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【摘要】农村地区英语教学的滞后，这种现状将严重制约和影响贫困农村地区学生的全面发展与前途命运。如何才能改变这种现状，本文分析出英语教学滞后存在的原因和相应解决这种问题的措施。要缩小城乡学生的差距，关键在于提高教师自身素质。
【关键词】素质教育;自身素质;学困生
【作者简介】朱小琴 ，甘肃省定西市安定区杏园中心学校。
一、分析英语教学存在的问题
1.忽视了学生的道德培养。英语语种在国际社会上的特殊性，新课程标准对情感目标作出了高要求。要求学生在学习过程中受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育启迪，这就明确了英语教育的道德功能，但大部分教师只是注重教书而忽略育人，忽视教学过程中渗透思想道德、人生观、社会责任感和爱国主义教育，忽视了培养学生动机、情感、意志和性格等非智力因素。
2.忽视了学生的智力开发。我国各种成熟的选拔体制在没有普遍推广之前，中高考仍沿用传统的一考定终身，择高分而录取。这就使素质教育难以实施，英语教师迫于社会和家长的外来压力，他们在教学中不得不围绕着升学的指挥棒转，教学常常拘泥于教材和习题的束缚。为了提高学生的笔试成绩，教师只教知识点、考点并增加一些习题量，教师牵着学生在题海中穿梭，死钻语法牛角和答题技巧，督促学生死记硬背词汇量和范文写作对付中考。学生负担沉重，语言的功效毫无起色。
3.忽视了学困生的教育。英语教师在教学中未分学情未分层次，一味拔高点，一味钻难题，导致大量的学困生产生。教学中只重视部分成绩好的部分学生，用解答高难度的习题来判断学生的优劣，进而把全部的精力投在少数的优等生身上，不重视中等生，忽略学困生，从而造成严重的两极分化。使得优等生产生了自满，学困生产生了悲观、烦躁、厌学等不良心理。使得学习气氛低落对抗情绪严重，教师的教学活动无法收到良好的预期效果。
4.忽视了教学过程的设计。学校教研活动没有达到应有的功效。领导只把关教案签字，不注重教学过程的设计，以教案的多少及整齐度做要求。教师用一本教材，一支粉笔，一块黑板向学生灌输英语词汇、短语、语法等知识的应用，就这样草率完成了一节课的教学内容。教学方法和形式单一，不愿利用现代优质教学资源辅助教学，缺少语境缺乏趣味。教师讲，学生听，课堂气氛沉闷。剥夺了学生的主动权，使其产生厌学现象，教学效果极为不佳。有些观摩课虽采用小组讨论，组间合作，形式变化多样，活动丰富多彩，但这些活动显得很生硬，没有为教学主题服务。
5.忽视了自身素质的提高。农村学校专业教師配备不当，部分非英语专业的教师上英语课，他们对单词的发音、重读、语调不准确，语法不清。这样学生形成习惯将会受害终身。个别教师在组织教学时仍然使用教师读一句，翻译一句。不给学生思考的机会，这样不利于学生的思维的培养，反而阻碍了学生的发展。
二、分析解决问题的措施
1.注重新课标的要求。教师要细读研读新课程标准，在新的历史时期新课标规范了新的教学理念，思想，方法和目标。教师应该用这些规范深挖教材，明白每单元每节编写的意图，并有取舍地使用教材，同时可增加有助于教材话题的其他资源来帮助学生理解。总之，英语教师必须站在关系中华民族兴旺的高度，围绕素质教育的新观念，树立强烈的社会责任感和紧迫感，培养有用的新型人才。
2.注重学生的素质培养。教师在学生的心目中，是知识的宝库，是智慧的光源，是行为的楷模。因此，教师拥有良好的师德，高尚的情操，健康的心理和充实的智慧，才能更好地完成教书育人的工作，才能在英语教学中，充分结合教材中的思想性、哲学性、寓意深刻的内容，适时地对学生进行人生理想、道德品质、社会责任感和爱国主义教育。
3.注重学生的整体教育。教师要面向全体学生，在重视优等生，发挥他们个性特长的同时，也要耐心地帮助中等生及学困生，分析研究学生智力因素和非智力因素，注意发现学生身上的闪光点，及时鼓励他们，培养学生的自信心和自觉学习的习惯。在教学中因材施教，教师要做好分层次教学，做好分层备课，授课布置作业，分类辅导，让学生根据自己情况选择适合层次学习。经过一段时间的学习，各类层次可以进行再次调整。教师根据学生中出现的问题进行小群体辅导，有的放矢地帮助学生全体进步，提高教学效率。
4.注重教师的集体备课。集体备课的核心是讲求实效。主备人对该课的教学目标、教材编写的意图、重难点、教学方法、教学设计、板书等提出自己的设想，并补充理论依据。其他教师进行讨论后作出补充和完善，经过一番去粗取精，达到统一教学目标，统一教学重难点。依据统一结果自我消化，编写具有自己独特的教学设计服务学生，让学生搞懂新旧知识的连结点，把知识融会贯通，沟通知识间纵横联系，形成知识网络，便于灵活运用知识，只有这样才能让自己的课堂活起来。
5.注重教师自身的专业学习。学科内容知识的掌握是教师最基本的知识储备，学科领会和灵活运用是教师的基本功。教师应树立全新的学习观，终身学习，创新学习，利用网络学习交流完善和更新自我，加快自身的专业发展。同时学习方式要多元化，学习专业知识，教学方法，实践知识，语言表达技能，教学组织技能。教师要善于行为研究，即反思教学实践过程，从中找出成功和失败之处，并对失败教学行为能够改进，提高自身组织教学活动，调控教学过程的能力。
