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摘 要：“翻转课堂”与慕课的有機结合，正形成一场高等职业教育领域的教学模式变革，本文就翻转课堂应用优势及在高职教育中的应用模型进行初步探讨。
关键词：翻转课堂；高职教育；应用模型
一、引言
翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”。翻转课堂以“微课”为基础，使学生在线上学习，真正发挥了教育技术信息化跨越时空地域的优势，促进学生专业技能发展，这给高等职业院校的教学模式改革带来了新的机遇和挑战。关于翻转课堂的研究，不少学者从翻转课堂的含义、学科实践以及翻转课堂在我国发展的瓶颈、在课程教学中的设计与应用等方面展开系统研究，而少见在高职教育中的实践区别以及高职教育中的应用模型对比研究。
二、高职教育中翻转课堂应用模型
近年来，翻转课堂在高职教育广泛实践，应用模型也从引进、介绍国外经验，进入到本土化的探索阶段，其在文科类课程、理科类课程实践中各有不同，需要不断完善和归纳，这里初步探讨了几种典型的应用模型。
1.理科类课程翻转课堂实施模型
美国富兰克林学院Robert Talbert教授在“线性代数”等课程中进行多年的教学实践，总结了翻转课堂的实施结构模型。该模型分为“课前”和“课中”两个环节，将知识教授放在课前，课上用于具体问题的解决，促进学生知识内化。该模式偏向于理科类的操作性强的课程。
2.文科类课程的翻转课堂实施模型
为了使翻转课堂应用模型的适应性更强，课题组在文科类课程《文学欣赏》《电视编导》等课程中，实践了课前、课中、课后三个环节的教学模型。课前教师进行课程资源开发与准备，主要完成微课、数字化互动教材等，制定课前任务单，学生自主学习课前资源并通过交流讨论、完成练习发现问题，教师根据学生反馈的问题，调整本次课程的教学设计；课中实施环节通过教师主导、学生主体的形式开展教学，以独立探索、问题交流、协作学习、成果展示等方式解决学习中存在的问题形成知识的内化；课后环节通过多元评价方式检验授课的效果，帮助学生能力提升。
3.基于微信公众平台的移动学习翻转课堂教学模型
在翻转课堂实践中，课题组在《影视精品解读》、《新媒体制作》等课程中将“翻转课堂”和移动学习相结合，实现平台由传统的互联网络，转变成移动智能终端，实现“时时学习，处处学习”。在此教学模型中首先对微信公众平台进行二次开发，充分利用平台的自定义回复、文字、图片、视频等多图文交流传递教学信息；建立微信群，在课前发布学习通知，学生自学微信平台发布的内容并与教师进行互动，教师根据学生情况进行教学设计；课中组织课内学习活动，完成知识内化；课后利用平台的分析功能，对教学效果进行评价，并为下一次翻转课堂实施提供实施参考。
三、高等职业教育翻转课堂多样化实践
在高职教育中，不同的专业在翻转课堂实践操作中有各自特点，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况不断改进和完善。
1.通识课程
高职教育中的通识课程是对所有学生普遍施行的人文素养教育，是提高学生素质水平的重要手段，教学关键点在于师生之间难以预料的相互影响和交感作用。根据课程特点利用翻转课堂教学模式调动师生自觉性，改变原有线性教学，利用网络组建互助合作模拟班级和不同群体的学习型组织，形成多样化交互式学习社区，是提高学生个性和创造力的有效方式。
2.文化艺术大类课程
高职教育中文化艺术大类专业课程内容具有形象性，教学强调设计思维的创新性和创作的个性化，注重培养学生的想象力和创新能力。翻转课堂教学中，教师需要与学生充分地进行交流，及时对学生的想法与思维进行引导、启发，以把握其整体的创作方向。利用线上线下结合，解决教学周数短而导致的教学效果有限问题，利用课内相互的观摩和评价，培养学生的团队合作精神。
3.电子信息大类专业课程
高职教育中电子信息大类课程教学内容呈现多元化、教学手段多样化的特点，教学中要进行大量实训、实践或实验。在翻转课堂教学中适合采用计算机虚拟化教学平台、实验仿真、软件等实现教学的虚拟化。在课前学习基础上，通过问题探究、协作学习和成果展现等培养学生专业能力。
4.财经商贸大类专业课程
高职教育中财经商贸大类课程有大量的专业操作训练，翻转课堂教学中教师可为学生提供实训场所和实训所需资料，根据翻转课堂设计情况，分组完成项目任务，在实训过程中遇到问题鼓励小组自行协商解决。教师在完成实践操作后还要组织学生进行成果评估和经验交流，扩充课堂学习内容。
5.旅游大类专业课程
高职院校中旅游大类课程强调学生分析问题和解决实际问题能力的培养，课程内容紧贴企业的实际工作需要，实训课程比例较高，课程内容具有开放性，翻转课堂教学中应尽量通过真实的工作环境，或者在线模拟实践场景，通过在线课程资源先学习进行初步的知识内化，然后教师再帮助其解决在学习过程中遇到的问题。
参考文献：
[1]王景梅.基于“微信群”平台的翻转课堂教学模型探析[J].职业时空，2016.2.
