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摘要：在素质教育理念落实中，要求以发展学生核心素养为前提进行课程内容设计。而实验作为学生学习化学、掌握化学、应用化学的重要前提条件，要让学生得到核心素养培养，在化学实验中能够认识理论，进行实践体验，就要关注学生的个体差异表现，在因材施教中，进行分层管理，做到有效、有质教学。因此，本文中笔者就核心素养下，高中化学实验差异教学的重要性和实施策略进行解读和分析。
关键词：核心素养;高中化学;实验差异教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-015-1
所谓核心素养就是指学生在相应学科学习中，能够将所学的知识付诸于生活实践，形成适应社会发展所需求的能力，旨在关注学生的感悟和体验。在高中化学实验教学中，教师要明确知道学生个体的差异性，落实因材施教的教学理念，在分层管理中，进行梯度教学，培养其化学实验的学习自信心，促使学生能够在高中化学实验探究中得到“宏观辨识、变化守恒、证据推理、科学探究、社会责任、模型认知”等核心素养培养，在掌握化学知识、提高技能、思想观念构建、科学实验探究的过程中，提高化学实验学习能力。为此，本文就高中化学实验差异教学的重要性和实施策略进行解读和分析。
一、核心素养视角下高中化学实验差异教学的重要性
对于高中教学而言，教师教学重任是引导学生在学习知识的过程中获得能力、掌握技能。高中生面临的是高考和步入社会发展。因此，面对这一时代教育背景，要想让学生在化学实验教学中得到综合素质培养，得到能力提升，首先要做到的就是认识学生之间的差异性，运用差异教学法培养学生的自信心，提高学生的自主学习能力，通过分层管理促使学生形成合作意识和竞争意识。这样既可以落实人本教学理念，又可以增进师生间的沟通，在差异教学中促使高中化学实验教学能够有效、有质，实现学生核心素养培养，在分层中促使其学会自我教育，形成良好学习习惯。可见其运用的重要性。
二、核心素养视角下高中化学实验差异教学的实施策略
1.了解学情，落实群体分层，在实验探究中培养核心素养
在高中化学实验差异教学中，要想实现共同进步，首先要做的就是了解学情，在认知学生基础掌握情况、学习能力、学习水平的基础上进行群体分层，以任务分层的形式进行实验探究。这样既可以提高课堂参与兴趣，又可以实现相互促进、取长补短。例如，在教学《钠、镁、铝单质金属活动性强弱研究》实验内容时，重点是掌握钠、镁、铝的金属性强弱比较，在实验探究的时候，可以将学生按照优等生、中等生、后进生进行分层管理。在了解学情的基础上，进行实验分析学习任务布置，如让优等生就实验步骤进行设计，如：①用砂纸擦后的镁带与沸水反应，再向反应后溶液中滴加酚酞;②向新制的H2S饱和溶液中滴加新制的氯水……;让中等生依据实验方案猜想现象进行实验结论猜测;让后进生就实验用品，实验大概内容和实验步骤进行了解。在了解学情、分层任务布置中，进行差异教学，在合作实验中培养学生的自信心，在实验中发挥个人价值，培养科学探究核心素养。
2.优化过程，进行分层合作，在实验操作中发展核心素养
在高中化学实验教学中，运用差异教学法，教师在教学过程中进行优化，通过激发全体参与，基础知识掌握、重点知识探索，关注学生主体发展的基础上，采用分层合作进行实验操作，在体现差异性的同时进行针对性教学管理，以此来发展学生的核心素养，在师生沟通、生生交流中实现相互促进、共同进步。例如，在教学《化学反应速率的影响因素》的实验内容时，可以在实验开展之前，为其布置梯度学习目标，让学生结合自己的学习能力进行知识掌握。如，让后进生对生活应用进行举例猜想，让中等生就化学反应速率内外因进行思考，让优等生就化学反应速率实验内容进行设计。在完成这一目标的基础上，采用分层合作，以1：2：1进行布置，分为三组展开对比实验探究，一组就催化剂对化学反应速率的影响，利用过氧化氢溶液，MnO2粉末，FeCl3溶液，木条进行实验，一组就温度对化学反应速率的影响，利用过氧化氢溶液，FeCl3溶液，热水进行实验，一组就浓度对化学反应速率的影响，利用Mg、0.1 mol/L HCl、6 mol/L HCl进行实驗。通过分层合作和实验对比分析，让学生在操作中获得证据推理核心素养培养。
