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【摘要】初中生英语口语能力对英语学习至关重要。然而当前，中学生英语口语能力不足也是不争的事实，本文从阐述初中英语口语教学的状况，剖析了口语水平滞后的原因，提出了初中英语课堂上加强口语训练，提高英语口语能力的常用策略。
【关键词】初中英语 口语能力 方法策略
粗略估算我国学生学习英语的时间，约有10年光景。起码2000-3000个小时。但若论真正能流利使用英语进行日常英语交流的者却少之又少，“哑巴英语”名至实归。在重视听说读写综合能力的评价的IELTS（雅思）考试中，中国大陆考生的平均成绩自2000年以来一直徘徊于参考国家倒数便是明证。
一、原因分析
在学生英语学习历程中，初中阶段尤为重要。不少学生甫一接触英语便是在初中。若是在初中阶段便能打好英语学习四大能力——听说读写的基础，必然对学生日后的流利地英语口语交际大有裨益。纵观英语学界，不难发现造成当前初中英语口语交际能力的短板的原因不外乎以下几点。1.教学环节时间分配欠妥。中学英语教学时间过多的用在INPUT（灌输语言知识）上，而分配于OUTPUT能力（语言运用能力）严重不足。殊不知为了语言知识更好地吸收理解，是应该通过频繁大量的语言输出来支撑。2.教学频次设置有误。目前初中环节的英语教学主要模式是周3-4次，每次1节课，但英语教学的研究表明，高频度、短时间的学习方式要比低频率、长时间的学习方式更有效。3.初中生英语基础薄弱。由于接触英语的时间普遍较晚，学生英语基础差，口语更是薄弱环节。加之语音、语调不够规范，词汇、句型、语法训练不足，学生易产生畏难情绪，怕说不对，说不好被讥笑。越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。4.缺乏良好的英语环境。我们的学生是在汉语环节接受英语的，主要时节就是每周的英语课堂，其余就少有机会接触英语了。这样的语言环境实际是不利于学生口语表达能力的培养和提高的。
二、策略研究
1.摆正英语口语地位，营造口语交际氛围。英语口语能力是英语能力的重要组成部分，反过来，良好的语言习惯也可以促进口语能力的提高。根据C.Fries的统计，听说读写交际活动在人类活动中的比例分别为：听和说各占45%和30%，可见听说（口语）在交际活动中的重要性。因此，笔者认为，应该把学生从大量的单词记忆、语法分析和课文翻译中解放出来，在教学过程中注重运用语言知识和技能解决问题的能力的培养，重点抓学生听说读写的综合训练，尤其是在口头和书面上运用外语初步进行交际的能力。要使学生自由地用英语表达，语言环境是非常重要的。这样的语言环境不是仅凭每周的英语课就够的。所以要挖掘学生的课余时间，强化外语氛围，竭尽所能地创设会话环境。教师要善于营造口语训练的课外氛围：每天固定时段利用学校广播播放英语材料；创设班级英语角，鼓励英语交流；定期开展班级英语交流活动，克服说英语的恐惧心理，如：英文歌曲比赛，英语演讲赛，英语的原声模拟比赛。
2.优化口语教学方法，促进语言能力内化。教学上强调目标语输入与输出的有机结合，意在培养和提高学生的英语口头交际能力，在原有的教学方法上进行改革：适时地习惯性地设立口语训练项目；灵活运用教法，创造训练口语的机会；联系实际生活讲授教材，在情景中加入口语训练。当然，成功的英语口语教学并非只是教学方法的表面文章，也不是看一节课教了多少内容，其真正讲究的是如何通过优化教学内容，学生练了多少，掌握了多少，又有多少可以在实践被成功运用，也就是是否实现了对语言的“内化”。就教学方法而言，比较适合英语口语教学的方法包括：活动教学法，交际法，互动法、头脑风暴等。
3.抓好口语教学质量，正确规范语言习惯。俗话说：“拳不离手，曲不离口。” 良好的口语能力得益于大量的视听英语实践。但如果在口语训练过程中不正视学生的不良语言习惯，对口语能力的提高有百害而无一利。首先在初始阶段，应注意学生正常的语速和语流习惯的培养，不能因为一味追求清晰的发音刻意放慢语速。对初中学生来说，要流利地用英语进行交际确有难度，练习中出现错误在所难免，教师应及时对敢于运用新学的语言知识进行交际的同学进行肯定和鼓励，不应过于纠结于学生所用语言的正确性，尤其是因不熟练而造成的口误，教师要相信这些只是在学生口语表达能力不足的习语初期才会出现的错误，随着其语言知识的不断积累，这些错误都会自行得到纠正。
4.强化教师口语“内功”，坚持多维口语训练。学生良好的口语能力，离不开教师自身扎实的基本功。作为英语教师，自身必须具备良好的口语素质，教学应坚持多用英语组织教学，课堂表达要准确清楚，语音纯正。除此之外，在课堂活动中，教师应积极参与扮演角色，通过课堂对话表演，提高学生的英语口语能力。英语口语能力的培养，其途径很多，教师应不断地“开疆僻壤”，开展多维度的方法培养。组织表演对话，既在练与演中体验到表演带来的愉悦，自然而然地感受“说英文”的乐趣。应用游戏教学，在富于交际性的语言环境，完成引人入胜的口语练习。Daily report给学生提供到独立锻炼和表现的机会和空间。
三、结语
A proverb says that constant dropping wears away a stone.笔者坚信只要在英语口语的教学中，敢于出错，敢于发声，持之以恒，教学科学，学法得当，学生英语口语水平一定能得到长足的进步。
参考文献：
[1]包育彬.小学英语教学策略与艺术[M].东北师范出版社，2001.
