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摘 要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在小学语文阅读教学中，教师要引导学生与文本加强沟通，在心灵和情感上形成共鸣。在有效的对话交流下，师生在民主平等、互动沟通中敞开心扉，相互交纳，本文探讨了小学语文阅读教学策略。
关键词：小学语文；阅读教学；对话交流
在教学中，教师并非只是教学管理者，除了要为学生传授知识以外，还要和学生做朋友，学生也从被动、封闭式学习向自主，合作，探究式学习转变，促使阅读教学充满个体价值的体现，审美情趣的飞扬，新的智慧启迪，新的思维创造，给阅读教学带来了新的生机和活力。
一、在对话中放飞个性
新课程强调学生的自主学习，给学生提供了自主学习的时间和空间，让学生在民主平等，和諧舒畅的环境中，自由进行阅读，增强学生在知识与能力、方法与过程，以及情感与价值观等方面体验。教师要指导学生开展个性化阅读，将阅读的权利交给学生，使学生通过对语言文字的理解和 及课文所描写的情境和思想感情，在对话交流过程中实现自我提升。
例如：在教学《一个中国孩子的呼声》时，利用课件展示：爸爸的嘴张着，仿佛呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”
师：用自己喜欢的方式读句子，想想该怎样读？为什么？
生：我认为“我”“妈妈”“叔叔阿姨”“全世界”要重读，要读响亮，表示听见的人越来越多，真正让全世界能听到这声音。
生：读时要突出“和平”这两个字，这三个“和平”要读的越来越大声，这是爸爸的呼唤，也是我的呼唤。
生：全世界都听见了后面要停久些，内容要读响亮，有力，来突出呼唤和平是全世界人民的愿望。
生：要把“听见”读响些，让人知道爸爸在呼唤和平，大家都听见了。
师：你们说的都有道理，就以你们自己的见解去读好句子吧！
在这一教学片段中，学生对文本进行了多角度的、有创意的朗读，让学生获得独特的心理感悟，张扬自己的个性。
二、在对话交流中深化提升
“学起于思，思起于疑。”科学的本质是疑问，学生产生疑问才能学会思考。而主动质疑，学会思考合作探究是学习成功的关键。因此，对话交流给学生创造了更多质疑问难的机会，把问的权利交给了学生，使学生成为提问的主角。这样产生的师生之间，生生之间的相互沟通，相互提升，相互补充和相互促进，最终使学生的认识和感悟得到深化和提升。
例如：在教学《落花生》一课时，一位学生疑惑地提出：“父亲为什么不希望孩子们像桃子，石榴，苹果，那样即好看又有用呢？”
师：这个问题提的好，请你们仔细读一读课文，你们会找到满意的答案。
生：因为父亲希望孩子们像花生那样，养成默默无闻，朴实无华的精神。
生：因为父亲喜欢花生那种乐于奉献，不求虚名的实用的品格，看不惯爱炫耀的桃子、石榴、苹果。
生：这是因为桃子、石榴、苹果虽然有用，却早早的把果实“挂在枝头了”，像这样做人也未免太轻浮了，不够稳重。
生：我认为父亲这种思想并不全面，如果一个人即好看又有用，不好吗？
师：同学们，你们的观点都很合理，也很有创见，很多连老师都未能想到……
对话交流期间，学生通过加强合作交流，自主思考，会获得新的思想，从而促成新的创造。
三、在对话中鼓励探索
在阅读教学中，根据小学生年龄特点和教材内容，实时创设良好的探究环境，鼓励学生发表自己的独特见解。而争辩不失为一种探索学习的好方法。可以让学生更加深入的理解文章，锻炼逻辑思维和推理能力，让学生掌握语言表达方法，并在不断地探究过程中进行创造。
例如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文。
师：我们细读课文后，想一想：父亲的评价更有利于巴迪的成长，还是母亲的评价更利于巴迪的成长？分正方反方进行辩论。
正方：爸爸的评论有利于巴迪的成长，他受不了痛苦中学着修改文章。
反方：妈妈的评价更有利于巴迪的成长，他在腼腆而得意下一直坚持写作。
正方：一味表扬，就会骄傲，不利于成长。
反方：巴迪才八岁，需要更多表扬这样才能鼓励他，让他爱写诗。
正方：严师出高徒，鲁迅的父亲严厉教育鲁迅，才能使鲁迅成为文学家。
反方：我过去不敢发言，老师鼓励我，我才敢发言了。
双方的小辫手围绕争辩的问题各抒己见，在对话过程中不仅获得了知识，还有了新的体验，进一步加深了对文章内容的理解。
四、在对话交流中升华语言
在阅读过程中，教师要合理创设情境，要求学生在学习过程中多动手操作，或圈圈点点或写写连连。同时把行之有效的语文活动引进课堂教学，如游戏表演、编演课本剧等。演一演文中的角色，通过表演，内化语言，自主探究，创新实践。
总之，阅读教学中加强对话交流，能够培养学生的自我体验，自主学习能力和创新素质。充分发挥了学生阅读的自主性和创造性，激发学生的阅读兴趣，增强阅读体验，并始终保持活跃思维状态，唤起了学生心态的开放，主体个性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，为阅读教学送来了一股清新的风，一潭鲜活的水。
参考文献
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，（02）：60.