3.巧设问题，开展梯度学习，在问题解析中提升核心素养
对于教育教学而言，问题的有效设置，既可以检验学生对知识的掌握能力，还可以提高教师的教学质量。在高中化学实验差异教学中，为提高学生实验解析能力，实现共同进步，培养实验自信心，可以采用问题引导法，利用问题进行梯度学习，在问题解析中强化学生实验学习能力，培养化学核心素养。例如，在教学《电解质原理探究》实验内容时，可以为优等生、中等生、后进生布置以下梯度问题进行问题设置，如：问优等生，氯化钠溶液中存在哪些离子？通电前如何运动？电解质溶液为什么能导电？问中等生，为什么阴极上是氢离子得电子而不是钠离子？如果电解质换成氯化钠溶液又是哪些离子得失电子呢？问后进生，总结电离、氧化还原反应。通过问题引导和梯度学习，促使学生能够在问题探究解析中认识实验原理，得到思维能力的培养，在分层问题引导中培养核心素养，落实差异教学，关注学生的实验学习体验感。
三、结语
对于核心素养下高中化学实验差异教学，教师要明确学生群体差异，在了解学情的基础上，分层布置学习任务，激发实验的自信心。然后借助分层合作、问题引导等实现教学公平，让学生在梯度学习中、在实验探究中、在问题解析中得到实验学习能力的提升，从而培养其核心素养。
[参考文献]
[1]陈元磊.基于核心素养的高中化学差异化教学探微[J].中学教学参考，2019（11）：74-75.
[2]王冬梅，王瑞，杨小燕，等.化学学科核心素养视角下的中学化学实验教学[J].广东化工，2019，46（14）：218-219.
（作者单位：浙江省湖州市第二中学，浙江 湖州 313000）
关键词：核心素养;高中化学;实验差异教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-015-1
所谓核心素养就是指学生在相应学科学习中，能够将所学的知识付诸于生活实践，形成适应社会发展所需求的能力，旨在关注学生的感悟和体验。在高中化学实验教学中，教师要明确知道学生个体的差异性，落实因材施教的教学理念，在分层管理中，进行梯度教学，培养其化学实验的学习自信心，促使学生能够在高中化学实验探究中得到“宏观辨识、变化守恒、证据推理、科学探究、社会责任、模型认知”等核心素养培养，在掌握化学知识、提高技能、思想观念构建、科学实验探究的过程中，提高化学实验学习能力。为此，本文就高中化学实验差异教学的重要性和实施策略进行解读和分析。
一、核心素养视角下高中化学实验差异教学的重要性
对于高中教学而言，教师教学重任是引导学生在学习知识的过程中获得能力、掌握技能。高中生面临的是高考和步入社会发展。因此，面对这一时代教育背景，要想让学生在化学实验教学中得到综合素质培养，得到能力提升，首先要做到的就是认识学生之间的差异性，运用差异教学法培养学生的自信心，提高学生的自主学习能力，通过分层管理促使学生形成合作意识和竞争意识。这样既可以落实人本教学理念，又可以增进师生间的沟通，在差异教学中促使高中化学实验教学能够有效、有质，实现学生核心素养培养，在分层中促使其学会自我教育，形成良好学习习惯。可见其运用的重要性。
二、核心素养视角下高中化学实验差异教学的实施策略
1.了解学情，落实群体分层，在实验探究中培养核心素养
