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摘 要：对于小学阶段的孩子而言，要想快速提高其语文能力，促进学生对语文文本知识的理解，便应当重视课外阅读教学工作。因此，教师在开展小学语文课外阅读教学的活动中，应当精选与小学生认知、个性需求相符的内容，并且采取科学合理的方法予以指导，培养学生良好的课外阅读习惯，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文；课外阅读；内容选择；方法指导
小学阶段的学生由于身心发展尚未成熟，在语文学科的课外阅读教学指导工作中会显得难度较高。鉴于课外阅读在语文学科教学中的关键性，做好该项工作显得尤为迫切且意义重大，笔者将结合多年来的教学经验，对小学阅读课外阅读教学中，如何进行内容选择与方法指导展开详细探讨。
一、 精选课外阅读内容，满足学生阅读需求
小学语文的课外阅读教学应当具有一定的针对性，所以我们首要解决的便是根据小学生的相关需求去选择课外阅读内容。具体来讲，需要满足小学生以下两点需求：
（一） 满足小学生认知需求
由于小学阶段的学生正处在身心发展阶段，不管是头脑思维，还是身体，都会随着时间的推移对事物的感悟逐渐发生变化。比如，中高年级的小学生会在大量生活经验以及科学知识的积累之下，认知能力得到了全面提高，所以在想起推荐课外阅读时便需要结合其认知需求进行针对性推荐，比如，可推荐科普、科幻类读物《十万个为什么》《海底两万里》等等；而对于低年级小学生而言，则可结合其认知特点去推荐短篇童话、寓言故事等读物，比如《一千零一夜》《安徒生童话》等等。
（二） 满足小学生个性需求
所谓个性，便是不同个体所表现出的综合心理特征。由于每个个体都是独立存在的，所以其个性需求也存在千差万别，教师在精选课外阅读内容的过程中便应该结合学生的个性特征去进行针对性推荐，最大限度的激发学生对课外阅读的兴趣。比如，针对性格外向、活泼好动的学生，可向其推荐冒险、热血、英雄主义的课外读物，如《钢铁是怎样炼成的》《丁丁历险记》等；针对性格内向的学生，可向其推荐富有人生哲理的课外读物，如《生命的故事》《小飞侠彼得·潘》等；针对喜欢音乐的学生而言，可向其推荐《贝多芬》《聂耳》等人物传记；针对喜欢历史的学生，可向其推荐反映历史史实的经典读物，从中获得启发，如《三国演义》《水浒传》等。如此一来，不同学生的个性需求能够在课外阅读中得到满足，促使学生的阅读行为由被动转变为主动，大大提高了课外阅读的实效性。
二、 科学合理方法指导，提高课外阅读能力
（一） 培养良好阅读习惯
良好阅读习惯的养成能够让小学生对课外阅读更感兴趣，从而在课外阅读中得到身心享受。因此教师应当注重方法指导，助力学生良好阅读习惯的养成。
首先，培养阅读用脑的习惯。文章体裁大致可分为记叙文、议论文以及说明文三大类，而不同体裁的文章应当有不同的阅读步骤，比如记叙文阅读步骤可按照“题目—人物—时间—地点—事件—核心思想”的流程去进行阅读。因此每一次针对记叙文的阅读，便可开动脑筋，以合理流程去阅读，深化记忆与理解。例如，教师应着重引导小学生克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速扫视到另一个句子，进行连贯性理解。
其次，培养限时阅读习惯。限时阅读可以让学生精力处于高度集中的状态，这也是培养学生良好的阅读心理素质和习惯的重要方式之一。小学语文教师可要求学生每天定时阅读，并且要求在限定时间内达到一定的阅读量。因此，教师可开设课外阅读课，通过教师及时地引导、点拨去提高学生的阅读效率。
最后，培养摘录阅读习惯。如，可以给每个学生安排一本“摘抄本”，要求他们将每天所学的佳词妙句摘抄下来，并督促学生完成记忆任务。我们都懂得，语文教学不能总是停留在识字、断句这个浅浅的层面，教师应引导学生学会在课外阅读中进行好词好句的标记与摘录，让摘记成为阅读的一种习惯，不仅能够深化学生对读物的理解，还能在大量素材的积累下提高写作能力。
（二） 创设良好课外阅读环境