[2]袁美芝.中学英语教学中培养学生“说”能力的途径[J].中学生英语（教师版），2010.
【关键词】初中英语 口语能力 方法策略
粗略估算我国学生学习英语的时间，约有10年光景。起码2000-3000个小时。但若论真正能流利使用英语进行日常英语交流的者却少之又少，“哑巴英语”名至实归。在重视听说读写综合能力的评价的IELTS（雅思）考试中，中国大陆考生的平均成绩自2000年以来一直徘徊于参考国家倒数便是明证。
一、原因分析
在学生英语学习历程中，初中阶段尤为重要。不少学生甫一接触英语便是在初中。若是在初中阶段便能打好英语学习四大能力——听说读写的基础，必然对学生日后的流利地英语口语交际大有裨益。纵观英语学界，不难发现造成当前初中英语口语交际能力的短板的原因不外乎以下几点。1.教学环节时间分配欠妥。中学英语教学时间过多的用在INPUT（灌输语言知识）上，而分配于OUTPUT能力（语言运用能力）严重不足。殊不知为了语言知识更好地吸收理解，是应该通过频繁大量的语言输出来支撑。2.教学频次设置有误。目前初中环节的英语教学主要模式是周3-4次，每次1节课，但英语教学的研究表明，高频度、短时间的学习方式要比低频率、长时间的学习方式更有效。3.初中生英语基础薄弱。由于接触英语的时间普遍较晚，学生英语基础差，口语更是薄弱环节。加之语音、语调不够规范，词汇、句型、语法训练不足，学生易产生畏难情绪，怕说不对，说不好被讥笑。越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。4.缺乏良好的英语环境。我们的学生是在汉语环节接受英语的，主要时节就是每周的英语课堂，其余就少有机会接触英语了。这样的语言环境实际是不利于学生口语表达能力的培养和提高的。
二、策略研究
1.摆正英语口语地位，营造口语交际氛围。英语口语能力是英语能力的重要组成部分，反过来，良好的语言习惯也可以促进口语能力的提高。根据C.Fries的统计，听说读写交际活动在人类活动中的比例分别为：听和说各占45%和30%，可见听说（口语）在交际活动中的重要性。因此，笔者认为，应该把学生从大量的单词记忆、语法分析和课文翻译中解放出来，在教学过程中注重运用语言知识和技能解决问题的能力的培养，重点抓学生听说读写的综合训练，尤其是在口头和书面上运用外语初步进行交际的能力。要使学生自由地用英语表达，语言环境是非常重要的。这样的语言环境不是仅凭每周的英语课就够的。所以要挖掘学生的课余时间，强化外语氛围，竭尽所能地创设会话环境。教师要善于营造口语训练的课外氛围：每天固定时段利用学校广播播放英语材料；创设班级英语角，鼓励英语交流；定期开展班级英语交流活动，克服说英语的恐惧心理，如：英文歌曲比赛，英语演讲赛，英语的原声模拟比赛。
2.优化口语教学方法，促进语言能力内化。教学上强调目标语输入与输出的有机结合，意在培养和提高学生的英语口头交际能力，在原有的教学方法上进行改革：适时地习惯性地设立口语训练项目；灵活运用教法，创造训练口语的机会；联系实际生活讲授教材，在情景中加入口语训练。当然，成功的英语口语教学并非只是教学方法的表面文章，也不是看一节课教了多少内容，其真正讲究的是如何通过优化教学内容，学生练了多少，掌握了多少，又有多少可以在实践被成功运用，也就是是否实现了对语言的“内化”。就教学方法而言，比较适合英语口语教学的方法包括：活动教学法，交际法，互动法、头脑风暴等。
3.抓好口语教学质量，正确规范语言习惯。俗话说：“拳不离手，曲不离口。” 良好的口语能力得益于大量的视听英语实践。但如果在口语训练过程中不正视学生的不良语言习惯，对口语能力的提高有百害而无一利。首先在初始阶段，应注意学生正常的语速和语流习惯的培养，不能因为一味追求清晰的发音刻意放慢语速。对初中学生来说，要流利地用英语进行交际确有难度，练习中出现错误在所难免，教师应及时对敢于运用新学的语言知识进行交际的同学进行肯定和鼓励，不应过于纠结于学生所用语言的正确性，尤其是因不熟练而造成的口误，教师要相信这些只是在学生口语表达能力不足的习语初期才会出现的错误，随着其语言知识的不断积累，这些错误都会自行得到纠正。
4.强化教师口语“内功”，坚持多维口语训练。学生良好的口语能力，离不开教师自身扎实的基本功。作为英语教师，自身必须具备良好的口语素质，教学应坚持多用英语组织教学，课堂表达要准确清楚，语音纯正。除此之外，在课堂活动中，教师应积极参与扮演角色，通过课堂对话表演，提高学生的英语口语能力。英语口语能力的培养，其途径很多，教师应不断地“开疆僻壤”，开展多维度的方法培养。组织表演对话，既在练与演中体验到表演带来的愉悦，自然而然地感受“说英文”的乐趣。应用游戏教学，在富于交际性的语言环境，完成引人入胜的口语练习。Daily report给学生提供到独立锻炼和表现的机会和空间。
三、结语
A proverb says that constant dropping wears away a stone.笔者坚信只要在英语口语的教学中，敢于出错，敢于发声，持之以恒，教学科学，学法得当，学生英语口语水平一定能得到长足的进步。
参考文献：
[1]包育彬.小学英语教学策略与艺术[M].东北师范出版社，2001.
[2]袁美芝.中学英语教学中培养学生“说”能力的途径[J].中学生英语（教师版），2010.