讲的时间、地点是什么？
2.马丁·路德·金为什么要发表这次演讲？
3.“我有一个梦想”的梦想到底是什么？
4.发表这次演说的目的是什么？
这样四个问题，前两个是一目了然的，学生可以很快在书中直接找到答案；第三个问题，需要在原文基础上进行筛选整合，有一定难度，但大多数同学都能得出答案；而第四个问题，就需要在对全文内容与主旨理解的基础上进行分析了，这考验的是学生的阅读理解、分析思考的能力，难度增加。把握好提问的这一要义，才能达到对学生好的启发诱导的作用。
最后要注意选择时机。教师语言行为的效果，很大程度上受语言时机的影响。点评诱导是语文教学中的必要环节，也是体现一个教师水平的契机。点评诱导的全部精髓在于相机而动，帮助学生举一反三。如有位老师在教《月光曲》一课时，学生对贝多芬给不相识的盲姑娘弹琴的行为很不理解，这时，学生对于这一难题想弄通而又没有弄通，老师抓住学生的“愤”的时机，适时地提出具有启发性的问题，创设问题情景，引导学生思考，激活学生思维，使学生进入积极思维、探索答案的状态。在给学生发散思维的空间后，老师又抓住学生似懂非懂，欲言却不能言的“悱”的时机，恰当、巧妙地用一个典故进一步启发学生，在学生朦胧的状态中，及时地点燃了学生智慧的火花，使学生茅塞顿开、豁然开朗。
五、追求语言的个性之美
“从教师的劳动性质来看，某种意义上说，教师劳动是一种个体劳动，它需要强烈的个性。在实践中，也只有个性化的语文教学语言才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。学生们在语文课堂里有一种期待，他们在等待惊喜，期待着老师带给他们一个独特的世界，一个新发现、新体验的世界。”作为个体劳动的老师，应该主动去顺应学生的期待，注意语言角色的扮演，展现语言的个性魅力。
首先，要适应教材，体现文本个性。文本体裁和语言风格对教学语言有着直接制约、导向作用的。不同的文本体裁和语言风格对事、理、情的表达侧重点不一样，表达的效果也是不同的：记叙具体形象，以事动人；议论鲜明概括，以理服人；诗歌言简意赅，以情感人。即使相同体裁的文本，不同作家语言风格迥异，即使是同一作家，不同的内容，语言风格也会有变化。因此教学语言要与文本的体裁协调一致，用记叙性语言教记叙文，用议论性语言教议论文，用诗一样的语言教诗歌……。这样，学生才能因“叙”知事，以“议”知理，凭“情”动心，由“说”获知。
其次，要适应学情，体现个人特色。语文教师的语言怎样才能具有个性，从而吸引学生的心灵、拨动学生的心弦呢？这是因人而异，因人制宜的，笔者个人的做法是：
1.设计新鲜的比喻和事例新鲜的设喻和设例，能够化繁为简，变抽象为具体，将复杂的原理转化为浅显的常理。在讲“修辞的作用”时，我对学生说：“运用语言犹如修房造屋，语义是地基，词汇是砖瓦木石，语法是结构规则，三者缺一不可。修辞不是语言要素，但能使语言更加完善、优美。因此好比修房造屋中的……”讲到这里，全班学生异口同声地抢着说“装潢”。学生的思维得到了启发，教学语言也就有了几分新颖的特点。
2.用自己锤炼出的“凡人警句”，揭示人生哲理。教师要学会把握课堂时机，锤炼出几句启迪学生思维，揭示人生哲理的“凡人警句”。为了使学生拥有一个乐观积极的人生观，我对学生说：“幸福快乐只是一种感觉，你感觉到了它就在你身边。”我为了鼓励学生坚持，就跟他们说：“成功的路上并不拥挤，因为坚持的人并不多。”这些能启迪学生思维的句子让我的教学语言有了个性，也是课堂生动了起来。
教学语言个性是多方面的，与教材、教师、学生等因素有关，还与教室课堂教学中的临场发挥能力、课堂开放度、运用语音表情达意等有关。作为新课改背景下的语文教师，了解并掌握教学语言的艺术，追求语言表达的更高境界，不仅是顺应课改要求、提高自身业务素质的基本要求，更是提高教育教学质量、促进学生终身发展的必要手段。只要我们平时用心锤炼，增强表达的艺术性，定能收到预期的效果。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
[2]王尚文.走进语言教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3]齐沪扬.应用语言学纲要[M].上海：复旦大学出版社，2004.
