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摘 要：计算机课堂活动教学模式能充分发挥师生间的互动，提高教与学的效率，在探讨计算机课堂教学中，如何进行分析概述计算机活动教学模式，如何进行计算机课程活动教学模式的学习评价和计算机课程活动教学模式的教学评价。
关键词：计算机；教学模式；评价
在计算机课程的教学中，活动教学模式是职专计算机课程教学的一种有效模式，该模式既适合计算机课程的综合特征，又适合其工具性和操作性的特点，尤其适合当今素质教育和创新教育的要求，因此与活动教学模式相适应的评价体系的设计就显得更为重要了。本文主要从计算机活动教学模式出发，从教与学两个方面对该模式进行评价，以便充分发挥评价、导向、调控和激励功能。
一、计算机活动教学模式概述
计算机活动教学模式是在具体分析计算机的教学环境、学习者特征和学习任务的基础上，运用行为主义学习理论、认知主义学习理论，建构主义学习理论，以整合课程、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导，构建出的一种活动教学模式。这种教学模式是指依据现有的条件，根据学生所掌握的知识特点开展的过程，是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主题性活动项目及方式。在这种教学模式中，学生是知识的建构者；教师是教学过程的組织者、指导者、意义构建的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
具体来讲，1.教师分析计算机活动目标；2.设计具体的整合活动任务；3.教师呈现活动任务；4.学生接受任务后，进行自主活动设计；5.小組协同学习；6.学习交流与成果展示；7.教师总结评议；8.活动过程评价和活动成果评价，整个过程都由学生自己去完成，教师只起指导、咨询作用。在这种模式中，学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，依靠计算机的帮助，将多个学科的知识、学问性的知识和体验性的知识，课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，并最终以电脑作品的形式完成活动任务，最大限度地促进学生身心和谐、健康地发展，实现多学科，多知识的整合。
从活动空间来看，活动教学不被课堂所限制，可以灵活选择运用，既可选择在课内也可选择在课外进行，同时学生也可以广泛地选择活动内容，充分满足学生个性的发展需要。从内容上看，活动教学主要是学生以直接经验的方式方法来掌握的融于各项实践活动中的新知识、新技巧和新技能。主要表现为学生的实际动手能力、实际操作能力、亲身实践和亲身体验。它为学生提供的是一种亲身探索的机会。
二、计算机课程活动教学模式的学习评价
根据以上活动教学模式的特征，对学生学习情况的评价应该采取活动过程评价和活动成果评价两部分。通过对学生的考核和评价可以掌握科学的数据，了解教与学两个方面的信息，发现问题，及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质量。活动过程评价考核的内容应以学生收集信息、处理加工信息、应用信息的能力；活动成果评价考核的内容应以考核学生掌握的计算机基本知识和基本技能为主，本着对学生个性的发展和创造精神有利的原则，考核的方式应灵活多样。
1.活动过程评价
在活动过程评价中按照以下几条原则：（1）以促进个性发展为重点的原则，活动课的评价要以促进学生心理素质全面、健康发展为宗旨。（2）体验分享的原则，这一原则是指在活动中，通过学生喜闻乐见的形式引导学生愉快地交流在活动中的感受和经验、意见和看法，将个人的收获转变成大家的共同精神财富。(3)以学生自我评价为主的原则，贯彻这一原则时应注意以下几点：学生个体评价和集体中互相评价相结合；学生作为评价主体，不仅要评价个人和集体在活动中的表现，还应对活动的組织工作参与评价。(4)非等级评价原则，是在活动过程中对学生应以鼓励为主，激发学生学习的上进心，调动其自我学习的积极性，评价过程中具体应做到，采用口头评价或口语评价法，不采用等级评分法，评优不评劣。
2.活动成果评价
计算机课程活动成果评价的任务主要以评价学生对计算机基本知识和基本技能的掌握程度，根据计算机课程操作性的特点，应采用阶段性的形成性评价和综合性的总结性评价相结合，即采用体现形成性的考查方式和采用体现总结的考试方式两种形式。
考查是在教学过程中进行的考核，主要是教师为了了解学生在学习了一课或一个单元的内容后 ，检查后期的学习质量，教师可以根据反馈的信息及时调整教学起点、教学进度或改进教学方法，是形成性评价。教师可根据计算机教学内容、教学方法、教学对象及教学媒体的不同而灵活地采取考查方法。考查的基本方法有：课堂提问、书面答题、作品评价、上机操作等，集中体现考查学生完成任务情况。
