2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字训练的综合性、实践性课程。随着“语用”教学理念的提出，阅读教学已经逐步将教学的关注点聚焦在学生表达素养的提升上，这就意味着阅读教学就应该大量采用随文练笔的形式，为学生的语用训练搭建扎实的平台。尤其是身处农村，教师更需要充分利用农村独特的资源，拓展学生随文练笔的效益，为学生核心素养的发展奠基。
　　一、深入文本，厘清文本语言的范例价值
　　阅读教学中进行随文练笔，是一项高端性的思维活动，对学生严谨的逻辑认知、纯熟的语言运用、广阔的认知意识都提出了较高的要求。而对于农村学生而言，由于其认知意识相对滞后，对教材课文中的遣词造句和言语形式的感知，一直都停留在肤浅的层面。教师就应该紧扣农村学生的实际，注重学生对文本内在语言联系之间的感知，让学生真正感受到教材范例的价值。
　　如在教学《莫高窟》一文中，针对描写“飞天”的语段，很多教师都会引领学生进行拓展性思考：飞天还会有哪些形态？用自己的语言进行描述。但对于农村学生而言，如果教师就直接做起“甩手掌柜”，很多学生都会捉襟见肘，无从下笔，主要原因就在于他们无法凭借自己的能力，洞察课文中这一段话的形式特点和内在关联。因此，教师就应该着力引领学生探寻语段的范例价值：首先，作者在形式上都是四字词语串联，句式整饬，朗读起来朗朗上口；其次，紧扣飞天的活动和演奏来作为展现形态的方式，将飞天的动作之美、形态之美表現得淋漓尽致。
　　二、丰富认知，拓展学生的关注视角
　　很多时候，学生在阅读教学中随文练笔过程中难以下笔，主要在于他们缺乏相应的生活积累，面对表达的要求，他们无话可说，时间一长，也就失去了练笔的动力。而身处农村的学生，由于独特的生活环境，他们对于自然界的万事万物接触较多，蓝天白云、花鸟鱼虫，捕蝉扑蝶，都给予了他们童年生活无穷的欢乐。而这些都是学生进行练笔表达的重要资源，更是引领学生认知能力发展的重要契机。
　　如在教学《金蝉脱壳》一文时，教师引领学生品味“金蝉脱壳”的语段中的语言方式时，让学生意识到作者一方面依照“脱壳”的顺序进行了详细地描写，更在最后突出了“最有趣”的一部分，使得文章内容具体而又不失重点。面对这样的文本，教师敏锐地意识到农村学生对于这类资源具有丰富的积累，则引领学生结合自己的生活经验进行交流：你们还在生活中见到过哪些动物的活动呢？学生纷纷进行交流：小鸡啄米、乌鸦反哺、公鹅护食……有了如此鲜活的认知，教师则鼓励学生模仿课文中的写法进行实践练笔，将自己生活中的积累资源表达出来，丰富了学生实践练笔的资源和途径，从而促进学生核心素养的不断提升。
　　三、拓展资源，夯实练笔的知识基础
　　由于农村学生接受信息的渠道相对逼仄，他们对文本的解读往往只能停留在教材固有的层面，使得学生内在的思维意识都无法形成广阔的认知，这就会影响学生对教材文本的深度理解，而相关的随文练笔也自然就会受到严重的影响。因此，教师可以考虑农村学生接受信息的实际情况，多为学生拓展补充一些农村学生难以收集的资料，丰富学生对文本的认知，真正促进学生认知能力的不断发展。
　　如在教学《虎门销烟》时，很多教师都会针对课后思考题，引领学生观察林则徐的雕塑，将自己对林则徐的了解以及虎门销烟这个事件，将自己对林则徐的敬仰和赞美之情进行表达。而这一要求必须要建立在学生对“虎门销烟”这一历史事件的来龙去脉以及形成的意义都十分通透了解的基础上。而对于农村学生而言，他们对于收集信息的渠道相对逼仄，而收集和整理信息的能力也相对薄弱。如果让他们仅仅凭借课文中的内容进行练笔实践、抒发感情，也就自然显得捉襟见肘了。因此，教师可以为学生拓展鸦片对于中国人民身心毒害的照片，让学生对鸦片的本质形成深刻的理解。随后，教师引领学生在深入实践的过程中，让学生借助资料深化认知，形成感情认知的共鸣，在这样的基础上，引领学生进行实践动笔，才能更好地提升学生的语言实践能力。
　　总而言之，阅读教学要强化学生的语用训练，提升学生的表达能力，就必须要充分了解学生的学情，针对农村学生的认知特点，提升学生的语用能力。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区富民小学（225252）