语境也叫做交际场，是人们在使用语言进行交际时的环境。交际语境对于人们表达和交流有一定的影响作用。学者罗格芙将知识的社会建构分成个人、交流、共同体这三个层面，后两个层面的学习都必须建立在一定交际语境的基础上。在小学语文写作教学中，若要让学生更好地学会写作，教师可以通过营造交际语境的方法促使其更投入地参与到写作中，完成从个人写作学习向交际语境下的写作学习的过渡。
　　一、遵从自我，抒发个性认识
　　特级教师程少堂提出由于学生的自我被压抑，所以学生写出来的文章才会显得缺乏语文的味道。要改变这样的现状，教师则要鼓励学生进行个性认知，在写作中写出遵从自我意识的作文。教师要构筑个人化的语境，避免传授过多写作知识，用硬性规定扼杀学生的自我个性。
　　在一次写作练习中，教师让学生尝试写写自己的同学，学生都采用褒扬的手法赞扬了自己的同学，很少有学生在作文中展现反面形象。这表示学生的创造性思维受到了限制，教师可以对其进行启发，让其思考除了正面褒扬以外，是否还可以采用先抑后扬、先扬后抑的手法进行创作，另外作文中的主人公除了有值得赞扬的方面以外，是否也可以写以批评为主的文章。学生受到启发，写作思路更加广泛，例如有学生采用先抑后扬的方式来进行撰写，先叙述该学生有上学迟到、上课睡觉的坏毛病，而后尝试探究其为何会出现这些问题，进而呼吁大家都来关心班级上的问题学生。“原来他生活中单亲家庭，为了给妈妈减轻负担，他每天都要帮妈妈做很多家务，因此睡眠不足，这才出现上学迟到、上课睡觉的坏毛病。”
　　二、构筑平台，鼓励多元对话
　　学者刘昊提出要在学生学习写作时构筑交际语境，可以先构筑一个互动对话平台，鼓励学生进行师生、生生等方面的多元对话。教师可以让学生展开自主对话，讨论写作时的感受，分析写作的经验。同时教师也可以参与到学生的对话中，或邀请其他班级的学生、作家或其他社会人士参与到学生的对话中，让学生激荡思想，提高认知能力。
　　在撰写作文《我有一个梦想》这篇作文之前，教师先组织学生进行讨论，还请来了已经毕业的学长，让其谈谈自己曾经的梦想，在毕业后是否实现了自己的梦想。由于教师给学生构筑了一个多元对话的交流平台，促使学生能够互动讨论什么是梦想、梦想的种类、如何实现梦想等问题。在具体写作时，学生的思考便会更加深入。如有学生写道：“我发现拥有梦想是一回事，但是让梦想变成现实又是另一回事。不少人年轻时都有伟大的梦想，但是真正实现梦想的却少之又少。因此我觉得与其好高骛远地设立多么远大的梦想，还不如脚踏实地设立一个小小的计划。一个个小计划组合起来，或许会成为通往梦想高峰的天梯。”由于在多元对话中让思维更加深入，所以该学生的作文也更具有思辨性。
　　三、评价互动，深化思维能力
　　在构筑交际语境时还要站在写作共同体的层面建立互动评价体系，这能让学生的写作向着良性发展的方向提高，促使学生深化思维能力。教师可以尽可能地让评价变得多维化，评价主体可以是教师，也可以是学生自评互评，甚至还可以让学生将文本发送到网络上，请社会人员进行评价。同时还可以让学生探讨其评价是否客观，是否需要修改到作文中，这样能促使学生深化思维能力。
　　在尝试创作童话故事后，教师让学生尝试将作文投送到相关的文学网站，倾听编辑和其他文友的评论，并组织学生互动讨论，说说哪些评论比较客观，需要根据其内容修改作文，哪些评价有失偏驳。如有学生提出：“我写的是小松鼠找妈妈的作文。在我的作文后，有文友评价说，这篇文章和小蝌蚪找妈妈的情节类同。而且松鼠小时候的形貌特点和大松鼠并无太大差别，和蝌蚪的情况不一样。我认为这位文友说的很有道理，我决定重新写一篇新的童话故事，避免出现和其他著名的童话故事雷同的现象。”
　　建构主义理论认为学生获取知识不一定从教师的教学中得到，也可以在一定的情境或社会背景中得到。在这种思想的指导下，教师可以给学生构筑一定的交际语境，从个人语境上升到交流语境，最后再建立共同体语境，促使学生在一定的语境下层层递进地学习写作，令学生写出更多具有真情实感的作文。
　　作者单位：江苏省海门市海门港新區实验学校（226100）