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摘要：新课改全面实施，使教师更关注如何提升课堂教学效率这一关键性问题。为促进学生高效获取知识、展开深度思考，升级其阅读学习感受，教师应进行对提问教学的反思，打破授课局限，关注学生思维能力发展。在此，笔者结合自身经验，浅议初中语文阅读教学以提问促思维的有效教学策略。
关键词：初中语文;阅读教学;以问促思
引言：
新课标中指出“教学工作需面向全体学生，使他们获得基本的语文素养[1]”。以往的阅读提问，多为师生的一问一答，教学模式过于固定，全程毫无惊喜可言，甚至会对学生思维能力发展形成一定的阻碍。优化教学提问方式，重视中学生思维发展，提升施教效率，有助于密切师生关系、使提问更具多样性、层次性与针对性。
一、初中语文阅读教学实施以提问促思维必要性
在初中语文教学中，阅读不仅是学生获取知识的重要途径，教学工作开展的关键载体，学生对文本知识内容的理解程度如何，也将影响他们的思维发展。传统的教师问、学生答，存在一定的教学局限性，其重在使学生积累文体知识，忽视他们的情感体验。关注教学渗透与融合问题，重视对多元化教学工具的运用、深入挖掘文本内涵，使学生展开品读与思考，需要教师精心进行对阅读问题的设置。
只有这样，才能助力中学生高阶思维发展，增强他们的阅读学习获得感，培养学生的语文素养，使其喜欢阅读、具有明确的学习方向，形成新的阅读体会。并且，为了促进分层教学，教师还需设计多样化、层次化问题，以免后进生跟不上语文教学进度，产生自暴自弃的想法。在科学设计、创新引导、教学拓展中，让学生专注教师的提问，展开自主思考、融入真实想法，以助力他们阅读水平与核心素养的提高。
二、初中语文阅读教学以提问促思维的有效策略
（一）构建问题情境，进行启发提问
提升初中语文阅读教学效率，需要教师把握语文学科特点，注重对教学问题的优化，以便助力学生深入思考[2]。关注情境教学法在初中语文阅读教学中的运用，有利于调动学生阅读兴趣、提升教学质量，助力学生思维能力、感知力与学习能力的协调发展。因此，教师在阅读教学中进行以问促思时，可以根据教学内容创设情境，并以此为契机，使教学引导更有深度。
例如：在人教七年级下《说和做》教学中，教师首先要让学生对文章的体裁进行了解，熟知其并非人物传记，而是一篇感情色彩浓厚的记叙文。然后，以“我了解到的闻一多”为话题，让学生结合文章内容以及课前收集的资料，说一说自己对闻一多的了解，并创设如下问题情境——作为学者的闻一多和作为革命家的闻一多，其思想行动上有哪些异同？请你根据自己的理解，说一说闻一多先生的形象及高贵品格有哪些？通过上述问题的提出，在增强学生情感体验的同时，还能使其展開深入思考，进一步加强他们对文本内容的理解与掌握。
（二）结合实际情况，促进针对提问
新课标指出“应重视学生语文素养的形成与发展，突出学科育人优势[3]”。在初中语文阅读教学中，教师在进行问题的设计时，需积极响应号召，摒弃传统的“满堂问”，引导学生从被动获取知识变为主动探究、广泛思维，促使他们阅读能力与阅读效率的有效提升。此外，还需重视有效提问，应当根据学生的个体之间的差异性，将他们分为不同的阅读学习层次，进行针对性提问。唯有如此，才能够助力学生的共同发展。
例如，在人教八年级上《背影》的教学中，对于理解能力较强、文学基础扎实的学生，可提出如下问题“儿子对父亲的关心所感到的不解、顿悟以及感念的整个过程有哪些？文章的选材构思方法是什么？文章有两条线索，分别是什么？”等;对于学习能力尚可的学生，这样提问“文章为何以‘背影’为题？文中哪些语言能够突出真挚而又深沉的父子之情？”等;对于学困生而言，除了要促使学生掌握文本重点字词，理清文章的结构层次，还应使其探究“本文选用了怎样的写作手法？其语言特点是什么？在阅读学习中，你是否对父爱产生了的新的认识？”等问题。
