数学课程标准提出，有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式.由此可见，动手实践能力在初中数学教学中的作用是不容置疑的.面对过往呆板的数学教学，学生已经逐渐开始排斥，所以改变传统的课堂教学方式，进行以培养学生动手实践能力为主的数学教学是新时期下初中数学教师教学研究的一个新课题.下面就初中数学教学中培养学生的动手实践能力谈点体会.
　　一、以教材实例为引导，培养学生的实践意识
　　作为初中生来讲，他们确实有能力对教材里面所给出的实例看透彻，然后在课堂上回答老师提出的理论问题.但是教师如果只是“备课”，而不是“授课”，学生置于其中却无法理解概念和定理中描述的一切，这样的课堂教学作用何在？如何加强学生的实践意识？如果教师对教材分析透彻，以实例作为引导，那么就能够充分地发挥出教材的优点，吸引学生的眼球，培养学生的实践意识.因此，教师要在教学过程中活用教材实例，深入挖掘其存在的教学作用，让学生在接受数学知识的同时，发散自己的思维，培养实践意识，为动手实践能力的培养打下基础.
　　二、创设问题情境，激发学生参与实践的兴趣
　　问题情境是在教学中被广为应用的教学方法.在教学过程中，教师可以设立恰当的问题情境，激发学生的内在兴趣，吸引学生参与到学习中来，从而培养学生的动手实践能力.苏霍姆林斯基说：“大脑和手之间有着千丝万缕的联系，他们之间有着相互促进的作用，手可以使大脑更加明智，而脑也可以使手更加灵活.”在初中数学教学活动中，教师要学会放手，让学生成为教学活动的主体.通过学生自主参与教学活动，进行动手实践活动，体会到学习与实践的乐趣，从而激发学生参与实践的兴趣.研究表明，当学生处于有意创设或富有立体感的问题情境中时，学生会情绪高涨，富有想象空间和超常的思维能力，进而表现出以往所没有的求知欲和探究欲.因此，教师可以创设有助于学生自主学习、合作交流和动手实践的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生.
　　例如，在讲“圆锥的侧面积”时，教师可以用剪刀把围成圆锥的纸片沿着圆锥的母线剪开，向学生展示圆锥的侧面展开图是扇形.那么是否可以根据上节课的扇形面积公式计算出圆锥的侧面积呢？然后，教师启发学生思考问题：我们一起动手做一个扇形的纸片卷起来，能否得到一个圆锥模型？通过创设问题，激发了学生动手实践的兴趣.最后学生通过实践得出结论：圆锥的侧面展开图是扇形，根据扇形面积公式可推导出圆锥的侧面积公式.
　　三、强化实践教学，培养学生的实践能力
　　教学过程是教师和学生共同进行的双边活动，学生是教学活动的主体，教师是主体学习的引导者.在初中数学教学过程中，教师有必要强化实践教学，引导学生去感受知识的形成过程，进一步培养学生的实践能力.
　　例如，在证明“三组对应边分别相等的两个三角形全等是全等三角形”时，教师可以在课前准备好剪刀和硬纸片，然后给出特定的边长，让学生在硬纸片上画好两个三角形，并用剪刀把三角形剪下，把这两个三角形叠放在一起，最后发现三角形重合，从而得出三组对应边分别相等的两个三角形全等（简称SSS或“边边边”）是全等三角形的一个判定定理.在实践教学环境下，学生参与了知识形成的全过程，培养了自身的动手实践能力.
　　此外，教师还可以让学生帮助制作教学工具来强化实践教学.在制作教学工具的过程中，学生对知识会产生不一样的感受，动手实践能力得到加强.通过实践教学环节的强化，引导学生动手、动脑参与知识形成的过程，培养学生的实践能力，提高学生的动手实践水平.
　　四、加强学生间的小组合作，强化动手实践能力
　　在教学中，学生是课堂的主体，是课堂的主人，教师扮演的只是引导者的角色.小组合作学习是指通过教师指导，学生组合，以小组为单位进行共同研究、共同实践的学习形式.“三人行，必有我师”.学生之间存在着一定的思维差异，他们通过相互间的实践和讨论，能让学生对知识有了更全面的理解，这样既保证了教学任务的完成，又提高了课堂教学质量，让学生深刻体会到合作意义的同时，培养了自身的动手实践能力.
　　例如，在探索“圆与圆的位置关系”时，教师可以通过小组合作的形式，把学生分成三人小组，让其中两个学生通过移动事前准备好的圆，第三个学生记录这两个圆所形成的位置关系，完成之后，进行组内交流和小组之间的交流，让学生通过动手实践和分析讨论，最后研究得出结论：圆与圆的位置存在以下几种关系：相离，外切，相交，内切，内含.
　　总之，在教学中培养学生的动手实践能力，有助于学生创新思维的培养，同时对于调动学生的主观能动性也起到一定的促进作用.在初中数学教学过程中，教师要不断探索，务必把学生培养成理论知识和动手实践能力于一身的综合型人才，为学生的可持续发展奠定良好的基础.