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【摘 要】 本文基于高职院校工科专业的应用需要对我院汽车类专业的数学课程改革进行了研究和实践，通过问卷调查、专家座谈和查阅专业书籍的方式，重新构建了高职汽车类专业所需的数学知识体系，进行了模块化教学内容的设计，并在教学实践中给出了几点建议。
【关键词】 高职数学；汽车类专业；课程内容改革，模块化教学
【中图分类号】G64.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-000-02
高等职业教育在我国快速发展20多年来，为我国经济建设提供了大量的一线人才。高等职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”。在这一指导思想下，学校各专业课程的改革已走在前头，而作为基础课的高职数学教学改革明显滞后。以杭州万向职业技术学院（以下简称“我院”）为例，工科类高等数学教学仍然采用学科教学方式，知识传授型为主，重理论轻实践，与高职教育培养高技能应用型人才的目标相去甚远，制约了我校优势工科专业的发展。高职数学教学改革任重而道远。
高职数学教学内容的改革是课程改革的一个重点。高职数学教学内容不应该是本科内容的删减和难度的降低，而应该对原来的高等数学体系进行分解，本着“必需、够用”的原则，根据各专业的特点和培养目标，重新构建新的适用于各专业的课程知识体系。本文以我校汽车类专业为例，首先通过调研座谈、问卷调查等方式，确定了专业所需的数学知识，然后对该知识体系做了分析归纳，制定了有针对性的教学内容计划，并在教学实践总结了一些教学经验。
一、高职工科类专业学生数学学习现状分析
高职院校的学生一般由普通高中毕业生、职高、三校生（来自职业中学、中专和技校的学生）三大类生源组成，学生数学基础差，计算能力、逻辑推理能力、抽象思维能力弱，对数学的学习常常是心有余而力不足。但是工科类高职生动手能力、专业技能较强，活泼好动，对应用性知识的接受程度高，学习意愿较强。
在对我校14/15级汽修专业学生进行的《关于我校高等数学课程设置及教学现状调查问卷》的调研中，我们发现：（1）虽然有一部分同学不喜欢数学课，但七成以上的学生认为高等数学对专业课程的学习有影响。高等数学与专业知识的整合有着实际需求的基础。（2）大部分学生认为课堂上老师教授的知识过于理论，很少有专业相关的数学知识。同学们更希望在数学课堂上听到与专业相关的内容。（3）只有不到10%的学生会运用数学知识去解决专业问题，绝大部分学生在专业知识中遇到数学问题时不会想到去请教数学老师，同学们学习数学的积极性、主动性不高。
二、汽车类专业所需数学知识体系的确定及分析
对工科专业高职学生而言，数学不仅是学习专业知识的工具，它乃是源于实际，又指导实际的一种思维创造。这种理性思维的培养是其他学科难以替代的，其对工科专业的学生全面素质的提高，分析能力的加强，创新意识的启迪都至关重要。
高职数学与专业相融合的一大难点在于，数学老师大都只钻研本专业知识，不具备其他专业的相关知识。为此，我们组织数学老师与相关专业教师团队进行了多次座谈，深入调研了汽车类专业中所需要的数学知识点和重点难点，以及汽车类专业今后高层次发展中可能会出现的问题、需要的知识和能力。同时我们查阅了大量的专业课程教材和相关资料，经过反复的谈论研究，确定了汽修车类专业高等数学课程的内容。
我们在课程内容的设置上遵循以下原则：（1）基础性原则，高等数学是文化基础课，它的基本功能是为培养技能性专业人才准备必需的数学知识，其目的是为了方便学生后继的专业学习。（2）适应性原则，根据不同专业设置相异内容，采取专业模块的教学模式。（3）整体性原则，数学课程设置总体结构应相互协调，内部要素之间具有逻辑关联性。（4）动态性原则，课程设置是一项长期的工作，需要与时俱进，随时解决出现的问题，在教学实践中不断改进完善。
面向汽车类专业需求的高等数学课程体系，采取模块化教学方式，将教学内容分为基础必修模块、专业选修模块和应用实验模块，在有限的学时内（50-60学时）根据专业需要灵活进行授课。课程内容设置详见下表。