[2]俞明雅，范蔚.我国翻转课堂教学模式研究进展[J].天津师范大学学报，2016.10.
作者简介：
张彩霞（1966.04—），女，河北石家庄人，汉族，本科，硕士，教授，研究方向：高职教育研究、计算机教育教学研究。
袁立敏（1981.06—），女，河北石家庄人，汉族，本科，硕士，副教授，研究方向：高职教育研究、数字媒体教学研究。
姜涛（1981.12—），男，黑龙江巴彦人，汉族，研究生，硕士，副教授，研究方向：高职教育研究。
张永欣（1973.06—），河北石家庄人，汉族，本科，硕士，副教授，研究方向：高职教育研究、会计教育教学研究。
课题项目：本文系2014—2015年度河北省高等教育教学改革研究與实践项目规划立项课题《基于“微课”的高职“翻转课堂”教学改革研究与实践》（课题编号：2015GJJG383）的阶段性研究成果之一。
关键词：翻转课堂；高职教育；应用模型
一、引言
翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”。翻转课堂以“微课”为基础，使学生在线上学习，真正发挥了教育技术信息化跨越时空地域的优势，促进学生专业技能发展，这给高等职业院校的教学模式改革带来了新的机遇和挑战。关于翻转课堂的研究，不少学者从翻转课堂的含义、学科实践以及翻转课堂在我国发展的瓶颈、在课程教学中的设计与应用等方面展开系统研究，而少见在高职教育中的实践区别以及高职教育中的应用模型对比研究。
二、高职教育中翻转课堂应用模型
近年来，翻转课堂在高职教育广泛实践，应用模型也从引进、介绍国外经验，进入到本土化的探索阶段，其在文科类课程、理科类课程实践中各有不同，需要不断完善和归纳，这里初步探讨了几种典型的应用模型。
1.理科类课程翻转课堂实施模型
美国富兰克林学院Robert Talbert教授在“线性代数”等课程中进行多年的教学实践，总结了翻转课堂的实施结构模型。该模型分为“课前”和“课中”两个环节，将知识教授放在课前，课上用于具体问题的解决，促进学生知识内化。该模式偏向于理科类的操作性强的课程。
2.文科类课程的翻转课堂实施模型
为了使翻转课堂应用模型的适应性更强，课题组在文科类课程《文学欣赏》《电视编导》等课程中，实践了课前、课中、课后三个环节的教学模型。课前教师进行课程资源开发与准备，主要完成微课、数字化互动教材等，制定课前任务单，学生自主学习课前资源并通过交流讨论、完成练习发现问题，教师根据学生反馈的问题，调整本次课程的教学设计；课中实施环节通过教师主导、学生主体的形式开展教学，以独立探索、问题交流、协作学习、成果展示等方式解决学习中存在的问题形成知识的内化；课后环节通过多元评价方式检验授课的效果，帮助学生能力提升。
3.基于微信公众平台的移动学习翻转课堂教学模型
在翻转课堂实践中，课题组在《影视精品解读》、《新媒体制作》等课程中将“翻转课堂”和移动学习相结合，实现平台由传统的互联网络，转变成移动智能终端，实现“时时学习，处处学习”。在此教学模型中首先对微信公众平台进行二次开发，充分利用平台的自定义回复、文字、图片、视频等多图文交流传递教学信息；建立微信群，在课前发布学习通知，学生自学微信平台发布的内容并与教师进行互动，教师根据学生情况进行教学设计；课中组织课内学习活动，完成知识内化；课后利用平台的分析功能，对教学效果进行评价，并为下一次翻转课堂实施提供实施参考。
