不同体裁的文章有着不同的文体特征。对于语文教学来说，关于文体意识，教师不应单纯以理论说教的形式让学生了解，而应在学生阅读的过程中，自然而然地对学生进行文体意识的渗透，使学生在了解把握不同文章特征的基础上，掌握基本的阅读方法，提升阅读水平。
　　一、渗透文体意识要有明确的目标定位
　　没有目标就没有收获。在教学中，对于一篇课文来说，在文体意识的渗透上要达到什么目标，教师要做到心中有数，要有明确的目标定位，从而使学生获得对课文基本内容的理解感悟，渗透文体意识于阅读理解之中。
　　如《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》这几篇写景类的文章，同样是写景文，文中描写景物的方法却不相同。如《黄山奇松》一文中作者主要采用了“总分总”的构段形式和比喻的修辞手法，其他两篇文章有着各自的特点。我在进行课堂教学的时候，在对学生进行文体意识渗透之前有明确的目标——让学生了解写景文的常用写作方法。在此基础上再进行恰当的渗透，使学生对所学写景文的特点的印象更加深刻。
　　该案例中，我主要以写景文为例，介紹了对学生进行文体意识渗透要有明确目标的重要性，真正对学生进行的文体教学不再流于形式。
　　二、渗透文体意识要立足教材文本
　　对于教材中的课文来说，文体不同，其教学内容与教学方法也自然有所区别。在课堂教学中，教师要认真钻研教材，在立足于课文内容的基础上，恰当地对学生进行文体意识的渗透，以增强学生的理解。
　　如在教学《埃及的金字塔》一课时，一位教师在文体意识渗透方面处理得就非常好。他是这样提问的：“阅读了这篇文章以后，你们了解了哪些知识？”有学生说“我知道了金字塔大大小小有70多座”；有学生说“我知道了最大的金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦……”在学生发表各自看法的基础上，教师趁机说道：“我发现你们刚才把70多、146米多、40层等词语都读得非常重，这是为什么呢？”有学生说：“这是因为这些数字非常重要，它准确写出了埃及金字塔的高度是多少。”顺着学生的回答，教师接着说道：“也就是说用数字来表现金字塔的高度更为具体些，这种方法就是我们常说的列数字，你们在表达的时候也可用这种方法。”
　　该案例中，教师在引导学生阅读时，并未刻意对学生进行说明方法理论知识的介绍，而是顺着学生的学习思路因势利导，从而使说明文常用的方法在课堂中得到了自然而然的渗透。
　　三、渗透文体意识要关注学生学习方式
　　学生是学习的主人。在教学中，对于不同文体特征的文章来说，学习方式也是不同的，教师在文体特征的渗透上要善于从学生的学习方式出发，因地制宜地对学生进行渗透，从而使学生自然地理解与接受。
　　如《鹬蚌相争》是寓言故事，有位教师在教学时精彩频频。在学生读完课文以后，先把班里的学生分成鹬和蚌两个组，然后让学生分角色表演。在教师的鼓励下，学生抓住重点词语“毫不示弱、得意洋洋、筋疲力尽”等词语进行了惟妙惟肖的表演。在这样的学习氛围中，学生学习得轻松愉快，也自然而然地理解了寓意，比起教师专门让学生死记硬背寓言的寓意效果要好得多。
　　上述案例中，根据课文特点，教师主要采取了分角色表演的形式引导学生深入文本，以使学生获得深刻的学习体验。这样教学，关注了学生的学习方式，自然而然地对学生进行了文体意识的渗透。
　　在教学中，关于文体意识，教师应轻讲授而重渗透，应根据不同文体特点的文章采取不同的阅读教学方法，并自然地对学生进行文体意识的渗透，如此教学，学生对文体知识才会理解得更深刻。
　　（作者单位：江苏盐城市大丰区第一小学）
　　责任编辑 刘 妍