三、对教学的几点建议
1、在教学中注重情感的投入
数学老师在课堂上多使用与专业相关的名称和术语，可以大大增强同学们的专业代入感，使同学们获得学习认同感，从而明确学习数学的目的，激发自主学习数学的兴趣。
2、情景案例教学设计
课程内容上重视数学概念和数学应用的教学。教学设计采用专业情景导入——数学概念提出——专业案例应用的模式。例如，通过行驶车辆滚动阻力系数、道路坡度的计算，引入反三角函数的知识。汽车行驶加速度、角加速度的计算引入导数的计算。汽车加速时间的计算引入不定积分和定积分知识。然后再通过类似的案例练习强化同学们对知识点的掌握和运用。
3、开放式的考核方式
除了采取卷面考试的考核方式外，可尝试采用调查研究、撰写实验报告的形式。让同学们观察总结专业课或者实训课程中数学相关的问题，利用学过的数学知识分析问题、解决问题，撰写应用实例报告，有助于培养学生观察、思考、分析、总结问题的能力。
4、灵活利用课外辅导时间
近年来在“工学结合”的改革风潮下，高职院校的高等数学课时被大幅压缩，制约了高职数学课程的改革和健康发展。为了解决这一问题，我校提出了“officehour”课外辅导时间，每周一到二次，对学生课堂、作业出现的问题进行答疑指导，也可对学生专业课学习中出现的数学问题进行辅导，为同学们提供了一个随时学习随时请教的平台，是对高等数学课堂教学的有效补充。
高等职业院校数学课程的改革是一项长期的工作，要适应专业不断变化提升的需求，做到与时俱进，这就需要数学老师与专业团队密切联系合作，实时了解专业发展动态，及时调整授课内容，逐渐形成并完善有自己院校特色的课程讲义，始终坚持做好高等数学课程为专业服务，为培养高素质技能型人才服务的教学工作。
參考文献：
[1]吴丽萍.对高职数学内容体系模块化改革的思考[J].教育与职业，2011（8）.
[2]云连英.面向专业需求的高职数学课程设置研究[J].数学教育学报，2008（17）.
[3]闫海波，刘继杰.汽车类应用数学课程整体教学设计实例——基于项目教学法[J].济南职业学院学报，2013（2）.
[4]黄琳.高等数学在汽修专业中的应用[J].数学学习与研究，2015（5）
【关键词】 高职数学；汽车类专业；课程内容改革，模块化教学
【中图分类号】G64.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-000-02
高等职业教育在我国快速发展20多年来，为我国经济建设提供了大量的一线人才。高等职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”。在这一指导思想下，学校各专业课程的改革已走在前头，而作为基础课的高职数学教学改革明显滞后。以杭州万向职业技术学院（以下简称“我院”）为例，工科类高等数学教学仍然采用学科教学方式，知识传授型为主，重理论轻实践，与高职教育培养高技能应用型人才的目标相去甚远，制约了我校优势工科专业的发展。高职数学教学改革任重而道远。
高职数学教学内容的改革是课程改革的一个重点。高职数学教学内容不应该是本科内容的删减和难度的降低，而应该对原来的高等数学体系进行分解，本着“必需、够用”的原则，根据各专业的特点和培养目标，重新构建新的适用于各专业的课程知识体系。本文以我校汽车类专业为例，首先通过调研座谈、问卷调查等方式，确定了专业所需的数学知识，然后对该知识体系做了分析归纳，制定了有针对性的教学内容计划，并在教学实践总结了一些教学经验。
一、高职工科类专业学生数学学习现状分析
高职院校的学生一般由普通高中毕业生、职高、三校生（来自职业中学、中专和技校的学生）三大类生源组成，学生数学基础差，计算能力、逻辑推理能力、抽象思维能力弱，对数学的学习常常是心有余而力不足。但是工科类高职生动手能力、专业技能较强，活泼好动，对应用性知识的接受程度高，学习意愿较强。