三、高等职业教育翻转课堂多样化实践
在高职教育中，不同的专业在翻转课堂实践操作中有各自特点，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况不断改进和完善。
1.通识课程
高职教育中的通识课程是对所有学生普遍施行的人文素养教育，是提高学生素质水平的重要手段，教学关键点在于师生之间难以预料的相互影响和交感作用。根据课程特点利用翻转课堂教学模式调动师生自觉性，改变原有线性教学，利用网络组建互助合作模拟班级和不同群体的学习型组织，形成多样化交互式学习社区，是提高学生个性和创造力的有效方式。
2.文化艺术大类课程
高职教育中文化艺术大类专业课程内容具有形象性，教学强调设计思维的创新性和创作的个性化，注重培养学生的想象力和创新能力。翻转课堂教学中，教师需要与学生充分地进行交流，及时对学生的想法与思维进行引导、启发，以把握其整体的创作方向。利用线上线下结合，解决教学周数短而导致的教学效果有限问题，利用课内相互的观摩和评价，培养学生的团队合作精神。
3.电子信息大类专业课程
高职教育中电子信息大类课程教学内容呈现多元化、教学手段多样化的特点，教学中要进行大量实训、实践或实验。在翻转课堂教学中适合采用计算机虚拟化教学平台、实验仿真、软件等实现教学的虚拟化。在课前学习基础上，通过问题探究、协作学习和成果展现等培养学生专业能力。
4.财经商贸大类专业课程
高职教育中财经商贸大类课程有大量的专业操作训练，翻转课堂教学中教师可为学生提供实训场所和实训所需资料，根据翻转课堂设计情况，分组完成项目任务，在实训过程中遇到问题鼓励小组自行协商解决。教师在完成实践操作后还要组织学生进行成果评估和经验交流，扩充课堂学习内容。
5.旅游大类专业课程
高职院校中旅游大类课程强调学生分析问题和解决实际问题能力的培养，课程内容紧贴企业的实际工作需要，实训课程比例较高，课程内容具有开放性，翻转课堂教学中应尽量通过真实的工作环境，或者在线模拟实践场景，通过在线课程资源先学习进行初步的知识内化，然后教师再帮助其解决在学习过程中遇到的问题。
参考文献：
[1]王景梅.基于“微信群”平台的翻转课堂教学模型探析[J].职业时空，2016.2.
[2]俞明雅，范蔚.我国翻转课堂教学模式研究进展[J].天津师范大学学报，2016.10.
作者简介：
张彩霞（1966.04—），女，河北石家庄人，汉族，本科，硕士，教授，研究方向：高职教育研究、计算机教育教学研究。
袁立敏（1981.06—），女，河北石家庄人，汉族，本科，硕士，副教授，研究方向：高职教育研究、数字媒体教学研究。
姜涛（1981.12—），男，黑龙江巴彦人，汉族，研究生，硕士，副教授，研究方向：高职教育研究。
张永欣（1973.06—），河北石家庄人，汉族，本科，硕士，副教授，研究方向：高职教育研究、会计教育教学研究。
课题项目：本文系2014—2015年度河北省高等教育教学改革研究與实践项目规划立项课题《基于“微课”的高职“翻转课堂”教学改革研究与实践》（课题编号：2015GJJG383）的阶段性研究成果之一。