【关键词】素质教育;自身素质;学困生
【作者简介】朱小琴 ，甘肃省定西市安定区杏园中心学校。
一、分析英语教学存在的问题
1.忽视了学生的道德培养。英语语种在国际社会上的特殊性，新课程标准对情感目标作出了高要求。要求学生在学习过程中受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育启迪，这就明确了英语教育的道德功能，但大部分教师只是注重教书而忽略育人，忽视教学过程中渗透思想道德、人生观、社会责任感和爱国主义教育，忽视了培养学生动机、情感、意志和性格等非智力因素。
2.忽视了学生的智力开发。我国各种成熟的选拔体制在没有普遍推广之前，中高考仍沿用传统的一考定终身，择高分而录取。这就使素质教育难以实施，英语教师迫于社会和家长的外来压力，他们在教学中不得不围绕着升学的指挥棒转，教学常常拘泥于教材和习题的束缚。为了提高学生的笔试成绩，教师只教知识点、考点并增加一些习题量，教师牵着学生在题海中穿梭，死钻语法牛角和答题技巧，督促学生死记硬背词汇量和范文写作对付中考。学生负担沉重，语言的功效毫无起色。
3.忽视了学困生的教育。英语教师在教学中未分学情未分层次，一味拔高点，一味钻难题，导致大量的学困生产生。教学中只重视部分成绩好的部分学生，用解答高难度的习题来判断学生的优劣，进而把全部的精力投在少数的优等生身上，不重视中等生，忽略学困生，从而造成严重的两极分化。使得优等生产生了自满，学困生产生了悲观、烦躁、厌学等不良心理。使得学习气氛低落对抗情绪严重，教师的教学活动无法收到良好的预期效果。
4.忽视了教学过程的设计。学校教研活动没有达到应有的功效。领导只把关教案签字，不注重教学过程的设计，以教案的多少及整齐度做要求。教师用一本教材，一支粉笔，一块黑板向学生灌输英语词汇、短语、语法等知识的应用，就这样草率完成了一节课的教学内容。教学方法和形式单一，不愿利用现代优质教学资源辅助教学，缺少语境缺乏趣味。教师讲，学生听，课堂气氛沉闷。剥夺了学生的主动权，使其产生厌学现象，教学效果极为不佳。有些观摩课虽采用小组讨论，组间合作，形式变化多样，活动丰富多彩，但这些活动显得很生硬，没有为教学主题服务。
5.忽视了自身素质的提高。农村学校专业教師配备不当，部分非英语专业的教师上英语课，他们对单词的发音、重读、语调不准确，语法不清。这样学生形成习惯将会受害终身。个别教师在组织教学时仍然使用教师读一句，翻译一句。不给学生思考的机会，这样不利于学生的思维的培养，反而阻碍了学生的发展。
二、分析解决问题的措施
1.注重新课标的要求。教师要细读研读新课程标准，在新的历史时期新课标规范了新的教学理念，思想，方法和目标。教师应该用这些规范深挖教材，明白每单元每节编写的意图，并有取舍地使用教材，同时可增加有助于教材话题的其他资源来帮助学生理解。总之，英语教师必须站在关系中华民族兴旺的高度，围绕素质教育的新观念，树立强烈的社会责任感和紧迫感，培养有用的新型人才。
2.注重学生的素质培养。教师在学生的心目中，是知识的宝库，是智慧的光源，是行为的楷模。因此，教师拥有良好的师德，高尚的情操，健康的心理和充实的智慧，才能更好地完成教书育人的工作，才能在英语教学中，充分结合教材中的思想性、哲学性、寓意深刻的内容，适时地对学生进行人生理想、道德品质、社会责任感和爱国主义教育。
3.注重学生的整体教育。教师要面向全体学生，在重视优等生，发挥他们个性特长的同时，也要耐心地帮助中等生及学困生，分析研究学生智力因素和非智力因素，注意发现学生身上的闪光点，及时鼓励他们，培养学生的自信心和自觉学习的习惯。在教学中因材施教，教师要做好分层次教学，做好分层备课，授课布置作业，分类辅导，让学生根据自己情况选择适合层次学习。经过一段时间的学习，各类层次可以进行再次调整。教师根据学生中出现的问题进行小群体辅导，有的放矢地帮助学生全体进步，提高教学效率。
4.注重教师的集体备课。集体备课的核心是讲求实效。主备人对该课的教学目标、教材编写的意图、重难点、教学方法、教学设计、板书等提出自己的设想，并补充理论依据。其他教师进行讨论后作出补充和完善，经过一番去粗取精，达到统一教学目标，统一教学重难点。依据统一结果自我消化，编写具有自己独特的教学设计服务学生，让学生搞懂新旧知识的连结点，把知识融会贯通，沟通知识间纵横联系，形成知识网络，便于灵活运用知识，只有这样才能让自己的课堂活起来。
5.注重教师自身的专业学习。学科内容知识的掌握是教师最基本的知识储备，学科领会和灵活运用是教师的基本功。教师应树立全新的学习观，终身学习，创新学习，利用网络学习交流完善和更新自我，加快自身的专业发展。同时学习方式要多元化，学习专业知识，教学方法，实践知识，语言表达技能，教学组织技能。教师要善于行为研究，即反思教学实践过程，从中找出成功和失败之处，并对失败教学行为能够改进，提高自身组织教学活动，调控教学过程的能力。