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由美国玛扎诺博士研究实验室团队通过对课堂教学的跟踪、调查和研究，提出了教学目标的四水平理论，他认为教学目标要分层级设计，将学生的学习分为知识提取、理解、分析、知识应用四个层次，如何达到上述四种水平，玛扎诺博士对应有相应的行为动词描述，这样就使教学目标的设定很具体，具有可操作性和可测量性.
比如在水平1：“知识提取”中，给出了以下衡量的描述性动词：在识别目标和任务中可以用识别、选择、认出、确定等动词；在回忆目标和任务中可以用说出、陈述、描述、标注出等动词.
对水平2：“理解”中给出了以下衡量的描述性动词：在整合目标和任务中可以使用：描述如何或为什么、解释……的方式、描述……的关系等动词；在构建象征目标和任务时可以使用象征、描绘、表现、说明、画、展示等动词.
对水平3：“分析”中给出了以下衡量的描述性动词：在设计配对目标和任务时使用归类、区分、比较和对比、分类等动词；在归类目标任务时使用归类、组织、分类等动词；在分析错误目标任务时使用识别错误、评估、评判、识别问题、诊断、评价等动词；在概括目标任务时使用概括、可以得到哪些结论、可以做出哪些推论等描述.
对水平4：“知识应用”中给出了以下衡量的描述性动词：在决策目标和任务中使用决定、最好的方式是什么、从下列选项中选择最好的等描述；在问题解决目标和任务时使用解决、你将如何克服、适应、找出一种方式从而……等描述；在设计实验目标和任务时使用实验、提出并验证、验证……的想法、你将如何验证、基于实验，可以预测等动词；在调研目标和任务中使用调研、研究、发现、采取……的立场等描述.
按照这样的四水平设置的教学目标及衡量标准准确、简洁、易操作，有很强的实效性.下面笔者就以高中物理复习课中的专题课《圆周运动》为例，详述如何以玛扎诺的教学理论为依据开展的物理课堂教学研究和实践.
【教学片断1】
从学生的认知角度讲，学习问题应该是由易到难，由简到繁，在课首，笔者设计了一个水平4：“知识应用”的实验，目的在于引起学生的学习兴趣及思考，并对本堂课的重、难点起到强化的作用.
创设情境，提出问题.教师手中拿着一瓶打开盖的矿泉水，提问：哪位同学可以使矿泉水瓶口朝下，在经过头顶上方时，水不会撒到头上？
学生在笑声中开始逐渐安静进而思考问题.（通过实验，引发学生思考）
学生思考后有人说出，用手拿着瓶子，使瓶子在竖直面内转动水就不会撒到头上.
教师：谁来试一试？（将实际生活中的问题让学生建立物理模型）
回答问题的学生亲自来尝试.（理论联系实际，进一步引发学习兴趣）
【教学片断2】
在教学中对水平1：“知识提取”部分主要是两个内容的分析：一个是描述圆周运动快慢的物理量的回忆，一个是关于向心力和向心加速度的回忆.
首先是对是描述圆周运动快慢的物理量的回忆：
问题：我们学过哪些描述圆周运动快慢的物理量？
学生：线速度、角速度、周期、频率
问题：分析圆周运动除了用上述物理量还需要别的物理量吗？
学生：还需要有向心加速度和向心力
【教学片断3】
在水平1的基础上，提出水平2：“理解”和水平3：“分析”的要求.在实际教学中，对水平2：“理解”和水平3：“分析”是结合在一起的.在回忆了描述圆周运动快慢的物理量和向心力及向心加速度的基础上，进一步深化对概念的理解，即：①通过讨论能够说明圆周运动各物理量间的关系；②能够讨论、对比说明向心力和向心加速度的意义.③解决实际生活中向心力的来源.④学生将能够通过错题的辨析，深层次理解解决圆周运动问题的步骤要求.
【课后反思】 以上就是笔者基于玛扎诺教学理论的一次高中物理课堂教学的尝试，本节课特别注重从学生的认知过程[HJ1.35mm]出发，根据学生的逻辑思维能力从低到高逐渐深入进行设计，使学生在学习过程中的思维能力得到了最大化的训练.而本节教学的最大亮点就是将玛扎诺的四水平的教学目标理论与新课程的三维目标相结合，形成了新型的三维度四水平的课堂教学目标体系，使教学任务更明确，整堂课开展得更顺畅，有水到渠成的感觉，且在课末对学生的学习效果进行评价测试，课后的模型拓展则为教学开了一个窗口，为学生后续学习做了有意义的铺垫.唯一美中不足的就是如何让不同层次的学生都能得到最大化的收获，实现真正的分层次教学，一直是笔者思考的问题和今后努力的方向.