在对我校14/15级汽修专业学生进行的《关于我校高等数学课程设置及教学现状调查问卷》的调研中，我们发现：（1）虽然有一部分同学不喜欢数学课，但七成以上的学生认为高等数学对专业课程的学习有影响。高等数学与专业知识的整合有着实际需求的基础。（2）大部分学生认为课堂上老师教授的知识过于理论，很少有专业相关的数学知识。同学们更希望在数学课堂上听到与专业相关的内容。（3）只有不到10%的学生会运用数学知识去解决专业问题，绝大部分学生在专业知识中遇到数学问题时不会想到去请教数学老师，同学们学习数学的积极性、主动性不高。
二、汽车类专业所需数学知识体系的确定及分析
对工科专业高职学生而言，数学不仅是学习专业知识的工具，它乃是源于实际，又指导实际的一种思维创造。这种理性思维的培养是其他学科难以替代的，其对工科专业的学生全面素质的提高，分析能力的加强，创新意识的启迪都至关重要。
高职数学与专业相融合的一大难点在于，数学老师大都只钻研本专业知识，不具备其他专业的相关知识。为此，我们组织数学老师与相关专业教师团队进行了多次座谈，深入调研了汽车类专业中所需要的数学知识点和重点难点，以及汽车类专业今后高层次发展中可能会出现的问题、需要的知识和能力。同时我们查阅了大量的专业课程教材和相关资料，经过反复的谈论研究，确定了汽修车类专业高等数学课程的内容。
我们在课程内容的设置上遵循以下原则：（1）基础性原则，高等数学是文化基础课，它的基本功能是为培养技能性专业人才准备必需的数学知识，其目的是为了方便学生后继的专业学习。（2）适应性原则，根据不同专业设置相异内容，采取专业模块的教学模式。（3）整体性原则，数学课程设置总体结构应相互协调，内部要素之间具有逻辑关联性。（4）动态性原则，课程设置是一项长期的工作，需要与时俱进，随时解决出现的问题，在教学实践中不断改进完善。
面向汽车类专业需求的高等数学课程体系，采取模块化教学方式，将教学内容分为基础必修模块、专业选修模块和应用实验模块，在有限的学时内（50-60学时）根据专业需要灵活进行授课。课程内容设置详见下表。
三、对教学的几点建议
1、在教学中注重情感的投入
数学老师在课堂上多使用与专业相关的名称和术语，可以大大增强同学们的专业代入感，使同学们获得学习认同感，从而明确学习数学的目的，激发自主学习数学的兴趣。
2、情景案例教学设计
课程内容上重视数学概念和数学应用的教学。教学设计采用专业情景导入——数学概念提出——专业案例应用的模式。例如，通过行驶车辆滚动阻力系数、道路坡度的计算，引入反三角函数的知识。汽车行驶加速度、角加速度的计算引入导数的计算。汽车加速时间的计算引入不定积分和定积分知识。然后再通过类似的案例练习强化同学们对知识点的掌握和运用。
3、开放式的考核方式
除了采取卷面考试的考核方式外，可尝试采用调查研究、撰写实验报告的形式。让同学们观察总结专业课或者实训课程中数学相关的问题，利用学过的数学知识分析问题、解决问题，撰写应用实例报告，有助于培养学生观察、思考、分析、总结问题的能力。
4、灵活利用课外辅导时间
近年来在“工学结合”的改革风潮下，高职院校的高等数学课时被大幅压缩，制约了高职数学课程的改革和健康发展。为了解决这一问题，我校提出了“officehour”课外辅导时间，每周一到二次，对学生课堂、作业出现的问题进行答疑指导，也可对学生专业课学习中出现的数学问题进行辅导，为同学们提供了一个随时学习随时请教的平台，是对高等数学课堂教学的有效补充。
高等职业院校数学课程的改革是一项长期的工作，要适应专业不断变化提升的需求，做到与时俱进，这就需要数学老师与专业团队密切联系合作，实时了解专业发展动态，及时调整授课内容，逐渐形成并完善有自己院校特色的课程讲义，始终坚持做好高等数学课程为专业服务，为培养高素质技能型人才服务的教学工作。
參考文献：
[1]吴丽萍.对高职数学内容体系模块化改革的思考[J].教育与职业，2011（8）.
[2]云连英.面向专业需求的高职数学课程设置研究[J].数学教育学报，2008（17）.
[3]闫海波，刘继杰.汽车类应用数学课程整体教学设计实例——基于项目教学法[J].济南职业学院学报，2013（2）.
[4]黄琳.高等数学在汽修专业中的应用[J].数学学习与研究，2015（5）