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在小学体育教学中，如果教师能取学生所需，引学生善思，用学生所创，顺学生之变，那我们的体育课堂无疑是精彩的。
一、取学生所需——张扬个性
在每一堂课的教学中，教师要关注学生的发展，尊重学生个体的学习需求，为他们提供张扬个性的空间。当学生处于高度兴奋状态时，心情放松、思维敏捷，常会有奇思妙想，此时的“忘乎所以”和“信口开河”均可成为活跃课堂气氛、引发教师灵感的“生成性资源”。
如在教学耐久跑时，考虑到这是一项单调、枯燥无味、比较艰苦的运动项目，教师“难教”，学生“发怵”。于是教师在练习前征求学生意见：你们最喜欢用哪种方式练习跑步？一个活泼又调皮的小男孩立即响亮地回答道：“我想像刘翔一样跑！”全班学生顿时炸开了锅，学生们个个兴奋激动，对110米栏世界冠军刘翔的崇拜之情溢于言表。教师又继续“投石激浪”：“可是跨栏太高，我们无法跨过，你们说怎么办呢？”学生们七嘴八舌、争先恐后地发表意见，最后他们一致决定利用校内的地形、设施、器材等设置各种障碍。一番紧锣密鼓的准备后，教师发令枪响，耐久跑练习开始了！学生们跨过“小河”（垫子），跳过“矮墙”（长板凳），穿过“山洞”（高低杠），爬过“铁丝网”（橡皮筋），翻越“山岭”（跳箱），登上“山顶”（领操台）。由于教学内容根据学生兴趣作了“改头换面”，练习形式又给学生张扬个性提供了机会和空间，所以课堂教学中生成了许多鲜活的资源，在内容和形式不断变化的练习中，激发了学生的练习兴趣，极大地提高了教学效果。
二、引学生善究——拓展思维
当学生在学习与练习中提问时，教师应该怎样正确地对待这件事呢？笔者认为：教师不应直接解答，而应巧妙地将问题“还”给学生，引导学生开展探究性学习，激发学生解决问题、参与运动的积极性，培养学生的独立个性。
如在教《跨越式跳高》这课时，准备活动后，教师先组织学生观察扶器械向前后、向左右摆腿练习图，要求学生根据动作示意图分散进行模仿练习。通过自学、自练，摸索动作要领，掌握运动技能。学生模仿练习不久，就有学生提问：“请问向前后、向左右摆腿，腿需怎么摆才能摆到最高点呢？”教师提示：“问题提得不错，请你们注意看一看向前后摆腿的示范动作，想一想应该怎样做。”看完示范动作后，学生通过两次模仿做向前摆腿的动作，领悟了说：“原来是右手扶器械，吸足一口气，左脚站稳，将右腿尽量向右摆，最后猛向左上方摆去。”经过几次的摆腿自探学习活动，这位同学终于独立地解决了这个项目的困惑。
三、用学生所想——引领创新
新课程在课程资源的开发上强调了开放的理念，这给教师和学生带来了极大的自主创造空间。同时，也要求教师在开发课程资源时，更多地从学生的视角来看待周围的一切，力求所造资源“儿童化”、“学生化”，使之成为学生自我建构与成长的基础和平台。
对于传统的“老鹰捉小鸡”游戏，大家从未想过它还能玩出什么新的花样。但当学生玩倦了这个游戏而大胆提出想玩“小鸡捉老鹰”时，教师便因势利导地和学生一起进行了探讨和尝试，原来学生是从故事兔子智敌老鹰的情节中得到启示，提出这一创新设想的。教师立即表示赞同和支持，并鼓励学生思考怎样改变游戏规则，推出一个全新的“小鸡捉老鹰”的游戏。学生们有的建议小鸡可以靠团结一致来捕获老鹰——在奔跑中出其不意手拉手把老鹰包围起来抓住它；有的建议老鹰在“新形式”下要靠智取——先静观鸡群，然后左冲右撞冲乱鸡群队伍，再挑掉队的下手……新模式的游戏开始了，原来规定“小鸡”只能左躲右闪地藏，而“老鹰”尽可以大摇大摆地捉，现在经过孩子们的创新，做“老鹰”的必须更加“狡猾”，在进攻中采取自我保护；“小鸡们”以守为攻，跑直线、跑八字、围圈圈，待机把“老鹰”“俘虏”。大家的运动量增大了，玩得比以前更开心了。
四、顺学生之变——关注成长
我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求。这就要求教师理性地看待生成，根据学生的实际需要用好生成，着眼于学生的成长变化，站在人生发展的高度，对课堂中学生动态生成的教学资源进行智慧的选择和高超的把握，对学生的每一个创新思维或举动做出合理的引导，使之转化为促进教学的有效资源。如在立定跳远的课堂教学中，教师为了让学生掌握动作要领，不厌其烦地讲解着并进行示范。可不知从什么地方钻出的一只青蛙吸引了大部分学生的眼球，学生变得躁动不安起来。看着这只“惹祸的青蛙”，教师急中生智，改变了原有的教学计划，让学生全部围到青蛙四周，仔细观察青蛙是怎样立定跳远的。学生的情绪顿时高涨起来。有的说：“青蛙先是双腿弯曲，跳出去的时候后腿好像非常有力。”有的说：“青蛙着地时，是前脚掌用力，身体全部展开。”有的说：“青蛙跳远时两腿是分开的。”……大家热烈地议论着，兴趣十足。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”用好学生这一“源头活水”，对于我们的体育教学来说是极其宝贵的。唯有如此，我们的体育教学才能充满生命的气息，才能有效地促进学生的健康发展与终身体育观的形成。