考试是检查学生学习水平的一种形式，一般是在期中、期末或本学科结束时进行，是总结性评价，考试结果是对学生学习成绩评价和教学评价的主要依据，根据课程操作性强的特点，计算机课的考试可分为答题和上机操作两种：对于基本知识或基本概念可以用卷面测试的方法来考核；对于基本操作和基本技能可以用上机操作测试的方式来考核。
考核标准可用等级来区分学习成绩水平：一、基本知识可分为了解、理解、应用三个方面。对基本知识达到了解水平层次的要求是，能够记住或复述已学过的计算机基本知识和操作方法。对基本知识达到理解水平层次的要求是，对已学过的计算机基本知识及操作方法，用自己的语言或动作进行表达、判断或直接运用。对基本知识达到运用水平层次的要求是，能用所学过的计算机基本知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。二、基本操作技能可分为初步学会、学会、比较熟练三个层次。对基本操作技能达到初步学会水平层次的要求是，能进行较慢的上机操作速度（允许有若干错误）、对基本操作技能达到学会水平层次的要求是，能进行连续的、差错较少的上机操作，对基本操作技能达到比较熟练水平层次的要求是，能进行水平较高的、熟练的操作。
三、计算机课程活动教学模式的教学评价
活动教学模式教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
计算机活动教学评价指标的制定应从以下几个方面去考虑：
1.教学目标
教学目标能否实现，在判断计算机课教学质量高低上具有非常重要的作用。计算机活动模式教学目标应体现以人的发展为根本宗旨；一、应将学生作为认识、发展的主体，注重学生信息素养的培养；二、注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。三、注重学生计算机的基础知识和基本技能的掌握。四、活动模式教学目标应具体、明确，具有层次性和可操作性，并能反映计算机学科和课程整合的特点。
2.教学条件的准备和学习环境的创设（活动任务的设计及导入）
教学条件的准备和学习环境的创设是计算机活动课质量的重要保证，教师应对教材有足够的熟悉和理解，活动任务的设计应具有代表性、基础性和综合性，体现科学性与人文性，同时要具有层次性。由于条件差异而引起的学生学习程度的不同，通过活动任务的导入，教师应创设有利于学生探究问题开展活动的情境，从而培养学生的创新精神和实践能力，所以教师应通过设计问题的新颖性、提出问题语言的启发性、计算机教学的工具性，鼓励学生进行自主活动的设计，积极开展探究活动，出色地完成任务。
3.教学过程
计算机活动课教学应该是以学生为主体的教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，活动课教学策略与方法应体现这一特点：一、教师能引导学生主动积极参与活动课教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间，学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与活动课教学。二、教师能够通过师生间、学生与学生间的互动，促进相互间的交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能，教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。三、学生在计算机活动教学中具有良好的情绪状态，能享受体能成功的愉悦；四、活动课教学过程应尊重学生由于计算机基础不同而存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在活动课教学中，教师应根据每个学生的独特性，充分发挥他们的潜能，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成各自的特色和个性。
4.教学效果
评价一个活动课教学效果好坏极为重要的依据就是教学效果的检查。从三个方面来体现：一、能够达到预期的教学目标，激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成和基本能力的发展、信息素养的形成。二、通过师生交融的活动方式，促进学生自主学习的发挥。三、让学生感觉到成功的心理体验，感受到生活的乐趣，体验到创造和成功的喜悦。
由于职专学生掌握的知识程度相差较大，对职专计算机课堂教学模式的探讨，能充分调动教师的教学积极性，在有效的课堂时间内让学生最大限度地掌握计算机的基本知识和基本技能，以提高教学效率和学生学习的积极性和创造性，更好地评价教师的教学和学生的学习，都具有良好的效果。
参考文献：
［1］王西靖.现代教育信息技术［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法［M］.北京：中国和平出版社，2000.