[4]黄贞意.语文教学语言艺术化初探[D].南宁：广西师范大学， 2008.
作者简介：江正，大学本科，中学一级，研究方向：课程教学、“生本”教法。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语言艺术；语文教学；探究实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高尔基曾经说过：“语言不是蜜，但可以粘住一切”，苏霍姆林斯基认为“教师的语言是一种什么也代替不了的、影响学生心灵的工具”。这两句话形象地概括了语言艺术的重要作用和无穷魅力。作为教师，尤其是语文老师，提高教学语言表达能力，充分发挥教学语言表达艺术的魅力，不仅是自身素养水平和个人魅力的体现，而且是促进教学目标达成和学生成长的必要手段。
成功的教学语言绝不是一成不变、千篇一律的，而是融音乐美、生动精练、情感充沛、启发诱导与个性特色于一体的。具体来说，应该符合以下艺术标准：
一、追求语言的音乐之美
提及教学语言，一般人首先想到的铿锵有力、字正腔圆。其实，语言教学语言的要求远远不止这一点。我认为，语文教学语言首先要驾驭好高、低、轻、重、缓、急，抑扬顿挫，富有音乐美。
成功的演讲，能够吸引听众，达成共鸣，其中重要原因之一就是抑扬顿挫，富有音乐美。演讲家能够根据表情达意的需要适时调整自己的语言。老师讲课自然也要如此。如果声音偏低，似苍蝇嗡嗡嗡，学生听不清楚，听起课来很吃力，时间久了，就会分散注意力，尤其在春夏季节，这样的声音似一支催眠曲，使听者昏昏欲睡。而响亮清晰的声音，震动着学生的脑波，刺激着学生的神经，使之大脑处于亢奋状态，才会集中注意力，提高学习效率。如果语速太快，像放连珠炮似的，学生听不清楚，难以接受，而且没有思考的时间，老师的教学成了填鸭式的灌输形式，这与新课程理念是相违背的；而速度过慢，影响教学进度不说，更主要的是无形中给学生制造了开小差的空当，分散了他们的注意力。所以教师的语速要快慢适中，要根据授课的内容有快有慢、有起有伏，才会使学生听得全神贯注、有滋有味。
所以教学语言应该根据文本、学生和教师的实际，虚心向演讲家们学习，做到有高有低，快慢得体，缓急适度，张弛自然，错落有致，抑扬顿挫，富音乐美。
二、追求语言的生动之美
教学语言是思维的外壳，是思想的直接实现。在教学中，应用生动、优美、流畅、精炼的课堂语言，能使课堂生气勃勃、妙趣横生；同时激发学生的兴趣，唤起他们学习的热情，充分调动学生的学习积极性，从而取得满意的教学效果。呆板凝滞、繁冗拖沓的语言只会给学生的思考带来负担，除此而外没有什么值得称道的。
捷克教育家夸美纽斯说过：“一个能够动听的、明晰的教学的教师，他的声音便该像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去”。
一位老师，应是一位技艺精湛的琴师，用生动优美的语言弹奏出悠扬悦耳的曲子，拨动学生的心弦，使得学生产生共鸣。这样，课堂就不再是枯燥的说教，而是艺术的天堂，学生收获的不仅是知识，也是一种艺术的享受。笔者在讲解《<论语>选读》时，谈到辩证地看待儒家思想和道家思想对我们人生的影响时，我是这样说的：“从个人成长的角度来看，在不同的年龄阶段我们处世的思想也不一样。年轻时，精力充沛，如同朝日，理当积极进取，敢为人先，张扬自己的锐气；等到年过半百，看清人事，悟透生活，儿孙绕膝，就该收敛心性，颐养天年。”精心设计的艺术语言，激发着学生的兴趣，让学生对儒道思想有了基本了解，也对课堂充满了更多的期待。
教学语言除了讲究优美生动，还需精练。老师说话不要杂乱无章、天马行空地侃大山，也不能苍白幼稚、重复啰唆唆地“训小孩”，更不能故作高深、矫揉造作地玩深沉。需要弃除杂质，提炼精华，言简而意赅。