一、取学生所需——张扬个性
在每一堂课的教学中，教师要关注学生的发展，尊重学生个体的学习需求，为他们提供张扬个性的空间。当学生处于高度兴奋状态时，心情放松、思维敏捷，常会有奇思妙想，此时的“忘乎所以”和“信口开河”均可成为活跃课堂气氛、引发教师灵感的“生成性资源”。
如在教学耐久跑时，考虑到这是一项单调、枯燥无味、比较艰苦的运动项目，教师“难教”，学生“发怵”。于是教师在练习前征求学生意见：你们最喜欢用哪种方式练习跑步？一个活泼又调皮的小男孩立即响亮地回答道：“我想像刘翔一样跑！”全班学生顿时炸开了锅，学生们个个兴奋激动，对110米栏世界冠军刘翔的崇拜之情溢于言表。教师又继续“投石激浪”：“可是跨栏太高，我们无法跨过，你们说怎么办呢？”学生们七嘴八舌、争先恐后地发表意见，最后他们一致决定利用校内的地形、设施、器材等设置各种障碍。一番紧锣密鼓的准备后，教师发令枪响，耐久跑练习开始了！学生们跨过“小河”（垫子），跳过“矮墙”（长板凳），穿过“山洞”（高低杠），爬过“铁丝网”（橡皮筋），翻越“山岭”（跳箱），登上“山顶”（领操台）。由于教学内容根据学生兴趣作了“改头换面”，练习形式又给学生张扬个性提供了机会和空间，所以课堂教学中生成了许多鲜活的资源，在内容和形式不断变化的练习中，激发了学生的练习兴趣，极大地提高了教学效果。
二、引学生善究——拓展思维
当学生在学习与练习中提问时，教师应该怎样正确地对待这件事呢？笔者认为：教师不应直接解答，而应巧妙地将问题“还”给学生，引导学生开展探究性学习，激发学生解决问题、参与运动的积极性，培养学生的独立个性。
如在教《跨越式跳高》这课时，准备活动后，教师先组织学生观察扶器械向前后、向左右摆腿练习图，要求学生根据动作示意图分散进行模仿练习。通过自学、自练，摸索动作要领，掌握运动技能。学生模仿练习不久，就有学生提问：“请问向前后、向左右摆腿，腿需怎么摆才能摆到最高点呢？”教师提示：“问题提得不错，请你们注意看一看向前后摆腿的示范动作，想一想应该怎样做。”看完示范动作后，学生通过两次模仿做向前摆腿的动作，领悟了说：“原来是右手扶器械，吸足一口气，左脚站稳，将右腿尽量向右摆，最后猛向左上方摆去。”经过几次的摆腿自探学习活动，这位同学终于独立地解决了这个项目的困惑。
三、用学生所想——引领创新
新课程在课程资源的开发上强调了开放的理念，这给教师和学生带来了极大的自主创造空间。同时，也要求教师在开发课程资源时，更多地从学生的视角来看待周围的一切，力求所造资源“儿童化”、“学生化”，使之成为学生自我建构与成长的基础和平台。
对于传统的“老鹰捉小鸡”游戏，大家从未想过它还能玩出什么新的花样。但当学生玩倦了这个游戏而大胆提出想玩“小鸡捉老鹰”时，教师便因势利导地和学生一起进行了探讨和尝试，原来学生是从故事兔子智敌老鹰的情节中得到启示，提出这一创新设想的。教师立即表示赞同和支持，并鼓励学生思考怎样改变游戏规则，推出一个全新的“小鸡捉老鹰”的游戏。学生们有的建议小鸡可以靠团结一致来捕获老鹰——在奔跑中出其不意手拉手把老鹰包围起来抓住它；有的建议老鹰在“新形式”下要靠智取——先静观鸡群，然后左冲右撞冲乱鸡群队伍，再挑掉队的下手……新模式的游戏开始了，原来规定“小鸡”只能左躲右闪地藏，而“老鹰”尽可以大摇大摆地捉，现在经过孩子们的创新，做“老鹰”的必须更加“狡猾”，在进攻中采取自我保护；“小鸡们”以守为攻，跑直线、跑八字、围圈圈，待机把“老鹰”“俘虏”。大家的运动量增大了，玩得比以前更开心了。
四、顺学生之变——关注成长
我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求。这就要求教师理性地看待生成，根据学生的实际需要用好生成，着眼于学生的成长变化，站在人生发展的高度，对课堂中学生动态生成的教学资源进行智慧的选择和高超的把握，对学生的每一个创新思维或举动做出合理的引导，使之转化为促进教学的有效资源。如在立定跳远的课堂教学中，教师为了让学生掌握动作要领，不厌其烦地讲解着并进行示范。可不知从什么地方钻出的一只青蛙吸引了大部分学生的眼球，学生变得躁动不安起来。看着这只“惹祸的青蛙”，教师急中生智，改变了原有的教学计划，让学生全部围到青蛙四周，仔细观察青蛙是怎样立定跳远的。学生的情绪顿时高涨起来。有的说：“青蛙先是双腿弯曲，跳出去的时候后腿好像非常有力。”有的说：“青蛙着地时，是前脚掌用力，身体全部展开。”有的说：“青蛙跳远时两腿是分开的。”……大家热烈地议论着，兴趣十足。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”用好学生这一“源头活水”，对于我们的体育教学来说是极其宝贵的。唯有如此，我们的体育教学才能充满生命的气息，才能有效地促进学生的健康发展与终身体育观的形成。