[2]孔祥福.加强小学语文群文阅读教学的思考[J].语文建设，2014，（26）：24.
关键词：小学语文；阅读教学；对话交流
在教学中，教师并非只是教学管理者，除了要为学生传授知识以外，还要和学生做朋友，学生也从被动、封闭式学习向自主，合作，探究式学习转变，促使阅读教学充满个体价值的体现，审美情趣的飞扬，新的智慧启迪，新的思维创造，给阅读教学带来了新的生机和活力。
一、在对话中放飞个性
新课程强调学生的自主学习，给学生提供了自主学习的时间和空间，让学生在民主平等，和諧舒畅的环境中，自由进行阅读，增强学生在知识与能力、方法与过程，以及情感与价值观等方面体验。教师要指导学生开展个性化阅读，将阅读的权利交给学生，使学生通过对语言文字的理解和 及课文所描写的情境和思想感情，在对话交流过程中实现自我提升。
例如：在教学《一个中国孩子的呼声》时，利用课件展示：爸爸的嘴张着，仿佛呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”
师：用自己喜欢的方式读句子，想想该怎样读？为什么？
生：我认为“我”“妈妈”“叔叔阿姨”“全世界”要重读，要读响亮，表示听见的人越来越多，真正让全世界能听到这声音。
生：读时要突出“和平”这两个字，这三个“和平”要读的越来越大声，这是爸爸的呼唤，也是我的呼唤。
生：全世界都听见了后面要停久些，内容要读响亮，有力，来突出呼唤和平是全世界人民的愿望。
生：要把“听见”读响些，让人知道爸爸在呼唤和平，大家都听见了。
师：你们说的都有道理，就以你们自己的见解去读好句子吧！
在这一教学片段中，学生对文本进行了多角度的、有创意的朗读，让学生获得独特的心理感悟，张扬自己的个性。
二、在对话交流中深化提升
“学起于思，思起于疑。”科学的本质是疑问，学生产生疑问才能学会思考。而主动质疑，学会思考合作探究是学习成功的关键。因此，对话交流给学生创造了更多质疑问难的机会，把问的权利交给了学生，使学生成为提问的主角。这样产生的师生之间，生生之间的相互沟通，相互提升，相互补充和相互促进，最终使学生的认识和感悟得到深化和提升。
例如：在教学《落花生》一课时，一位学生疑惑地提出：“父亲为什么不希望孩子们像桃子，石榴，苹果，那样即好看又有用呢？”
师：这个问题提的好，请你们仔细读一读课文，你们会找到满意的答案。
生：因为父亲希望孩子们像花生那样，养成默默无闻，朴实无华的精神。
生：因为父亲喜欢花生那种乐于奉献，不求虚名的实用的品格，看不惯爱炫耀的桃子、石榴、苹果。
生：这是因为桃子、石榴、苹果虽然有用，却早早的把果实“挂在枝头了”，像这样做人也未免太轻浮了，不够稳重。
生：我认为父亲这种思想并不全面，如果一个人即好看又有用，不好吗？
师：同学们，你们的观点都很合理，也很有创见，很多连老师都未能想到……
对话交流期间，学生通过加强合作交流，自主思考，会获得新的思想，从而促成新的创造。
三、在对话中鼓励探索
在阅读教学中，根据小学生年龄特点和教材内容，实时创设良好的探究环境，鼓励学生发表自己的独特见解。而争辩不失为一种探索学习的好方法。可以让学生更加深入的理解文章，锻炼逻辑思维和推理能力，让学生掌握语言表达方法，并在不断地探究过程中进行创造。
例如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文。
师：我们细读课文后，想一想：父亲的评价更有利于巴迪的成长，还是母亲的评价更利于巴迪的成长？分正方反方进行辩论。
正方：爸爸的评论有利于巴迪的成长，他受不了痛苦中学着修改文章。
反方：妈妈的评价更有利于巴迪的成长，他在腼腆而得意下一直坚持写作。
正方：一味表扬，就会骄傲，不利于成长。
反方：巴迪才八岁，需要更多表扬这样才能鼓励他，让他爱写诗。
正方：严师出高徒，鲁迅的父亲严厉教育鲁迅，才能使鲁迅成为文学家。
反方：我过去不敢发言，老师鼓励我，我才敢发言了。
双方的小辫手围绕争辩的问题各抒己见，在对话过程中不仅获得了知识，还有了新的体验，进一步加深了对文章内容的理解。
四、在对话交流中升华语言
在阅读过程中，教师要合理创设情境，要求学生在学习过程中多动手操作，或圈圈点点或写写连连。同时把行之有效的语文活动引进课堂教学，如游戏表演、编演课本剧等。演一演文中的角色，通过表演，内化语言，自主探究，创新实践。
总之，阅读教学中加强对话交流，能够培养学生的自我体验，自主学习能力和创新素质。充分发挥了学生阅读的自主性和创造性，激发学生的阅读兴趣，增强阅读体验，并始终保持活跃思维状态，唤起了学生心态的开放，主体个性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，为阅读教学送来了一股清新的风，一潭鲜活的水。
参考文献
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，（02）：60.
[2]孔祥福.加强小学语文群文阅读教学的思考[J].语文建设，2014，（26）：24.