在高中化学实验差异教学中，要想实现共同进步，首先要做的就是了解学情，在认知学生基础掌握情况、学习能力、学习水平的基础上进行群体分层，以任务分层的形式进行实验探究。这样既可以提高课堂参与兴趣，又可以实现相互促进、取长补短。例如，在教学《钠、镁、铝单质金属活动性强弱研究》实验内容时，重点是掌握钠、镁、铝的金属性强弱比较，在实验探究的时候，可以将学生按照优等生、中等生、后进生进行分层管理。在了解学情的基础上，进行实验分析学习任务布置，如让优等生就实验步骤进行设计，如：①用砂纸擦后的镁带与沸水反应，再向反应后溶液中滴加酚酞;②向新制的H2S饱和溶液中滴加新制的氯水……;让中等生依据实验方案猜想现象进行实验结论猜测;让后进生就实验用品，实验大概内容和实验步骤进行了解。在了解学情、分层任务布置中，进行差异教学，在合作实验中培养学生的自信心，在实验中发挥个人价值，培养科学探究核心素养。
2.优化过程，进行分层合作，在实验操作中发展核心素养
在高中化学实验教学中，运用差异教学法，教师在教学过程中进行优化，通过激发全体参与，基础知识掌握、重点知识探索，关注学生主体发展的基础上，采用分层合作进行实验操作，在体现差异性的同时进行针对性教学管理，以此来发展学生的核心素养，在师生沟通、生生交流中实现相互促进、共同进步。例如，在教学《化学反应速率的影响因素》的实验内容时，可以在实验开展之前，为其布置梯度学习目标，让学生结合自己的学习能力进行知识掌握。如，让后进生对生活应用进行举例猜想，让中等生就化学反应速率内外因进行思考，让优等生就化学反应速率实验内容进行设计。在完成这一目标的基础上，采用分层合作，以1：2：1进行布置，分为三组展开对比实验探究，一组就催化剂对化学反应速率的影响，利用过氧化氢溶液，MnO2粉末，FeCl3溶液，木条进行实验，一组就温度对化学反应速率的影响，利用过氧化氢溶液，FeCl3溶液，热水进行实验，一组就浓度对化学反应速率的影响，利用Mg、0.1 mol/L HCl、6 mol/L HCl进行实驗。通过分层合作和实验对比分析，让学生在操作中获得证据推理核心素养培养。
3.巧设问题，开展梯度学习，在问题解析中提升核心素养
对于教育教学而言，问题的有效设置，既可以检验学生对知识的掌握能力，还可以提高教师的教学质量。在高中化学实验差异教学中，为提高学生实验解析能力，实现共同进步，培养实验自信心，可以采用问题引导法，利用问题进行梯度学习，在问题解析中强化学生实验学习能力，培养化学核心素养。例如，在教学《电解质原理探究》实验内容时，可以为优等生、中等生、后进生布置以下梯度问题进行问题设置，如：问优等生，氯化钠溶液中存在哪些离子？通电前如何运动？电解质溶液为什么能导电？问中等生，为什么阴极上是氢离子得电子而不是钠离子？如果电解质换成氯化钠溶液又是哪些离子得失电子呢？问后进生，总结电离、氧化还原反应。通过问题引导和梯度学习，促使学生能够在问题探究解析中认识实验原理，得到思维能力的培养，在分层问题引导中培养核心素养，落实差异教学，关注学生的实验学习体验感。
三、结语
对于核心素养下高中化学实验差异教学，教师要明确学生群体差异，在了解学情的基础上，分层布置学习任务，激发实验的自信心。然后借助分层合作、问题引导等实现教学公平，让学生在梯度学习中、在实验探究中、在问题解析中得到实验学习能力的提升，从而培养其核心素养。
[参考文献]
[1]陈元磊.基于核心素养的高中化学差异化教学探微[J].中学教学参考，2019（11）：74-75.
[2]王冬梅，王瑞，杨小燕，等.化学学科核心素养视角下的中学化学实验教学[J].广东化工，2019，46（14）：218-219.
（作者单位：浙江省湖州市第二中学，浙江 湖州 313000）