三、追求语言的情感之美
古人云：“感人心者，莫先乎情”。教师讲课时情感投入很重要，只有教师全身心投入，声情并茂的组织课堂，才能感染学生，使学生以同样的热情回报课堂。老师不能只是一台会发声不会传情的机器，不论自己性格怎样，上课时也不能语调平淡，语言干瘪无味，或是不苟言笑、表情冷漠、没精打采。要投入感情，根据不同的课文特点，入境教学，让学生感受到听课的愉悦与幸福，听课成了一种享受，也是一种情操的陶冶。
还记得高一新生开学时我上的第一篇课文是《我与地坛》，当时把它作为开学第一课来上，是因为考虑到学生在经过了初中三年的拼搏奋斗后，跨越了人生的又一阶梯，来到人生的又一成长站，应该对青春和两代人之间的关系有了新的理解。这篇课文是史铁生饱含真情写出来的，字里行间传达的都是母亲对孩子的爱，这爱中有关心、理解、尊重，也有焦虑与担忧。为了造成情感上的共鸣，让学生学会理解父母，我下载了反映父母之爱的歌曲，还找到一些自己小孩成长的照片，搜索父母与孩子之间一些感人的记忆碎片，让学生在音乐、照片的欣赏与故事的倾听中感受作者的情感，讲到动情处，我甚至流下了眼泪。我发现下面的学生们，一个个那么安静，有的女生眼里也都是泪花，或许他们是在想父母了，或许是在为自己的一些行为忏悔了。总之，这堂课的目的达到了，学生的情感被调动起来，与作者形成了情感上的共鸣。
四、追求语言的理性诱导之美
早在两千多年前，我国教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这是启发性教学思想的最早来源。英国教育家威廉亚瑟亦说：“平庸的教师只是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”由此可见，对于教学语言来说，理性的启发诱导异常重要。
增强教学语言的理性诱导，不等于抛出一个个问题等学生思考讨论，交流成果，然后老师点评。要发挥教学语言的启发性，需要注意几个问题： 首先要注意语言措辞的技巧。如在讲必修三闻一多的《发现》时，为了引导学生理解文章的主旨，我在一个班提了这样一个问题：诗歌题目“发现”的内容是什么？学生做沉思状，半晌都没反应，下课十分钟我想这样的提问方式估计是增加了理解的难度，于是到第二个班上课时，我换了一种问法：结合文章内容看看，作者到底发现了什么？学生异口同声地回答：“是噩梦，是噩梦挂着悬崖。”看起来这两种提问没有多大区别，但是在学生那里的反应却完全不一样，说明从某种程度上来讲老师的提问是很关键的，直接决定着学生能否准确地理解课文。
其次提问难度要适中。一般老师喜欢设计一些问题来引导学生分析理解课文，一堂课能否成功就看问题的设计了。一般来说，问题的设计不可一开始就设置个大难题，把学生学习的兴趣和思考的激情阻挡在大门外。应该是由浅入深，逐层深入，逐步攻克难关的。
如讲《我有一个梦想》，可以这样灵活设计提问：
1.这次演讲的时间、地点是什么？
2.马丁·路德·金为什么要发表这次演讲？
3.“我有一个梦想”的梦想到底是什么？
4.发表这次演说的目的是什么？
这样四个问题，前两个是一目了然的，学生可以很快在书中直接找到答案；第三个问题，需要在原文基础上进行筛选整合，有一定难度，但大多数同学都能得出答案；而第四个问题，就需要在对全文内容与主旨理解的基础上进行分析了，这考验的是学生的阅读理解、分析思考的能力，难度增加。把握好提问的这一要义，才能达到对学生好的启发诱导的作用。
