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摘 要：本文探讨了小学英语故事教学的价值，以及如何利用故事教学，让英语课堂“生态”起来等问题。
关键词：故事情景教学； 小学英语； 生态课堂； 创造教育
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-095-001
“故事教学法”在小学英语教学中起到了不可轻视的作用，适合小学生的年龄特点和接受能力，值得我们在教育教学中进行实践。
一、故事教学可以使儿童在“做”中学
在英语课堂中运用故事教学，学生把英语用到生活中，也解放了孩子的空间，扩大认识的眼界，为学生营造一个充满和谐的学习环境。
儿童学习的一大特性是：Learning by doing.而“故事教学”可以提供许多“做”中“学”的机会，让孩子们在愉快的“做”中，不知不觉地学会了新知识。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，在讲到：“Oh. It’s a snake. How long it is！”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，在“做”中学会了“long”这个新词。 正是因为儿童有以上的心理特点和学习特性，因此，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢。
二、故事可以帮助孩子们在情境中理解新单词的意思
因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们能根据故事情节去理解故事中出现的新单词，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一个大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”. 当孩子们听到“pull”这个新词时，也许不理解。但通过后面的句子：“Come on， my friends. Please help me.”“One， two， three， pull.”再加上教学图片、老师的表情和动作，孩子们会很快明白“pull”是“拉”的意思。
三、故事可以使孩子们对感兴趣的、简单的短语和句子记得牢固
许多故事中还会出现许多重复的句子，孩子们在听故事或复述故事的过程中，能轻易地记住一些简短的句子。有一次，我提着一个装有水果教具的袋子走进教室时，一位平时不太爱说话的女同学走过来，脱口而说：“Hello， Kelly. What’s in it？” 我拿出了一个仿真苹果说：“Look， it’s an apple.”她又是一句：“Wow！ How big it is！”
四、听故事培养学生多方面的能力
听故事不仅可以提高儿童的听、说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神。
孩子们的想象力是非常丰富的。“故事教学法”是培养孩子们想象力和创新精神的有效方法。我在Unit5 Fruit.就采用了故事教学。讲的是一条小蛇在森林里散步，瞧，它吃到了什么？以故事的形式带入单词和句子的教学。这样不仅使孩子在听故事和回答问题中提高了他们的听说能力，还培养了孩子们的想象力和创新精神。
五、故事教学可以激发儿童学习英语的兴趣
通过讲故事能激发孩子们对英语的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。孩子们天生就拥有好玩、好奇的心理特点。讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子们学习英语的兴趣。英国的Gail Ellis and Jean Brewster （1991：1）说过：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”
陶行知先生提出了创造教育的思想。他的“六大解放”观点对我们培养儿童的创造力和学习力有着重要的借鉴意义。他要解放儿童的双眼、大脑、双手、嘴、空间和时间，而故事情景教学就是给孩子们最大的解放。故事情景教学激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
“故事教学法”完全符合儿童的心理特性和学习语言的特点。儿童在学习语言的过程中，一般表现为：
l Learn by doing （边做边学）
l Go for meaning （意思先行）
l Pick up chunks/formulaic language. （摭拾习得）
l Creative use of language.（能创造性地使用语言）
l Sense of imagination. （有丰富的想象力）
l Sense of fun and playfulness.（好玩好动的天性。）
l Capacity to imitate.（有很强的模仿能力）
l Short attention span. （注意力短暂）
l Strong sense of curiosity. （有好奇心的天性）
l Strong desire to communicate.（强烈的交际欲望）
l Capacity to learn incidentally. （偶学偶得的能力）
由此可见，运用故事进行教学，是非常适合帮助孩子们学习英语的一种教学手段。在传统的课堂教学中，教师占据着绝对的主导地位，往往是教师的权威性主宰课堂，而生态课堂要求我们的课堂更有灵动性质，利用故事教学，从学生感兴趣的点来展开教学，是教学的一种智慧，自然会取得意想不到的教育效果。让我们在故事教学中找到孩子们感兴趣的点，让英语课堂碰撞出知识的火花和灵感的闪现，让学生在和谐而快乐的英语课堂提升英语素养，开心成长。
参考文献：
[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J]英语教育教学研究，2006，（3）
[2]晁霞.小学英语故事教学策略初探[J]中小学英语教育，2006，（6）