（三）拓展教学内容，展开延伸提问
在初中语文阅读教学中，教师应着眼于学科特点，注重教学内容与学生生活实际的联系，让他们从生活的角度进行思考，使他们的阅读能力与人文素养得到有效提升。因此，促进以提问促思维，还需关注教学拓展，设计开放性、延伸性问题。
例如：在八年级下《社戏》教学中，为了使学生具有整体感知力，教师可循序渐进的进行提问设计——透过文本阅读，我们可以发现旧时江南水乡的民风民俗是怎样的？文本以儿童的视角展开叙述，这也表现出鲁迅先生对早年故乡生活有着怎样的情感？看戏中有哪些波折？又是如何出现转机的？请试着结合自身阅读感受与故事发展脉络绘制思维导图，简要描绘旧时农村生活与故事中人物特点。在由浅至深的提问中，使学生感知旧时乡村生活景象，作者对少年时代生活与朋友的怀念。因该文所描写的故事与现阶段学生的生活距离较远，很多细节学生可能并不能真切的感受到。只有进行教学拓展、以问促思，才能鼓励学生展开探究学习，使他们的思维变得更开阔。
三、结语
综上所述，关注初中语文阅读教学，有助于学生感知文本、掌握学习方法，具有语文素养，形成探究学习意识。因此，教师应重视对以提问促思维的教学策略运用，让中学生具有深入学习意识，激发其阅读兴趣，以便实现因材施教。从而，在师生互动、热烈的探讨中，使学生具有新的阅读感悟，形成知识学习的获得感，体会阅读的价值，拥有阅读分析能力;通过阅读探索，让学生形成良好的思维能力与表达能力。
参考文献
[1]朱明敏.初中语文阅读教学以提问促思维的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（10）：15.
[2]张柳.初中语文阅读教学以提问促思维的策略[J].新智慧，2020（4）：10.
[3]郑明霞.初中语文阅读教学中知识教学方式研究[D].山西师范大学，2019（6）.
（青海省海北州门源回族自治县第三初级中学 810399）
关键词：初中语文;阅读教学;以问促思
引言：
新课标中指出“教学工作需面向全体学生，使他们获得基本的语文素养[1]”。以往的阅读提问，多为师生的一问一答，教学模式过于固定，全程毫无惊喜可言，甚至会对学生思维能力发展形成一定的阻碍。优化教学提问方式，重视中学生思维发展，提升施教效率，有助于密切师生关系、使提问更具多样性、层次性与针对性。
一、初中语文阅读教学实施以提问促思维必要性
在初中语文教学中，阅读不仅是学生获取知识的重要途径，教学工作开展的关键载体，学生对文本知识内容的理解程度如何，也将影响他们的思维发展。传统的教师问、学生答，存在一定的教学局限性，其重在使学生积累文体知识，忽视他们的情感体验。关注教学渗透与融合问题，重视对多元化教学工具的运用、深入挖掘文本内涵，使学生展开品读与思考，需要教师精心进行对阅读问题的设置。
只有这样，才能助力中学生高阶思维发展，增强他们的阅读学习获得感，培养学生的语文素养，使其喜欢阅读、具有明确的学习方向，形成新的阅读体会。并且，为了促进分层教学，教师还需设计多样化、层次化问题，以免后进生跟不上语文教学进度，产生自暴自弃的想法。在科学设计、创新引导、教学拓展中，让学生专注教师的提问，展开自主思考、融入真实想法，以助力他们阅读水平与核心素养的提高。
二、初中语文阅读教学以提问促思维的有效策略
（一）构建问题情境，进行启发提问
提升初中语文阅读教学效率，需要教师把握语文学科特点，注重对教学问题的优化，以便助力学生深入思考[2]。关注情境教学法在初中语文阅读教学中的运用，有利于调动学生阅读兴趣、提升教学质量，助力学生思维能力、感知力与学习能力的协调发展。因此，教师在阅读教学中进行以问促思时，可以根据教学内容创设情境，并以此为契机，使教学引导更有深度。
