研究过很多课例后，我渐渐发现虽然教学内容不同、课型不同、学生不同、教学方式不同，但引导学生自主学习的方法和策略是不变的，我想这就是实现自主课堂教学的有效策略。
　　“问题”引发的思考——什么样的问题才是自主课堂研究的真问题
　　现在的课堂不仅仅关注学生是否能够提出问题，更多的是关注学生提出什么样的问题才是真问题、好问题，教师要善于甄别、捕捉学生提出的有研究价值的问题，那才是自主课堂研究的真问题。这是对自主课堂更深入的理解。
　　在上新课前，我一般通过课前调研和个别访谈了解学生的情况。我认为，学生从不知道到知道，从知其然到知其所以然，这才是学生在课堂上应该有的体验和收获。
　　其次，学生提出的问题很多，到底哪个有研究价值？怎么研究？我认为，这也是激发学生产生浓厚的探索欲望的关键之一。所以在教学中我鼓励生生之间的交流，一些简单的众所周知的问题就不用在课堂上进行研究，学生之间互相回答即可。但对于一些只是个别学生知道或明白的问题就要列出来，作为本节课研究的重点问题。学生通过提问、回答、质疑、交流，自己就能筛选出有研究价值的真问题。
　　最后，为学生提供自主选择研究方法的空间。在原来的教学中，研究方法由教师提供，至于为什么用这种方法学生不太清楚。我在课堂上尝试让学生自己去想办法进行研究。我相信在自主学习过程中，他们会积累更多的研究问题和解决问题的策略。
　　在课堂上，我们不要事事“怕”学生不行，“怕”学生想不到、做不好，正是我们的“怕”，束缚了学生，我认为课堂要恰到好处地“放”。
　　恰到好处的“放”——创造更充分的自主探索、交流空间
　　在学习时，老师要给学生创造合作交流的机会，让学生在互说、互辩、互帮中倾听、交流、质疑，积极主动地投入到学习中去。这些也是课堂上已经呈现出来的一些自主探索、交流的现状。但这些真的够了吗？在课堂上，我会让学生在发表自己的见解之后征求其他同学的意见，更鼓励提问，促使每个学生参与，给他们提供发挥的空间。
　　通过这阶段的研究，我发现课堂要想真正自主，不仅仅形式上要改变，更要关注自主背后的一些隐性的因素。上课之前，教师必须心中有数，做到有的放矢地“放”，有备无患地“放”，恰到好处地“放”，如哪些教学环节适合“放”？——选择好自主探索的时机；为什么要这样“放”？——明确自主探索价值、意义、目的；怎么“放”？——想清楚自主探究的方法，做好预期达到效果的预设；什么时候“收”？怎么“收”？——拿捏好自主归纳、总结、提升的时机。
　　我认为以下时机可以“放”：了解学生知识生长点、易错点时；学生选择研究内容时；学生有不同观点需要交流、争论时；学生试着总结解题方法和学习方法时；学生表达收获、体会和还想了解什么的时候。
　　这需要教师对知识的内涵和外延有更深刻的理解和认识，需要教师提高自身的素质，从核心知识到拓展应用有较为深厚的积淀，同时对学生可能出现的问题有充分预设。这样才能大胆地去“放”，才能把握好火候，收放自如。
　　我在研究过程中，渐渐地跳出课堂来看“课”，“课”不再是普遍意义上的“课”，课的功能也不仅仅局限于传道、授业、解惑，而是师生共同的一种体验。一节课给学生留下的不仅仅是知识，而且是一种情感的交往、精神的体验，那种快乐和幸福是无法形容的。每节课都能和学生们一起学习、体验、感悟、交流、成长，我想这就是自主课堂带给老师们的幸福体验之一。我会继续积淀这份幸福，并把这份幸福传递下去！