最后要注意选择时机。教师语言行为的效果，很大程度上受语言时机的影响。点评诱导是语文教学中的必要环节，也是体现一个教师水平的契机。点评诱导的全部精髓在于相机而动，帮助学生举一反三。如有位老师在教《月光曲》一课时，学生对贝多芬给不相识的盲姑娘弹琴的行为很不理解，这时，学生对于这一难题想弄通而又没有弄通，老师抓住学生的“愤”的时机，适时地提出具有启发性的问题，创设问题情景，引导学生思考，激活学生思维，使学生进入积极思维、探索答案的状态。在给学生发散思维的空间后，老师又抓住学生似懂非懂，欲言却不能言的“悱”的时机，恰当、巧妙地用一个典故进一步启发学生，在学生朦胧的状态中，及时地点燃了学生智慧的火花，使学生茅塞顿开、豁然开朗。
五、追求语言的个性之美
“从教师的劳动性质来看，某种意义上说，教师劳动是一种个体劳动，它需要强烈的个性。在实践中，也只有个性化的语文教学语言才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。学生们在语文课堂里有一种期待，他们在等待惊喜，期待着老师带给他们一个独特的世界，一个新发现、新体验的世界。”作为个体劳动的老师，应该主动去顺应学生的期待，注意语言角色的扮演，展现语言的个性魅力。
首先，要适应教材，体现文本个性。文本体裁和语言风格对教学语言有着直接制约、导向作用的。不同的文本体裁和语言风格对事、理、情的表达侧重点不一样，表达的效果也是不同的：记叙具体形象，以事动人；议论鲜明概括，以理服人；诗歌言简意赅，以情感人。即使相同体裁的文本，不同作家语言风格迥异，即使是同一作家，不同的内容，语言风格也会有变化。因此教学语言要与文本的体裁协调一致，用记叙性语言教记叙文，用议论性语言教议论文，用诗一样的语言教诗歌……。这样，学生才能因“叙”知事，以“议”知理，凭“情”动心，由“说”获知。
其次，要适应学情，体现个人特色。语文教师的语言怎样才能具有个性，从而吸引学生的心灵、拨动学生的心弦呢？这是因人而异，因人制宜的，笔者个人的做法是：
1.设计新鲜的比喻和事例新鲜的设喻和设例，能够化繁为简，变抽象为具体，将复杂的原理转化为浅显的常理。在讲“修辞的作用”时，我对学生说：“运用语言犹如修房造屋，语义是地基，词汇是砖瓦木石，语法是结构规则，三者缺一不可。修辞不是语言要素，但能使语言更加完善、优美。因此好比修房造屋中的……”讲到这里，全班学生异口同声地抢着说“装潢”。学生的思维得到了启发，教学语言也就有了几分新颖的特点。
2.用自己锤炼出的“凡人警句”，揭示人生哲理。教师要学会把握课堂时机，锤炼出几句启迪学生思维，揭示人生哲理的“凡人警句”。为了使学生拥有一个乐观积极的人生观，我对学生说：“幸福快乐只是一种感觉，你感觉到了它就在你身边。”我为了鼓励学生坚持，就跟他们说：“成功的路上并不拥挤，因为坚持的人并不多。”这些能启迪学生思维的句子让我的教学语言有了个性，也是课堂生动了起来。
教学语言个性是多方面的，与教材、教师、学生等因素有关，还与教室课堂教学中的临场发挥能力、课堂开放度、运用语音表情达意等有关。作为新课改背景下的语文教师，了解并掌握教学语言的艺术，追求语言表达的更高境界，不仅是顺应课改要求、提高自身业务素质的基本要求，更是提高教育教学质量、促进学生终身发展的必要手段。只要我们平时用心锤炼，增强表达的艺术性，定能收到预期的效果。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
[2]王尚文.走进语言教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3]齐沪扬.应用语言学纲要[M].上海：复旦大学出版社，2004.
[4]黄贞意.语文教学语言艺术化初探[D].南宁：广西师范大学， 2008.
作者简介：江正，大学本科，中学一级，研究方向：课程教学、“生本”教法。
（编辑：龙贤东）