英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中写道：“阅读总是需要场所的，阅读的乐趣却绝不仅仅取决于场所，它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素，都有很大的关系。”由此可见，营造良好的閱读环境十分重要，这也是小学语文教师必须关注的重要课题。
首先，环境就像一个“会运动的生命体”，和学生的身心发展一样，会随学生的心智变化而改变。教师应当为学生创设良好的课外阅读环境。在这一环境当中结合学生的不同需求去提供给学生针对性的课外读物，同时通过校园与家庭的良好沟通，让学生能够享有更多自主阅读的时间与空间。
其次，在课外阅读环境中开展丰富活动。教师可通过课外阅读兴趣小组、故事分享大会以及演讲比赛等形式，让学生将自己在课外阅读中的积累向全班同学进行分享，在这一过程中去感受课外阅读带给自己的成就感，进而形成课外阅读的良性竞争氛围。同时，在合作阅读的过程中，同学之间针对相同读物产生不同的思想见解，在彼此交流之下得到新的感悟，进而对课外读物有更为全面的理解。
再次，针对课外阅读需要制定相应的检验方式，让学生的课外阅读行为形成一定压力。教师可以以一个星期为周期向学生布置一定的课外阅读量，让学生能够感受到阅读任务的紧迫感。并且针对课外阅读任务设置相应的检验方式，比如查看学生的读书笔记、读书心得，评价学生的故事分享演讲，还可通过辩论会中学生的具体表达去检查阅读情况。同时，教师还可通过设置“故事大王”“演讲之星”等称号去鼓励学生积极参与课外阅读，在良性激励之下提高小学生课外阅读的效果。
三、 结束语
综上所述，在小学阶段的语文教学中，课外阅读是培养学生语文核心素养以及良好阅读习惯的有效方式，对学生今后的学习、成长有着积极的正面影响。因此，教师需要对该项工作展开积极探索，优选适宜阅读内容以及采取合理方法进行指导，助力学生良好阅读习惯的养成，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]张杰.小学生语文课外阅读现状的调查研究[D].东北师范大学，2010.
[2]何春叶.小学语文课外阅读指导策略与实践——以三年级课外阅读指导为例[D].华南师范大学，2009.
作者简介：
陈雅彬，福建省漳州市，漳浦县实验小学。
关键词：小学语文；课外阅读；内容选择；方法指导
小学阶段的学生由于身心发展尚未成熟，在语文学科的课外阅读教学指导工作中会显得难度较高。鉴于课外阅读在语文学科教学中的关键性，做好该项工作显得尤为迫切且意义重大，笔者将结合多年来的教学经验，对小学阅读课外阅读教学中，如何进行内容选择与方法指导展开详细探讨。
一、 精选课外阅读内容，满足学生阅读需求
小学语文的课外阅读教学应当具有一定的针对性，所以我们首要解决的便是根据小学生的相关需求去选择课外阅读内容。具体来讲，需要满足小学生以下两点需求：
（一） 满足小学生认知需求
由于小学阶段的学生正处在身心发展阶段，不管是头脑思维，还是身体，都会随着时间的推移对事物的感悟逐渐发生变化。比如，中高年级的小学生会在大量生活经验以及科学知识的积累之下，认知能力得到了全面提高，所以在想起推荐课外阅读时便需要结合其认知需求进行针对性推荐，比如，可推荐科普、科幻类读物《十万个为什么》《海底两万里》等等；而对于低年级小学生而言，则可结合其认知特点去推荐短篇童话、寓言故事等读物，比如《一千零一夜》《安徒生童话》等等。
（二） 满足小学生个性需求
所谓个性，便是不同个体所表现出的综合心理特征。由于每个个体都是独立存在的，所以其个性需求也存在千差万别，教师在精选课外阅读内容的过程中便应该结合学生的个性特征去进行针对性推荐，最大限度的激发学生对课外阅读的兴趣。比如，针对性格外向、活泼好动的学生，可向其推荐冒险、热血、英雄主义的课外读物，如《钢铁是怎样炼成的》《丁丁历险记》等；针对性格内向的学生，可向其推荐富有人生哲理的课外读物，如《生命的故事》《小飞侠彼得·潘》等；针对喜欢音乐的学生而言，可向其推荐《贝多芬》《聂耳》等人物传记；针对喜欢历史的学生，可向其推荐反映历史史实的经典读物，从中获得启发，如《三国演义》《水浒传》等。如此一来，不同学生的个性需求能够在课外阅读中得到满足，促使学生的阅读行为由被动转变为主动，大大提高了课外阅读的实效性。
