论文部分内容阅读
【摘要】在硕士研究生持续扩招的大环境下，文科类教育硕士的数量极具增加，然而很多学校只顾数量，不顾质量，导致文科类教育硕士的总体质量下降，其表现主要体现在科研成果缺少确凿数据分析；知识体系不健全；学术交流极其缺乏等方面。科学精神的实质是客观精神与主观精神的辩证统一，客观性是指不迷信、不盲从，用科学、辩证的眼光来观察、思考问题。主观性是指从事科学事业，也要有一定意识形态方面的价值观来指导科学工作者的行为准则。只有准确把握两者之间的辩证统一关系，才是对科学精神最好的诠释，也是改变文科类教育硕士教育现状的最佳途径。
【关键词】文科类教育硕士 科学精神 启示
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0012-02
随着社会对高层次人才需求的迅速增长，研究生教育也开始走向大众化趋势。在研究生队伍中，理工类研究生大多从事应用型专业，学成后能很快见到经济效益；而文科类研究生大多从事理论型专业，其社会需求量远远不如理工类研究生。为解决此种矛盾，教育部推出了“全日制专业型硕士”作为一种全新的研究生形式，文科类教育硕士正是其中的一种。教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次专门人才。但如今，由于硕士研究生的持续扩招，很多学校只顾数量，不顾质量，导致研究生的总体质量下降，由于文科类教育硕士是近几年国家扩招的重中之重，所以其中也必定存在着一些问题。
一、文科类教育硕士的教育现状及问题
文科类教育硕士的成长主要是靠知识和经验的积累。正因为文科类教育硕士汲取知识的主要途径之一是经验的积累，所以他们的科研成果大都建立在自己或其他一线教师教学实践经验的基础上，过于偏向个人的主观感受，缺少确凿的研究数据，难以令人信服。文科类教育硕士存在的第二个问题就是知识体系不健全，知识范围仅限于一些教法和教学理论，而这些空泛的理论到底对实际教学有多大用处，到底是否适合中国学生，很少有人用相关软件进行科学统计，究其原因就是大多数文科类教育硕士根本不具备这种科学分析数据的能力。此外，文科类教育硕士存在的问题还体现在缺少像理工科硕士那样集体实验，共同交流的机会，虽然文科类教育硕士也有一些学术交流的机会，但是相对于其它比较成熟的研究生学科来说，基础相对薄弱，远远落后于国际水平。
二、科学精神的实质
（一）科学精神的客观性
科学精神的客观性是指科学追求的是客观的真理性知识，不迷信、不盲从，在不断地批判谬误中达到真理。批判精神源于怀疑的勇气，合理怀疑是科学精神客观性的体现。就拿英语教学中近几年兴起的任务型教学法为例，此教法一经引进就引起轩然大波，教师纷纷效仿，一时间不知道有多少老师因为尊崇此教法，在核心期刊上发表了论文，获得了殊荣，评定了职称。可是，有一些老师敢于挑战权威，认为任务型语言教学只适合在母语为英语的国家进行。终于，这种观点在今年的英语国际研讨会上得到了大多数专家和一线老师的认可。这种不迷信、不盲从，敢于坚持真理的精神，就是科学精神的客观性。
（二）科学精神的主观性
科学精神的主观性是指从事科学事业，要有一定意识形态方面的价值观来指导科学人的行为准则。马克思主义辩证法认为世界上没有一成不变的事物，纯粹客观是不存在的，因此我们应时刻用正确的科学精神规范自己的行为。正确科学精神的价值观应该是谦虚谨慎、勇于进取。谦虚谨慎要求科学人严于剖析自己，对自己的学术水平给予科学的评价。而科学的发展正是无数科技工作者为了掌握真理而努力探索，创新进取的结果。正确的价值观还倡导团结协作，要求我们要有群体意识，充分尊重前人和他人的劳动，善于合作。
（三）客观性和主观性的辩证统一
科学精神的实质是客观精神与主观精神的辩证统一，也就是说，我们首先要明确科学既有主观性又有客观性。科学精神的客观性，在于它力求保持客观冷静的心态，力求将主观错误因素的影响减至最小，甚至抹除不见。科学精神的主观性，就是要时刻以正确的主观因素和价值观为准则来指导科技工作者，只有协调好主观和客观之间的关系，才是对科学精神的最好诠释。
三、科学精神对文科类教育硕士的启示
（一）转变文科类教育硕士的科研误区
文科类教育硕士的科研成果，大多建立在自己或其它一线教师教学实践经验的基础上，过于偏向个人主观感受，缺少令人信服的研究数据，造成论据不足，结论空泛的后果，长此以往，不仅自己的科研水平难以提高，而且也造成本领域教育硕士在科研过程中因缺少有价值的参考文献而步履维艰的局面。因此，文科类教育硕士应该强化科学精神的客观性，做到研究有理有据，有因有果。
