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批改作文是最令语文老师头疼的事了，六七十篇习作至少得忙活几天。老师虽辛苦，学生对老师的评语却只是简单地看看，作用并不大。这又怎么能激起学生的写作兴趣、提高学生的写作水平呢？叶圣陶先生曾经提出：“作文教学的最终目的是要使学生自改作文，不待老师改。”他还说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者分内的事。”这充分强调了作文的自主性。
我尝试让学生自己批作文，构建作文自我评价体系，对学生作文实行快写快批，以学生批为主，教师只作精要点评。一致评出的好作文可以发表在班级《小作文报》上并择优推荐到学校《博生》刊物。谁不想成功呢？学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真、仔细。学生对同学批语的关注度远远超过对老师批语的关注，有的还会为一条批语是否准确展开激烈的争论。看到学生这么主动，我深感欣慰：没想到这样做既解放了老师，又锻炼了学生，一箭双雕，觉得收效还不错。学生的具体做法如下：
第一步：自己读
有感情地通读全文，了解作文内容，写作思路，感到不通顺的或不满意的地方自己用红笔改过来。这里特别强调大声诵读，目的是训练学生的语言感知能力和表达能力。刚开始，有的同学还有点不好意思，我就让他去没人的地方读或请同学代读。听到别人对自己作文声情并茂地朗读，有时简直不敢相信是自己写的，在成功的感召下，经过两个多月的实践，已没有人不好意思了，学生读作文的热情高涨，写作文的兴趣也不言而喻了，语言表达能力当然有所提高。
第二步：同伴批
我让同桌交换批阅。学生批改作文的要求要循序渐进地提出。对此，我提出了明确要求，即主要批改以下几个方面：（1）圈画出错别字。（2）标出病句并提出修改意见。（3）对语序不当、成分残缺、语意不畅的句子用红笔在原文上改，既修改了作文又进行了病句训练。学生批改之后，我还要重点抽查那些粗心的同学，让他们认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。这样既提高了学生批改作文的积极性，又大大地提高了他们的作文水平，一举两得。当然，会找错只是批改的第一步，更重要的是学会欣赏自己和同伴的作文。遇到写得好的句子，能在眉批处赏评几句，仿照老师的方法从字、词、句等方面作精细的评改，任何人都可以大胆写上自己的看法，仁者见仁，智者见智，还可以把这些词句段抄到黑板上，大家共享。这样做有助于培养学生准确遣词造句的能力以及围绕重点评改的能力。
第三步：家长评
我又让学生利用周日休息的时间把作文拿回家，请家长提出修改意见。家长看到自己孩子的作文，看到同学的评价，老师的指点。比较全面地了解孩子，谁不想自己的孩子越来越好呢？也就积极地提出自己的修改意见。自己不行的还请身边有能力的人帮着来批。把家长纳入作文评价体系，既加强了家校联系，又沟通了家长和孩子的思想，还针对性地解决了孩子写作中的问题，提高了写作水平，真是一舉多得，何乐而不为呢？
第四步：小组推荐
我组织小组互评，推出最好的作品展示，并说明推荐理由；有问题的提出修改意见。这时，老师必须给出大原则的评改要求，使学生有法可循，不盲目乱评。具体操作时首先建立合作学习小组。将学生按作文水平的优、良、中、差搭配成四人一小组，以优带差，互相促进，构成评改集体，并推荐一名有责任心的学生任组长负责评改工作。其次小组与小组之间可展开平等的竞争，以激发学生自主学习的兴趣，对评改快而好的小组及时激励，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。
全篇评完后，根据评分标准打上等级或分数，并写出简单的评语。在指导学生写评语时，我引导他们多看同学作文中的亮点，对缺点、错误要注意措词的分寸，提意见要中肯。要重在鼓励，使同学容易接受。写好后与本组同学交流，相互探讨自己有无错评、漏评或评语不当的，并及时予以修正。在交流评改作文评语的同时，每个学生对自己所评改的作文给个分数，最后由组长进行综合评定，誊写在习作本上，并由组员一一签名，以示慎重。
以上这种坦诚的共批共改共论的形式已成为我班批改作文的有效形式。在共同的批改和交流中大家都受益匪浅。许多同学因此备受激励，同学学不了名家大家作文，学同学的写法或语言就很容易了，作文进步很快！
最后，为展示评改成果，达到资源共享的目的，全班选出优秀作品进行展览，有时也可以请小作者谈写作经验，或发表在班级《小作文报》上。自己的作文变成了铅字，那种自豪没得说，你说孩子怎能不爱作文呢？
经过这样有步骤的训练，尽管老师并没有辛辛苦苦去逐人批阅，但学生的写作热情大增，写作水平有了提升，语言表达能力也提高不少。这次探索性的尝试使我真正了解到：老师的责任不是燃烧自己而是作为火种去点燃学生这一个个即将辉煌的火炬。他们才是真正燎原的明星。
参考文献：
张晓凤.培养学生互改作文的新尝试[J].中小学教材教学，2005（4）.