二、 科学合理方法指导，提高课外阅读能力
（一） 培养良好阅读习惯
良好阅读习惯的养成能够让小学生对课外阅读更感兴趣，从而在课外阅读中得到身心享受。因此教师应当注重方法指导，助力学生良好阅读习惯的养成。
首先，培养阅读用脑的习惯。文章体裁大致可分为记叙文、议论文以及说明文三大类，而不同体裁的文章应当有不同的阅读步骤，比如记叙文阅读步骤可按照“题目—人物—时间—地点—事件—核心思想”的流程去进行阅读。因此每一次针对记叙文的阅读，便可开动脑筋，以合理流程去阅读，深化记忆与理解。例如，教师应着重引导小学生克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速扫视到另一个句子，进行连贯性理解。
其次，培养限时阅读习惯。限时阅读可以让学生精力处于高度集中的状态，这也是培养学生良好的阅读心理素质和习惯的重要方式之一。小学语文教师可要求学生每天定时阅读，并且要求在限定时间内达到一定的阅读量。因此，教师可开设课外阅读课，通过教师及时地引导、点拨去提高学生的阅读效率。
最后，培养摘录阅读习惯。如，可以给每个学生安排一本“摘抄本”，要求他们将每天所学的佳词妙句摘抄下来，并督促学生完成记忆任务。我们都懂得，语文教学不能总是停留在识字、断句这个浅浅的层面，教师应引导学生学会在课外阅读中进行好词好句的标记与摘录，让摘记成为阅读的一种习惯，不仅能够深化学生对读物的理解，还能在大量素材的积累下提高写作能力。
（二） 创设良好课外阅读环境
英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中写道：“阅读总是需要场所的，阅读的乐趣却绝不仅仅取决于场所，它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素，都有很大的关系。”由此可见，营造良好的閱读环境十分重要，这也是小学语文教师必须关注的重要课题。
首先，环境就像一个“会运动的生命体”，和学生的身心发展一样，会随学生的心智变化而改变。教师应当为学生创设良好的课外阅读环境。在这一环境当中结合学生的不同需求去提供给学生针对性的课外读物，同时通过校园与家庭的良好沟通，让学生能够享有更多自主阅读的时间与空间。
其次，在课外阅读环境中开展丰富活动。教师可通过课外阅读兴趣小组、故事分享大会以及演讲比赛等形式，让学生将自己在课外阅读中的积累向全班同学进行分享，在这一过程中去感受课外阅读带给自己的成就感，进而形成课外阅读的良性竞争氛围。同时，在合作阅读的过程中，同学之间针对相同读物产生不同的思想见解，在彼此交流之下得到新的感悟，进而对课外读物有更为全面的理解。
再次，针对课外阅读需要制定相应的检验方式，让学生的课外阅读行为形成一定压力。教师可以以一个星期为周期向学生布置一定的课外阅读量，让学生能够感受到阅读任务的紧迫感。并且针对课外阅读任务设置相应的检验方式，比如查看学生的读书笔记、读书心得，评价学生的故事分享演讲，还可通过辩论会中学生的具体表达去检查阅读情况。同时，教师还可通过设置“故事大王”“演讲之星”等称号去鼓励学生积极参与课外阅读，在良性激励之下提高小学生课外阅读的效果。
三、 结束语
综上所述，在小学阶段的语文教学中，课外阅读是培养学生语文核心素养以及良好阅读习惯的有效方式，对学生今后的学习、成长有着积极的正面影响。因此，教师需要对该项工作展开积极探索，优选适宜阅读内容以及采取合理方法进行指导，助力学生良好阅读习惯的养成，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]张杰.小学生语文课外阅读现状的调查研究[D].东北师范大学，2010.
[2]何春叶.小学语文课外阅读指导策略与实践——以三年级课外阅读指导为例[D].华南师范大学，2009.
作者简介：
陈雅彬，福建省漳州市，漳浦县实验小学。