（二）改变文科类教育硕士知识体系不健全的尴尬局面
文科类教育硕士科研误区形成的原因不仅仅在于观念上，还在于知识体系的不健全。复杂的统计软件总会让他们望而却步，也正是出于这种惧怕的心理，有些文科类研究生选课故意逃避SPSS这种课程，生怕自己无法通过考试。科学的精神可不是遇到困难就退缩，正是因为在这方面不足，我们才更应该强化训练，而不是讳疾忌医。
（三）加强学术交流营造良好的学术氛围
大多文科类教育硕士的学术交流都仅仅局限于某些知名学者的学术讲座，学术氛围不够浓郁。那么要如何改变这种局面呢？首先，文科类教育硕士，要加强自身的交流与合作。教育硕士培养出来的研究生大多会从事和教育相关的工作，不论是成为进入校园的实战家，还是成为教育界的理论家，都需要不断地进行学术交流，才能拓宽学术视野，提高学术水平。同时，我们的目光不能仅仅限于国内，尤其是英语类教育硕士，英语是英美等国家的母语，俗话说追根溯源。想要提高英语教学水平和科研能力，一定要努力促进国际交流与合作。只有抓住一切机会同学者进行学术联系，才能引领文科类教育硕士走向更加光明的方向，才能获得国际的认可。
结语
通过对文科类教育学硕士现状的分析，不难发现无论是在科研，知识结构，还是学术交流方面都存在着一些问题，这些问题是此学科问题长期积淀下来的结果，不是一朝一夕能够解决的。但是如果能准确把握好科学精神主观性和客观性的辩证统一关系，并以此来指导文科类教育硕士的学习和发展，我们有理由相信，我国的文科类教育学硕士研究生一定会得到突飞猛进的发展，一定会得到国内外教育界的肯定和认可。
参考文献：
[1]赵妹明，李正熙.个性化研究生培养计划的制订与思考[J].学位与研究生教育， 2007，（10）.
[2]刘欣，满东升.构建规范的学术道德机制，促进科研健康发展[J].天津科技， 2006，（5）.
[3]艾诗根.对我国教育学研究生教育规模发展的若干问题探讨[J].高等教育研究， 2007， （12）.
[4]雷水英.研究生科学精神的培养与探索[J].杭州电子科技大学学报：社会科学版， 2006，（1）.
[5]唐玉康，王格灵.部分高校高等教育学专业硕士课程体系建设的思考[J].理工高教研究，2007，26（3）.
[6]庞跃辉.科学精神与科学方法[J].科学咨询，2003（7）.
[7]王庆节.知识与怀疑：当代英美哲学关于知识本性的讨论探析[J].中国社会科学， 2002（4）.
[8]林钧昌.研究生教育中要大力弘扬科学精神[J].鲁行经院学报，2001（6）.
[9]谢维营.科学的人文价值和哲学研究中的科学精神[J].哈尔滨学院学报， 2003.
【关键词】文科类教育硕士 科学精神 启示
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0012-02
随着社会对高层次人才需求的迅速增长，研究生教育也开始走向大众化趋势。在研究生队伍中，理工类研究生大多从事应用型专业，学成后能很快见到经济效益；而文科类研究生大多从事理论型专业，其社会需求量远远不如理工类研究生。为解决此种矛盾，教育部推出了“全日制专业型硕士”作为一种全新的研究生形式，文科类教育硕士正是其中的一种。教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次专门人才。但如今，由于硕士研究生的持续扩招，很多学校只顾数量，不顾质量，导致研究生的总体质量下降，由于文科类教育硕士是近几年国家扩招的重中之重，所以其中也必定存在着一些问题。
一、文科类教育硕士的教育现状及问题
文科类教育硕士的成长主要是靠知识和经验的积累。正因为文科类教育硕士汲取知识的主要途径之一是经验的积累，所以他们的科研成果大都建立在自己或其他一线教师教学实践经验的基础上，过于偏向个人的主观感受，缺少确凿的研究数据，难以令人信服。文科类教育硕士存在的第二个问题就是知识体系不健全，知识范围仅限于一些教法和教学理论，而这些空泛的理论到底对实际教学有多大用处，到底是否适合中国学生，很少有人用相关软件进行科学统计，究其原因就是大多数文科类教育硕士根本不具备这种科学分析数据的能力。此外，文科类教育硕士存在的问题还体现在缺少像理工科硕士那样集体实验，共同交流的机会，虽然文科类教育硕士也有一些学术交流的机会，但是相对于其它比较成熟的研究生学科来说，基础相对薄弱，远远落后于国际水平。
二、科学精神的实质
（一）科学精神的客观性
