一、指导性“质疑”
　　教师在给学生呈现一道应用题题目时，学生初读后，我们首先要问一问：问题是什么？有几问？条件有几个？分别是什么？这样几个看似简单的问题，但问一问，对我们初步理清解答应用题的思路很有帮助。
　　二、主导性“质疑”
　　1.抓问题进行“质疑”。例如，妈妈买了9.5千克的苹果，交给售货员阿姨20元，找回7.2元，买苹果花了多少元？每千克苹果多少元？这个应用题有两个问题，先从第一个问题入手，自问：要知道买苹果花了多少元，需要知道哪些条件，学生根据自己的生活经验，很快说出：需要两个条件，即总钱数和找回的钱数。这样学生的思路明朗了，问题的解决已水到渠成。用同样的方法去解答第二个问题：每千克苹果多少元？在学生初读后，自问：求的是什么？需要知道什么条件？在已知条件中找一找有没有所需要的条件。这样，不断向自己提问，有利于理清学生的解题思路，更重要的是，学生学会了一种探究问题的科学思考方法。
　　2.抓关键词“质疑”。应用题的题目中有些关键词对应用题的解答起着重要作用。所以，学生要学会从题目当中的关键词入手，去质疑。这有利于学生准确解答应用题。例如，分数应用题当中，有这样一些关键词：“增加了”“增加到”“减少了”“减少到”……诸如此类的一些词，如果不去问一问自己这些词到底是什么意思，就会搞混，可见分清应用题当中词语之间的细微差别是准确解答应用题的关键。
　　三、抓重点语句“质疑”
　　应用题当中的语句，即应用题当中的一些条件，陈述了应用题中隐含的等量关系，对这些重点语句进行质疑，学生更容易找到等量关系，进而顺利的解答应用题。例如，有甲、乙两条公路，甲公路长960千米，比乙公路的三倍少100千米，求甲、乙两条公路一共长多少千米？在这道题中，“比乙公路的三倍少100千米”非常重要。在这里引导学生问一问：少的100千米到底包括在乙公路的3倍里边呢？还是不包括在乙公路的3倍里边呢？到底要把100加上，还是要减掉。因为在学生的思维定势中，少的要减掉，多的要加上。这一类应用题，在用算术方法解答时，学生出错较多。所以，此时对应用题中重点语句进行质疑，对解答应用题的重要性可见一斑。
　　四、題后反思进行质疑
　　“问”终于省，反思不仅是一种良好的学习风格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。这就要求老师及时引导学生反思。每解完一道应用题引导学生进行自我质疑：“今天学习了什么样的应用题？问题都弄明白了吗？还有什么地方不懂？这样的应用题是用什么方法解答的？关键是什么？”这样，不仅让学生学习的知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我反省的能力。
　　质疑，是学习的路径，是探索的不竭动力，是一种批判性思维。但是，应用题的题型是多变的，学生的思维方式是有差异的，这些都决定着学生质疑的方式和方法，只要我们在解应用题时抓关键、处处设疑、步步深入，便会步入知识的大门，在知识的迷宫里翱翔而永不迷失方向。