比如在水平1：“知识提取”中，给出了以下衡量的描述性动词：在识别目标和任务中可以用识别、选择、认出、确定等动词；在回忆目标和任务中可以用说出、陈述、描述、标注出等动词.
对水平2：“理解”中给出了以下衡量的描述性动词：在整合目标和任务中可以使用：描述如何或为什么、解释……的方式、描述……的关系等动词；在构建象征目标和任务时可以使用象征、描绘、表现、说明、画、展示等动词.
对水平3：“分析”中给出了以下衡量的描述性动词：在设计配对目标和任务时使用归类、区分、比较和对比、分类等动词；在归类目标任务时使用归类、组织、分类等动词；在分析错误目标任务时使用识别错误、评估、评判、识别问题、诊断、评价等动词；在概括目标任务时使用概括、可以得到哪些结论、可以做出哪些推论等描述.
对水平4：“知识应用”中给出了以下衡量的描述性动词：在决策目标和任务中使用决定、最好的方式是什么、从下列选项中选择最好的等描述；在问题解决目标和任务时使用解决、你将如何克服、适应、找出一种方式从而……等描述；在设计实验目标和任务时使用实验、提出并验证、验证……的想法、你将如何验证、基于实验，可以预测等动词；在调研目标和任务中使用调研、研究、发现、采取……的立场等描述.
按照这样的四水平设置的教学目标及衡量标准准确、简洁、易操作，有很强的实效性.下面笔者就以高中物理复习课中的专题课《圆周运动》为例，详述如何以玛扎诺的教学理论为依据开展的物理课堂教学研究和实践.
【教学片断1】
从学生的认知角度讲，学习问题应该是由易到难，由简到繁，在课首，笔者设计了一个水平4：“知识应用”的实验，目的在于引起学生的学习兴趣及思考，并对本堂课的重、难点起到强化的作用.
创设情境，提出问题.教师手中拿着一瓶打开盖的矿泉水，提问：哪位同学可以使矿泉水瓶口朝下，在经过头顶上方时，水不会撒到头上？
学生在笑声中开始逐渐安静进而思考问题.（通过实验，引发学生思考）
学生思考后有人说出，用手拿着瓶子，使瓶子在竖直面内转动水就不会撒到头上.
教师：谁来试一试？（将实际生活中的问题让学生建立物理模型）
回答问题的学生亲自来尝试.（理论联系实际，进一步引发学习兴趣）
【教学片断2】
在教学中对水平1：“知识提取”部分主要是两个内容的分析：一个是描述圆周运动快慢的物理量的回忆，一个是关于向心力和向心加速度的回忆.
首先是对是描述圆周运动快慢的物理量的回忆：
问题：我们学过哪些描述圆周运动快慢的物理量？
学生：线速度、角速度、周期、频率
问题：分析圆周运动除了用上述物理量还需要别的物理量吗？
学生：还需要有向心加速度和向心力
【教学片断3】
在水平1的基础上，提出水平2：“理解”和水平3：“分析”的要求.在实际教学中，对水平2：“理解”和水平3：“分析”是结合在一起的.在回忆了描述圆周运动快慢的物理量和向心力及向心加速度的基础上，进一步深化对概念的理解，即：①通过讨论能够说明圆周运动各物理量间的关系；②能够讨论、对比说明向心力和向心加速度的意义.③解决实际生活中向心力的来源.④学生将能够通过错题的辨析，深层次理解解决圆周运动问题的步骤要求.
【课后反思】 以上就是笔者基于玛扎诺教学理论的一次高中物理课堂教学的尝试，本节课特别注重从学生的认知过程[HJ1.35mm]出发，根据学生的逻辑思维能力从低到高逐渐深入进行设计，使学生在学习过程中的思维能力得到了最大化的训练.而本节教学的最大亮点就是将玛扎诺的四水平的教学目标理论与新课程的三维目标相结合，形成了新型的三维度四水平的课堂教学目标体系，使教学任务更明确，整堂课开展得更顺畅，有水到渠成的感觉，且在课末对学生的学习效果进行评价测试，课后的模型拓展则为教学开了一个窗口，为学生后续学习做了有意义的铺垫.唯一美中不足的就是如何让不同层次的学生都能得到最大化的收获，实现真正的分层次教学，一直是笔者思考的问题和今后努力的方向.