编辑 温雪莲
我尝试让学生自己批作文，构建作文自我评价体系，对学生作文实行快写快批，以学生批为主，教师只作精要点评。一致评出的好作文可以发表在班级《小作文报》上并择优推荐到学校《博生》刊物。谁不想成功呢？学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真、仔细。学生对同学批语的关注度远远超过对老师批语的关注，有的还会为一条批语是否准确展开激烈的争论。看到学生这么主动，我深感欣慰：没想到这样做既解放了老师，又锻炼了学生，一箭双雕，觉得收效还不错。学生的具体做法如下：
第一步：自己读
有感情地通读全文，了解作文内容，写作思路，感到不通顺的或不满意的地方自己用红笔改过来。这里特别强调大声诵读，目的是训练学生的语言感知能力和表达能力。刚开始，有的同学还有点不好意思，我就让他去没人的地方读或请同学代读。听到别人对自己作文声情并茂地朗读，有时简直不敢相信是自己写的，在成功的感召下，经过两个多月的实践，已没有人不好意思了，学生读作文的热情高涨，写作文的兴趣也不言而喻了，语言表达能力当然有所提高。
第二步：同伴批
我让同桌交换批阅。学生批改作文的要求要循序渐进地提出。对此，我提出了明确要求，即主要批改以下几个方面：（1）圈画出错别字。（2）标出病句并提出修改意见。（3）对语序不当、成分残缺、语意不畅的句子用红笔在原文上改，既修改了作文又进行了病句训练。学生批改之后，我还要重点抽查那些粗心的同学，让他们认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。这样既提高了学生批改作文的积极性，又大大地提高了他们的作文水平，一举两得。当然，会找错只是批改的第一步，更重要的是学会欣赏自己和同伴的作文。遇到写得好的句子，能在眉批处赏评几句，仿照老师的方法从字、词、句等方面作精细的评改，任何人都可以大胆写上自己的看法，仁者见仁，智者见智，还可以把这些词句段抄到黑板上，大家共享。这样做有助于培养学生准确遣词造句的能力以及围绕重点评改的能力。
第三步：家长评
我又让学生利用周日休息的时间把作文拿回家，请家长提出修改意见。家长看到自己孩子的作文，看到同学的评价，老师的指点。比较全面地了解孩子，谁不想自己的孩子越来越好呢？也就积极地提出自己的修改意见。自己不行的还请身边有能力的人帮着来批。把家长纳入作文评价体系，既加强了家校联系，又沟通了家长和孩子的思想，还针对性地解决了孩子写作中的问题，提高了写作水平，真是一舉多得，何乐而不为呢？
第四步：小组推荐
我组织小组互评，推出最好的作品展示，并说明推荐理由；有问题的提出修改意见。这时，老师必须给出大原则的评改要求，使学生有法可循，不盲目乱评。具体操作时首先建立合作学习小组。将学生按作文水平的优、良、中、差搭配成四人一小组，以优带差，互相促进，构成评改集体，并推荐一名有责任心的学生任组长负责评改工作。其次小组与小组之间可展开平等的竞争，以激发学生自主学习的兴趣，对评改快而好的小组及时激励，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。
全篇评完后，根据评分标准打上等级或分数，并写出简单的评语。在指导学生写评语时，我引导他们多看同学作文中的亮点，对缺点、错误要注意措词的分寸，提意见要中肯。要重在鼓励，使同学容易接受。写好后与本组同学交流，相互探讨自己有无错评、漏评或评语不当的，并及时予以修正。在交流评改作文评语的同时，每个学生对自己所评改的作文给个分数，最后由组长进行综合评定，誊写在习作本上，并由组员一一签名，以示慎重。
以上这种坦诚的共批共改共论的形式已成为我班批改作文的有效形式。在共同的批改和交流中大家都受益匪浅。许多同学因此备受激励，同学学不了名家大家作文，学同学的写法或语言就很容易了，作文进步很快！
最后，为展示评改成果，达到资源共享的目的，全班选出优秀作品进行展览，有时也可以请小作者谈写作经验，或发表在班级《小作文报》上。自己的作文变成了铅字，那种自豪没得说，你说孩子怎能不爱作文呢？
经过这样有步骤的训练，尽管老师并没有辛辛苦苦去逐人批阅，但学生的写作热情大增，写作水平有了提升，语言表达能力也提高不少。这次探索性的尝试使我真正了解到：老师的责任不是燃烧自己而是作为火种去点燃学生这一个个即将辉煌的火炬。他们才是真正燎原的明星。
参考文献：
张晓凤.培养学生互改作文的新尝试[J].中小学教材教学，2005（4）.
编辑 温雪莲