［3］魏明远，孟繁华.国际教育新理念［M］.海口:海南出版社，2001.
关键词：计算机；教学模式；评价
在计算机课程的教学中，活动教学模式是职专计算机课程教学的一种有效模式，该模式既适合计算机课程的综合特征，又适合其工具性和操作性的特点，尤其适合当今素质教育和创新教育的要求，因此与活动教学模式相适应的评价体系的设计就显得更为重要了。本文主要从计算机活动教学模式出发，从教与学两个方面对该模式进行评价，以便充分发挥评价、导向、调控和激励功能。
一、计算机活动教学模式概述
计算机活动教学模式是在具体分析计算机的教学环境、学习者特征和学习任务的基础上，运用行为主义学习理论、认知主义学习理论，建构主义学习理论，以整合课程、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导，构建出的一种活动教学模式。这种教学模式是指依据现有的条件，根据学生所掌握的知识特点开展的过程，是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主题性活动项目及方式。在这种教学模式中，学生是知识的建构者；教师是教学过程的組织者、指导者、意义构建的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
具体来讲，1.教师分析计算机活动目标；2.设计具体的整合活动任务；3.教师呈现活动任务；4.学生接受任务后，进行自主活动设计；5.小組协同学习；6.学习交流与成果展示；7.教师总结评议；8.活动过程评价和活动成果评价，整个过程都由学生自己去完成，教师只起指导、咨询作用。在这种模式中，学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，依靠计算机的帮助，将多个学科的知识、学问性的知识和体验性的知识，课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，并最终以电脑作品的形式完成活动任务，最大限度地促进学生身心和谐、健康地发展，实现多学科，多知识的整合。
从活动空间来看，活动教学不被课堂所限制，可以灵活选择运用，既可选择在课内也可选择在课外进行，同时学生也可以广泛地选择活动内容，充分满足学生个性的发展需要。从内容上看，活动教学主要是学生以直接经验的方式方法来掌握的融于各项实践活动中的新知识、新技巧和新技能。主要表现为学生的实际动手能力、实际操作能力、亲身实践和亲身体验。它为学生提供的是一种亲身探索的机会。
二、计算机课程活动教学模式的学习评价
根据以上活动教学模式的特征，对学生学习情况的评价应该采取活动过程评价和活动成果评价两部分。通过对学生的考核和评价可以掌握科学的数据，了解教与学两个方面的信息，发现问题，及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质量。活动过程评价考核的内容应以学生收集信息、处理加工信息、应用信息的能力；活动成果评价考核的内容应以考核学生掌握的计算机基本知识和基本技能为主，本着对学生个性的发展和创造精神有利的原则，考核的方式应灵活多样。
1.活动过程评价
在活动过程评价中按照以下几条原则：（1）以促进个性发展为重点的原则，活动课的评价要以促进学生心理素质全面、健康发展为宗旨。（2）体验分享的原则，这一原则是指在活动中，通过学生喜闻乐见的形式引导学生愉快地交流在活动中的感受和经验、意见和看法，将个人的收获转变成大家的共同精神财富。(3)以学生自我评价为主的原则，贯彻这一原则时应注意以下几点：学生个体评价和集体中互相评价相结合；学生作为评价主体，不仅要评价个人和集体在活动中的表现，还应对活动的組织工作参与评价。(4)非等级评价原则，是在活动过程中对学生应以鼓励为主，激发学生学习的上进心，调动其自我学习的积极性，评价过程中具体应做到，采用口头评价或口语评价法，不采用等级评分法，评优不评劣。
2.活动成果评价
计算机课程活动成果评价的任务主要以评价学生对计算机基本知识和基本技能的掌握程度，根据计算机课程操作性的特点，应采用阶段性的形成性评价和综合性的总结性评价相结合，即采用体现形成性的考查方式和采用体现总结的考试方式两种形式。
考查是在教学过程中进行的考核，主要是教师为了了解学生在学习了一课或一个单元的内容后 ，检查后期的学习质量，教师可以根据反馈的信息及时调整教学起点、教学进度或改进教学方法，是形成性评价。教师可根据计算机教学内容、教学方法、教学对象及教学媒体的不同而灵活地采取考查方法。考查的基本方法有：课堂提问、书面答题、作品评价、上机操作等，集中体现考查学生完成任务情况。
考试是检查学生学习水平的一种形式，一般是在期中、期末或本学科结束时进行，是总结性评价，考试结果是对学生学习成绩评价和教学评价的主要依据，根据课程操作性强的特点，计算机课的考试可分为答题和上机操作两种：对于基本知识或基本概念可以用卷面测试的方法来考核；对于基本操作和基本技能可以用上机操作测试的方式来考核。
