体育教学评价是依据一定的体育教学目标及其有关标准，对整个体育教学过程进行系统的调查，并评定其价值的优缺点以求改进的过程，主要包括体育教学质量评价和学生体育学习评价。适应学生个体差异学习评价的目的是为了了解每个学生学习情况，使学生认识到自己进步情况和需改进的地方，以求进一步提高。因此，教师应改变评价内容和方式，充分运用评价结果来激励学生，促进学生身心全面健康发展。
　　
　　一、关注个体差异，更新学习评价观念
　　
　　由于受身高、体重和体能等遗传因素及环境条件、兴趣爱好等因素影响，学生个体差异是难免的。体育学习评价如果忽视了这些差异，实际上也就是忽视了学生实质性平等享有受教学评价的权利，忽视了体育评价最基本的功能——促进学生发展。历年来，学生体育成绩考评面临着一个老问题：身体条件较好的评价对象不用怎么练习就能得高分或高等级，从而容易满足，减少锻炼；而身体条件相对较差的评价对象无论怎么努力练习，都无法取得较好成绩，致使努力得不到认可，学习积极性受挫。因此，我们在评价学生时，应根据每一个学生的特点进行“因人制宜”的评价，实现评价指标的多元化，满足学生的不同需求。评价不仅是考评学生掌握体育知识、技能的情况，更应关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。
　　
　　二、重视成功体验，发挥评价激励作用
　　
　　追求成功是每个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向，教师应改变评价方式方法，充分运用积极评价来激励学生。
　　1　有限选项评价。体育兴趣和爱好是影响学生课余体育最主要的因素，学生的体育兴趣和爱好更主要的体现在他自认为的特长项目上。给予个体展示特长的机会，让学生自选项目作为体育评价的要素，更能帮助学生拥有自信，增强终身体育意识。即使学生没有体育特长项目，也可让学生根据爱好、体能、体力的不同自选规定范围内的某项目作为测评内容或同一项目自选不同的测评方式。这样，既可弥补学校体育场地和器材的局限性，也可改善现阶段教师教学模式、测评内容过于单一的弊端。
　　2　分层分组评价。根据个体差异确定学习目标和评价方法，有针对性地对不同类型的学生进行分层评价，让不同层次的学生经过努力都能感受到体育活动的快乐感和成就感，都能从评价中获得新的学习动机。此外，还可让学生自由组合同层同学进行分组评价。
　　3　个体相对评价。绝对评价是面对大多数学生的，能激励全体学生向着教学目标共同前进，具有宏观导向作用，但对那些身体条件差、体育基础不好的学生来说，绝对评价是不公平的。教师必须用相对评价如利用学生努力程度、阶段进步幅度等来实施有针对性的个体化评价。此种评价，既考虑学生的起点基础，又按提高的幅度参照性评价，其标准适合每个学生，利于学生树立学习的自尊心和自信心。
　　
　　三、加强情感交流，营造和谐评价氛围
　　
　　教与学能否达到预期目的，这要看师生相互理解、支持、配合的程度。学生体育学习评价必须置于富有教育意义的师生互动之中，强调评价过程中师生的心理条件及情感基础。
　　1　注重沟通理解。每个学生在学习中都有特定的优势和不足。因此，教师应在对学生深入了解的基础上进行评价，一视同仁地关爱、理解、认可并有原则地宽容个体各异的学生，容许学生发表意见，避免学生被动接受评价。师生经常沟通协商，能增进理解，形成友好、平等和民主的评价关系。这利于师生拥有共同的目标和方向，利于学生理解和遵从教师的指导，促进学生发展。
　　2　表达积极期望。美国第一任黑人帅长小学时因校长一句“你长大后肯定能当州长”，而总以州长的标准要求自己，终使老师的期望变成现实。类似这样的例子还有很多，都说明了教师及时表达对学生的期望的重要性。
　　当然，学生学习结果总有差距，适应学生个体差异评价并不是为了拉平学生间体育学习成绩差距，或是人为降低学习要求，而是要把体育学习评价所具有的诊断性、激励性、反馈性、教育性等功能充分发挥出来。因此，体育教师要更多地加强体育与教育学、心理学等其他学科的横向联系，树立全新的评价观念，综合考虑学生各种差异，讲究多元，注重激励，强调民主，努力建立符合实际、易于操作的科学合理的体育学习评价体系，在教学实践中不断修正、完善。