例如：在人教七年级下《说和做》教学中，教师首先要让学生对文章的体裁进行了解，熟知其并非人物传记，而是一篇感情色彩浓厚的记叙文。然后，以“我了解到的闻一多”为话题，让学生结合文章内容以及课前收集的资料，说一说自己对闻一多的了解，并创设如下问题情境——作为学者的闻一多和作为革命家的闻一多，其思想行动上有哪些异同？请你根据自己的理解，说一说闻一多先生的形象及高贵品格有哪些？通过上述问题的提出，在增强学生情感体验的同时，还能使其展開深入思考，进一步加强他们对文本内容的理解与掌握。
（二）结合实际情况，促进针对提问
新课标指出“应重视学生语文素养的形成与发展，突出学科育人优势[3]”。在初中语文阅读教学中，教师在进行问题的设计时，需积极响应号召，摒弃传统的“满堂问”，引导学生从被动获取知识变为主动探究、广泛思维，促使他们阅读能力与阅读效率的有效提升。此外，还需重视有效提问，应当根据学生的个体之间的差异性，将他们分为不同的阅读学习层次，进行针对性提问。唯有如此，才能够助力学生的共同发展。
例如，在人教八年级上《背影》的教学中，对于理解能力较强、文学基础扎实的学生，可提出如下问题“儿子对父亲的关心所感到的不解、顿悟以及感念的整个过程有哪些？文章的选材构思方法是什么？文章有两条线索，分别是什么？”等;对于学习能力尚可的学生，这样提问“文章为何以‘背影’为题？文中哪些语言能够突出真挚而又深沉的父子之情？”等;对于学困生而言，除了要促使学生掌握文本重点字词，理清文章的结构层次，还应使其探究“本文选用了怎样的写作手法？其语言特点是什么？在阅读学习中，你是否对父爱产生了的新的认识？”等问题。
（三）拓展教学内容，展开延伸提问
在初中语文阅读教学中，教师应着眼于学科特点，注重教学内容与学生生活实际的联系，让他们从生活的角度进行思考，使他们的阅读能力与人文素养得到有效提升。因此，促进以提问促思维，还需关注教学拓展，设计开放性、延伸性问题。
例如：在八年级下《社戏》教学中，为了使学生具有整体感知力，教师可循序渐进的进行提问设计——透过文本阅读，我们可以发现旧时江南水乡的民风民俗是怎样的？文本以儿童的视角展开叙述，这也表现出鲁迅先生对早年故乡生活有着怎样的情感？看戏中有哪些波折？又是如何出现转机的？请试着结合自身阅读感受与故事发展脉络绘制思维导图，简要描绘旧时农村生活与故事中人物特点。在由浅至深的提问中，使学生感知旧时乡村生活景象，作者对少年时代生活与朋友的怀念。因该文所描写的故事与现阶段学生的生活距离较远，很多细节学生可能并不能真切的感受到。只有进行教学拓展、以问促思，才能鼓励学生展开探究学习，使他们的思维变得更开阔。
三、结语
综上所述，关注初中语文阅读教学，有助于学生感知文本、掌握学习方法，具有语文素养，形成探究学习意识。因此，教师应重视对以提问促思维的教学策略运用，让中学生具有深入学习意识，激发其阅读兴趣，以便实现因材施教。从而，在师生互动、热烈的探讨中，使学生具有新的阅读感悟，形成知识学习的获得感，体会阅读的价值，拥有阅读分析能力;通过阅读探索，让学生形成良好的思维能力与表达能力。
参考文献
[1]朱明敏.初中语文阅读教学以提问促思维的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（10）：15.
[2]张柳.初中语文阅读教学以提问促思维的策略[J].新智慧，2020（4）：10.
[3]郑明霞.初中语文阅读教学中知识教学方式研究[D].山西师范大学，2019（6）.
（青海省海北州门源回族自治县第三初级中学 810399）