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摘 要 基于提升教学效率、增加化学反应原理理论知识教学的趣味性的考虑，从教材模块整合、引入真实情境、设计探究实验、深度学习等四个角度，对教材提供的知识及教材引发的内容进行整合，践行整合性教学。
关键词 化学反应原理；整合性教学；教学效率；深度学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0226-01
高中化学选修4《化学反应原理》是历年高考考查力度最大、学生在学习上出现疑难点最多的模块。为了尽早与高考对接，许多一线教师选择让枯燥的理论教学、繁琐的计算、大量的刷题训练充斥课堂。这种低效的教学方式导致学生普遍缺少学习积极性，知识掌握不够扎实，限制了学生的核心素养的提升。如何才能让教学更加高效，让学生趣味化生活化地学习该模块？笔者所在课题组尝试整合性教学，即通过创设有利于学生学习的情境，探索以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合进行教学的模式。
一、模块整合高效化
现行高中化学教材版本多、模块多，必修2与选修4重复的知识点多，能力要求差异过大，如果分别实施教学，费时低效；如果能将众多模块知识科学整合，校本化地实施，则有利于减耗增效。以苏教版为例：可将必修2专题2第二单元化学反应中的热量与选修4专题1第一单元化学反应中的热效应两部分内容进行整合。首先从生活中常见的吸热和放热过程入手，引入吸热反应和放热反应的概念，接着引入热化学方程式的书写和意义，然后从体系能量、活化能、键能等角度分析它们与焓变的关系，接下来引入燃烧热、中和热的概念，通过实验测定中和热，再以有些化学反应的反应热难以测定为由引出盖斯定律及其应用，最后讨论如何充分利用能源。这样的处理避免了相同知识点的重复教学，有利于形成较为连贯完整的知识体系。模块整合可以是同一版本教材内不同模块内容的整合，也可以是所有版本教材的不同模块内容间的整合。
二、理论教学情境化
引入生产生活中的情境，可避免理论教学过于抽象。比如通过研究血液的pH与人体健康的关系、电化学CO报警器的工作原理、沉淀溶解平衡原理应用于去除废水中的重金属离子等，学生感受到化学是一门很接地气的学科，求知欲被激起，学习的积極性和主动性得以最大限度的调动。再比如以“‘设计’一座硫酸厂”为题，引导学生从原理、设备、选址等角度，综合设备成本核算、能源消耗、环境保护、交通运输等因素考虑提出可行性方案。可围绕以下问题进行设计：选择硫磺、硫铁矿还是黄铜矿作为原料？选择什么样的制备原理？如何控制反应条件？反应条件的选择应该基于哪些方面的考虑？厂址的选择要考虑哪些方面？解决这些问题需要综合多方面的知识，基于不同的设计理念学生可能会提出多种方案。合理设置情境，有利于使学生获得“学以致用”的成就感，促进学习方式转变。
三、实验探究趣味化
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究和创新意识是化学学科核心素养的实践基础。通过实验探究有利于更好的掌握知识，可以帮助解决一些疑问和一些实际问题。比如学习放电顺序的知识时，可做如下实验：用惰性电极电解浓度均为1mol·L-1的NaI和NaBr混合溶液，检验电解产物。学生通过实验获得离子放电有先后顺序的知识。再比如，学习反应FeCl3 3KSCN Fe（SCN）3 3KCl时，学生存在的疑问是：加入KCl固体是否会使溶液颜色变浅？学生经过理论分析、实验探究，解决了疑点。教学中可以将补铁剂中铁含量的测定、镀锌铁皮锌镀层厚度的测定、饮料的研究等用于解决实际问题的综合实验引入，有利于学生树立用所学的理论知识通过实验途径解决实际问题的意识。当然，实验探究的开展难免会与紧张的课时、学校硬件条件、学情等有冲突，因此要基于实际条件讲究适时适度原则。
四、认知层次高阶化
教学上设置一些易引发深度思考的问题或补充部分大学知识，能有效提升学生认知层次。例如，已知：MnCO3（s） MnO（s） CO2（g）ΔH= 116.6kJ·mol-1。①反应若要自发正向进行该选择低温还是高温条件呢？②其他条件不变时，将容器体积压缩为原来的1/3，化学平衡朝哪个方向移动？③再次达到化学平衡状态时，容器内的气压、CO2的物质的量浓度较原平衡有何变化？可引导学生从热力学角度入手，通过分析ΔG=ΔH-TΔS是否小于零作出选择高温条件的结论；从动力学角度分析外界条件改变后，Qc与Kc的大小关系，作出化学平衡逆向移动的判断；从温度不变，K不变的角度，作出尽管化学平衡发生移动但是再次达到化学平衡状态时，容器内的气压、CO2的物质的量浓度与原平衡相同的判断。分析过程中，学生初步建立了从热力学和动力学两个角度研究化学反应的思维模型，同时学生在分析后惊讶地发现，当改变一个外因时，平衡也可以朝着消除这种影响的方向移动，说明教材中有关化学平衡移动原理的表述并不准确。原电池教学时，可引导学生探究原电池是否必须含有两个活性不同的电极，学生通过研究发现燃料电池、浓差电池等也可以是两个一样的电极。这种有意识引导学生高阶化的学习知识的教学方式，可避免学生唯教材的思维，有利于引发深度学习，更好地掌握理论知识。
五、结语
整合性教学有助于改变理论教学抽象的现状，让教学更加高效。在实施过程中，要注重现代信息技术与教学的深度融合，以解决课堂容量偏大的问题；要根据不同学情设计教学，避免脱离学生实际。