考核标准可用等级来区分学习成绩水平：一、基本知识可分为了解、理解、应用三个方面。对基本知识达到了解水平层次的要求是，能够记住或复述已学过的计算机基本知识和操作方法。对基本知识达到理解水平层次的要求是，对已学过的计算机基本知识及操作方法，用自己的语言或动作进行表达、判断或直接运用。对基本知识达到运用水平层次的要求是，能用所学过的计算机基本知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。二、基本操作技能可分为初步学会、学会、比较熟练三个层次。对基本操作技能达到初步学会水平层次的要求是，能进行较慢的上机操作速度（允许有若干错误）、对基本操作技能达到学会水平层次的要求是，能进行连续的、差错较少的上机操作，对基本操作技能达到比较熟练水平层次的要求是，能进行水平较高的、熟练的操作。
三、计算机课程活动教学模式的教学评价
活动教学模式教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
计算机活动教学评价指标的制定应从以下几个方面去考虑：
1.教学目标
教学目标能否实现，在判断计算机课教学质量高低上具有非常重要的作用。计算机活动模式教学目标应体现以人的发展为根本宗旨；一、应将学生作为认识、发展的主体，注重学生信息素养的培养；二、注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。三、注重学生计算机的基础知识和基本技能的掌握。四、活动模式教学目标应具体、明确，具有层次性和可操作性，并能反映计算机学科和课程整合的特点。
2.教学条件的准备和学习环境的创设（活动任务的设计及导入）
教学条件的准备和学习环境的创设是计算机活动课质量的重要保证，教师应对教材有足够的熟悉和理解，活动任务的设计应具有代表性、基础性和综合性，体现科学性与人文性，同时要具有层次性。由于条件差异而引起的学生学习程度的不同，通过活动任务的导入，教师应创设有利于学生探究问题开展活动的情境，从而培养学生的创新精神和实践能力，所以教师应通过设计问题的新颖性、提出问题语言的启发性、计算机教学的工具性，鼓励学生进行自主活动的设计，积极开展探究活动，出色地完成任务。
3.教学过程
计算机活动课教学应该是以学生为主体的教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，活动课教学策略与方法应体现这一特点：一、教师能引导学生主动积极参与活动课教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间，学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与活动课教学。二、教师能够通过师生间、学生与学生间的互动，促进相互间的交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能，教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。三、学生在计算机活动教学中具有良好的情绪状态，能享受体能成功的愉悦；四、活动课教学过程应尊重学生由于计算机基础不同而存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在活动课教学中，教师应根据每个学生的独特性，充分发挥他们的潜能，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成各自的特色和个性。
4.教学效果
评价一个活动课教学效果好坏极为重要的依据就是教学效果的检查。从三个方面来体现：一、能够达到预期的教学目标，激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成和基本能力的发展、信息素养的形成。二、通过师生交融的活动方式，促进学生自主学习的发挥。三、让学生感觉到成功的心理体验，感受到生活的乐趣，体验到创造和成功的喜悦。
由于职专学生掌握的知识程度相差较大，对职专计算机课堂教学模式的探讨，能充分调动教师的教学积极性，在有效的课堂时间内让学生最大限度地掌握计算机的基本知识和基本技能，以提高教学效率和学生学习的积极性和创造性，更好地评价教师的教学和学生的学习，都具有良好的效果。
参考文献：
［1］王西靖.现代教育信息技术［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法［M］.北京：中国和平出版社，2000.
［3］魏明远，孟繁华.国际教育新理念［M］.海口:海南出版社，2001.