[3]董燕萍.双语心理词典的共享（分布式）非对称模型[J]现代外语，1998
关键词：故事情景教学； 小学英语； 生态课堂； 创造教育
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-095-001
“故事教学法”在小学英语教学中起到了不可轻视的作用，适合小学生的年龄特点和接受能力，值得我们在教育教学中进行实践。
一、故事教学可以使儿童在“做”中学
在英语课堂中运用故事教学，学生把英语用到生活中，也解放了孩子的空间，扩大认识的眼界，为学生营造一个充满和谐的学习环境。
儿童学习的一大特性是：Learning by doing.而“故事教学”可以提供许多“做”中“学”的机会，让孩子们在愉快的“做”中，不知不觉地学会了新知识。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，在讲到：“Oh. It’s a snake. How long it is！”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，在“做”中学会了“long”这个新词。 正是因为儿童有以上的心理特点和学习特性，因此，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢。
二、故事可以帮助孩子们在情境中理解新单词的意思
因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们能根据故事情节去理解故事中出现的新单词，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一个大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”. 当孩子们听到“pull”这个新词时，也许不理解。但通过后面的句子：“Come on， my friends. Please help me.”“One， two， three， pull.”再加上教学图片、老师的表情和动作，孩子们会很快明白“pull”是“拉”的意思。
三、故事可以使孩子们对感兴趣的、简单的短语和句子记得牢固
许多故事中还会出现许多重复的句子，孩子们在听故事或复述故事的过程中，能轻易地记住一些简短的句子。有一次，我提着一个装有水果教具的袋子走进教室时，一位平时不太爱说话的女同学走过来，脱口而说：“Hello， Kelly. What’s in it？” 我拿出了一个仿真苹果说：“Look， it’s an apple.”她又是一句：“Wow！ How big it is！”
四、听故事培养学生多方面的能力
听故事不仅可以提高儿童的听、说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神。
孩子们的想象力是非常丰富的。“故事教学法”是培养孩子们想象力和创新精神的有效方法。我在Unit5 Fruit.就采用了故事教学。讲的是一条小蛇在森林里散步，瞧，它吃到了什么？以故事的形式带入单词和句子的教学。这样不仅使孩子在听故事和回答问题中提高了他们的听说能力，还培养了孩子们的想象力和创新精神。
五、故事教学可以激发儿童学习英语的兴趣
通过讲故事能激发孩子们对英语的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。孩子们天生就拥有好玩、好奇的心理特点。讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子们学习英语的兴趣。英国的Gail Ellis and Jean Brewster （1991：1）说过：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”
陶行知先生提出了创造教育的思想。他的“六大解放”观点对我们培养儿童的创造力和学习力有着重要的借鉴意义。他要解放儿童的双眼、大脑、双手、嘴、空间和时间，而故事情景教学就是给孩子们最大的解放。故事情景教学激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
“故事教学法”完全符合儿童的心理特性和学习语言的特点。儿童在学习语言的过程中，一般表现为：
l Learn by doing （边做边学）
l Go for meaning （意思先行）
l Pick up chunks/formulaic language. （摭拾习得）
l Creative use of language.（能创造性地使用语言）
l Sense of imagination. （有丰富的想象力）
l Sense of fun and playfulness.（好玩好动的天性。）
l Capacity to imitate.（有很强的模仿能力）
l Short attention span. （注意力短暂）
l Strong sense of curiosity. （有好奇心的天性）
l Strong desire to communicate.（强烈的交际欲望）
l Capacity to learn incidentally. （偶学偶得的能力）
由此可见，运用故事进行教学，是非常适合帮助孩子们学习英语的一种教学手段。在传统的课堂教学中，教师占据着绝对的主导地位，往往是教师的权威性主宰课堂，而生态课堂要求我们的课堂更有灵动性质，利用故事教学，从学生感兴趣的点来展开教学，是教学的一种智慧，自然会取得意想不到的教育效果。让我们在故事教学中找到孩子们感兴趣的点，让英语课堂碰撞出知识的火花和灵感的闪现，让学生在和谐而快乐的英语课堂提升英语素养，开心成长。
参考文献：
[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J]英语教育教学研究，2006，（3）
[2]晁霞.小学英语故事教学策略初探[J]中小学英语教育，2006，（6）
[3]董燕萍.双语心理词典的共享（分布式）非对称模型[J]现代外语，1998