基金项目：本文系2016年度漳州市基础教育课程与教学研究立项课题“化学反应原理的整合性教学实践”（课题编号：ZPKTY16034）的研究成果之一。
关键词 化学反应原理；整合性教学；教学效率；深度学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0226-01
高中化学选修4《化学反应原理》是历年高考考查力度最大、学生在学习上出现疑难点最多的模块。为了尽早与高考对接，许多一线教师选择让枯燥的理论教学、繁琐的计算、大量的刷题训练充斥课堂。这种低效的教学方式导致学生普遍缺少学习积极性，知识掌握不够扎实，限制了学生的核心素养的提升。如何才能让教学更加高效，让学生趣味化生活化地学习该模块？笔者所在课题组尝试整合性教学，即通过创设有利于学生学习的情境，探索以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合进行教学的模式。
一、模块整合高效化
现行高中化学教材版本多、模块多，必修2与选修4重复的知识点多，能力要求差异过大，如果分别实施教学，费时低效；如果能将众多模块知识科学整合，校本化地实施，则有利于减耗增效。以苏教版为例：可将必修2专题2第二单元化学反应中的热量与选修4专题1第一单元化学反应中的热效应两部分内容进行整合。首先从生活中常见的吸热和放热过程入手，引入吸热反应和放热反应的概念，接着引入热化学方程式的书写和意义，然后从体系能量、活化能、键能等角度分析它们与焓变的关系，接下来引入燃烧热、中和热的概念，通过实验测定中和热，再以有些化学反应的反应热难以测定为由引出盖斯定律及其应用，最后讨论如何充分利用能源。这样的处理避免了相同知识点的重复教学，有利于形成较为连贯完整的知识体系。模块整合可以是同一版本教材内不同模块内容的整合，也可以是所有版本教材的不同模块内容间的整合。
二、理论教学情境化
引入生产生活中的情境，可避免理论教学过于抽象。比如通过研究血液的pH与人体健康的关系、电化学CO报警器的工作原理、沉淀溶解平衡原理应用于去除废水中的重金属离子等，学生感受到化学是一门很接地气的学科，求知欲被激起，学习的积極性和主动性得以最大限度的调动。再比如以“‘设计’一座硫酸厂”为题，引导学生从原理、设备、选址等角度，综合设备成本核算、能源消耗、环境保护、交通运输等因素考虑提出可行性方案。可围绕以下问题进行设计：选择硫磺、硫铁矿还是黄铜矿作为原料？选择什么样的制备原理？如何控制反应条件？反应条件的选择应该基于哪些方面的考虑？厂址的选择要考虑哪些方面？解决这些问题需要综合多方面的知识，基于不同的设计理念学生可能会提出多种方案。合理设置情境，有利于使学生获得“学以致用”的成就感，促进学习方式转变。
三、实验探究趣味化
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究和创新意识是化学学科核心素养的实践基础。通过实验探究有利于更好的掌握知识，可以帮助解决一些疑问和一些实际问题。比如学习放电顺序的知识时，可做如下实验：用惰性电极电解浓度均为1mol·L-1的NaI和NaBr混合溶液，检验电解产物。学生通过实验获得离子放电有先后顺序的知识。再比如，学习反应FeCl3 3KSCN Fe（SCN）3 3KCl时，学生存在的疑问是：加入KCl固体是否会使溶液颜色变浅？学生经过理论分析、实验探究，解决了疑点。教学中可以将补铁剂中铁含量的测定、镀锌铁皮锌镀层厚度的测定、饮料的研究等用于解决实际问题的综合实验引入，有利于学生树立用所学的理论知识通过实验途径解决实际问题的意识。当然，实验探究的开展难免会与紧张的课时、学校硬件条件、学情等有冲突，因此要基于实际条件讲究适时适度原则。
四、认知层次高阶化
教学上设置一些易引发深度思考的问题或补充部分大学知识，能有效提升学生认知层次。例如，已知：MnCO3（s） MnO（s） CO2（g）ΔH= 116.6kJ·mol-1。①反应若要自发正向进行该选择低温还是高温条件呢？②其他条件不变时，将容器体积压缩为原来的1/3，化学平衡朝哪个方向移动？③再次达到化学平衡状态时，容器内的气压、CO2的物质的量浓度较原平衡有何变化？可引导学生从热力学角度入手，通过分析ΔG=ΔH-TΔS是否小于零作出选择高温条件的结论；从动力学角度分析外界条件改变后，Qc与Kc的大小关系，作出化学平衡逆向移动的判断；从温度不变，K不变的角度，作出尽管化学平衡发生移动但是再次达到化学平衡状态时，容器内的气压、CO2的物质的量浓度与原平衡相同的判断。分析过程中，学生初步建立了从热力学和动力学两个角度研究化学反应的思维模型，同时学生在分析后惊讶地发现，当改变一个外因时，平衡也可以朝着消除这种影响的方向移动，说明教材中有关化学平衡移动原理的表述并不准确。原电池教学时，可引导学生探究原电池是否必须含有两个活性不同的电极，学生通过研究发现燃料电池、浓差电池等也可以是两个一样的电极。这种有意识引导学生高阶化的学习知识的教学方式，可避免学生唯教材的思维，有利于引发深度学习，更好地掌握理论知识。
五、结语
整合性教学有助于改变理论教学抽象的现状，让教学更加高效。在实施过程中，要注重现代信息技术与教学的深度融合，以解决课堂容量偏大的问题；要根据不同学情设计教学，避免脱离学生实际。
基金项目：本文系2016年度漳州市基础教育课程与教学研究立项课题“化学反应原理的整合性教学实践”（课题编号：ZPKTY16034）的研究成果之一。