科学精神的客观性是指科学追求的是客观的真理性知识，不迷信、不盲从，在不断地批判谬误中达到真理。批判精神源于怀疑的勇气，合理怀疑是科学精神客观性的体现。就拿英语教学中近几年兴起的任务型教学法为例，此教法一经引进就引起轩然大波，教师纷纷效仿，一时间不知道有多少老师因为尊崇此教法，在核心期刊上发表了论文，获得了殊荣，评定了职称。可是，有一些老师敢于挑战权威，认为任务型语言教学只适合在母语为英语的国家进行。终于，这种观点在今年的英语国际研讨会上得到了大多数专家和一线老师的认可。这种不迷信、不盲从，敢于坚持真理的精神，就是科学精神的客观性。
（二）科学精神的主观性
科学精神的主观性是指从事科学事业，要有一定意识形态方面的价值观来指导科学人的行为准则。马克思主义辩证法认为世界上没有一成不变的事物，纯粹客观是不存在的，因此我们应时刻用正确的科学精神规范自己的行为。正确科学精神的价值观应该是谦虚谨慎、勇于进取。谦虚谨慎要求科学人严于剖析自己，对自己的学术水平给予科学的评价。而科学的发展正是无数科技工作者为了掌握真理而努力探索，创新进取的结果。正确的价值观还倡导团结协作，要求我们要有群体意识，充分尊重前人和他人的劳动，善于合作。
（三）客观性和主观性的辩证统一
科学精神的实质是客观精神与主观精神的辩证统一，也就是说，我们首先要明确科学既有主观性又有客观性。科学精神的客观性，在于它力求保持客观冷静的心态，力求将主观错误因素的影响减至最小，甚至抹除不见。科学精神的主观性，就是要时刻以正确的主观因素和价值观为准则来指导科技工作者，只有协调好主观和客观之间的关系，才是对科学精神的最好诠释。
三、科学精神对文科类教育硕士的启示
（一）转变文科类教育硕士的科研误区
文科类教育硕士的科研成果，大多建立在自己或其它一线教师教学实践经验的基础上，过于偏向个人主观感受，缺少令人信服的研究数据，造成论据不足，结论空泛的后果，长此以往，不仅自己的科研水平难以提高，而且也造成本领域教育硕士在科研过程中因缺少有价值的参考文献而步履维艰的局面。因此，文科类教育硕士应该强化科学精神的客观性，做到研究有理有据，有因有果。
（二）改变文科类教育硕士知识体系不健全的尴尬局面
文科类教育硕士科研误区形成的原因不仅仅在于观念上，还在于知识体系的不健全。复杂的统计软件总会让他们望而却步，也正是出于这种惧怕的心理，有些文科类研究生选课故意逃避SPSS这种课程，生怕自己无法通过考试。科学的精神可不是遇到困难就退缩，正是因为在这方面不足，我们才更应该强化训练，而不是讳疾忌医。
（三）加强学术交流营造良好的学术氛围
大多文科类教育硕士的学术交流都仅仅局限于某些知名学者的学术讲座，学术氛围不够浓郁。那么要如何改变这种局面呢？首先，文科类教育硕士，要加强自身的交流与合作。教育硕士培养出来的研究生大多会从事和教育相关的工作，不论是成为进入校园的实战家，还是成为教育界的理论家，都需要不断地进行学术交流，才能拓宽学术视野，提高学术水平。同时，我们的目光不能仅仅限于国内，尤其是英语类教育硕士，英语是英美等国家的母语，俗话说追根溯源。想要提高英语教学水平和科研能力，一定要努力促进国际交流与合作。只有抓住一切机会同学者进行学术联系，才能引领文科类教育硕士走向更加光明的方向，才能获得国际的认可。
结语
通过对文科类教育学硕士现状的分析，不难发现无论是在科研，知识结构，还是学术交流方面都存在着一些问题，这些问题是此学科问题长期积淀下来的结果，不是一朝一夕能够解决的。但是如果能准确把握好科学精神主观性和客观性的辩证统一关系，并以此来指导文科类教育硕士的学习和发展，我们有理由相信，我国的文科类教育学硕士研究生一定会得到突飞猛进的发展，一定会得到国内外教育界的肯定和认可。
参考文献：
[1]赵妹明，李正熙.个性化研究生培养计划的制订与思考[J].学位与研究生教育， 2007，（10）.
[2]刘欣，满东升.构建规范的学术道德机制，促进科研健康发展[J].天津科技， 2006，（5）.
[3]艾诗根.对我国教育学研究生教育规模发展的若干问题探讨[J].高等教育研究， 2007， （12）.
[4]雷水英.研究生科学精神的培养与探索[J].杭州电子科技大学学报：社会科学版， 2006，（1）.
[5]唐玉康，王格灵.部分高校高等教育学专业硕士课程体系建设的思考[J].理工高教研究，2007，26（3）.
[6]庞跃辉.科学精神与科学方法[J].科学咨询，2003（7）.
[7]王庆节.知识与怀疑：当代英美哲学关于知识本性的讨论探析[J].中国社会科学， 2002（4）.
[8]林钧昌.研究生教育中要大力弘扬科学精神[J].鲁行经院学报，2001（6）.
[9]谢维营.科学的人文价值和哲学研究中的科学精神[J].哈尔滨学院学报， 2003.