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摘要：爱是课堂的核心与灵魂，是教师必须具备的教育情怀和专业精神。爱是智慧的，学会沟通，学会等待，学会留白，在有意与无意之间，成就智慧课堂，实现审美教育，获得审美经验，形成美术素养。
关键词：美育；沟通；等待；留白；智慧
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-013-1
课堂不是屈原在汨罗江边的独自徘徊，不是一个人的独角戏，也不是让学生们在课堂上自由闹腾，像脱缰的野马一样失去方向。课堂应该是老师和学生之间最默契的唱和，自由沟通，反对压制和灌输，这样才能够顺利交流，愉快接受，达成既定目标。这就需要我们教师放下传统观念中专制的，以教师为中心的思想，以民主平等的心态对待学生，尊重学生的人格，这样才能够充分发挥学生的自主性，也会使自己在课堂上充分发挥积极性和创造性。
一、“眉目传情”，智慧沟通
沟通是师生之间的桥梁，沟通是情感的交流。教师眼中的儿童应该是具体的“这一个”而非抽象的“每一个”。沟通应是适时的，是有效的，是服务于课堂的。安东尼说：生命就像回声，你送出去什么，他就回送什么。
我特别喜欢上课和学生交流眼神，姑且叫做“眉目传情”吧。上午去二班上课，进了教室，迎接到的是王英的一双眼睛，腰杆笔直，坐姿标准，静静地看着我的眼睛，等着我给她上课，这是一个学生给老师的最高待遇，让人喟叹。整个年级找不到第二个王英了。然而，别的同学还没进入状态，唧唧喳喳的，小声嘀咕，间隙抬头窥伺一下老师，碰撞到老师的眼睛立刻就转移开去，躲躲闪闪的。最后一类是那两个家伙，长得很高大的两个男生，坐在第一排，我的眼神传递过去，那应该是制止的眼神，可是迎接我的是“干嘛，怕你啊？”然后是继续讲话，一会儿，他又回头关切地看看你，那眼神的意思是“你不行了吧，你歇一歇吧。”传情失败了。我不理他，继续对别的同学“含情脉脉”。几分钟之后，班级安静下来，只剩下前面那两个家伙，继续肆无忌惮，挑战老师的权威，我不理他，开始上课。
大家都不吭气，我为我的即兴发挥得意，有时候，我觉得老师真得有一点“狗急跳墙”的机智，就得把他们唬住，让课堂教学得以顺利进行下去。我换了一种口气，让我的语言变得诚恳一些，温柔一些，充分发挥女教师的特点。我看着那两个“坏小孩”，眼睛里传递着宠爱之情，这是两个桀骜不驯的孩子，正处在叛逆期，不会轻易就范的孩子是有个性的，有个性才可爱，对于我来说也更有挑战性，更容易激发我的斗志。
以柔克刚，我感觉小顾的眼神有所缓和，身体放松了，不再像刺猬了。教室很安静，我的课终于可以贯彻下去了。
在课堂上，老师应该是敏感的，对于课堂盲点应该能瞬间做出反应，拉近情感距离，让学生感受来自教师的自尊感和幸福感，这时候孩子心智得到疏通。尊重儿童，关注儿童，坦诚对待儿童，积极引导儿童，奠定情感基础，这样的美术课堂才有真正的意义和价值。
二、等待花开，关注成长
学生的成长是一个循序渐进的过程，有其自然的规律。教师应该遵循其规律，不能打着爱的名义进行掠夺，美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。
台湾的漫画大师朱德庸，一般人都会认为他小时候应该是聪明的，或者是突出的，可是，没有想到的是，朱德庸小的时候竟然是自闭症患者，长大之后，他成为一个享誉全华人世界的漫画家和人性的旁观者。09年底，他获得了一个“新世纪10年阅读最受读者关注十大作家”的奖项，请友人代领时念了这样一段获奖感言：“这是一个每个人都在跑的时代，但是我坚持用我的步调慢慢走，因为我觉得大家其实都太快了，就是我因为我还在慢慢走，所以来不及到这里领奖。”教育的复杂性表现在教育不是万能的，教育的关键是培养孩子具备终身可以受用的自我教育的能力，这绝非一朝一夕可以解决，需要我们长期的努力。
三、学会留白，愉悦课堂
留白就是在作品中留下相应的空白。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。留白也是老师的一种智慧，给学生创造更大的空间，让学生自由生长、并自觉的生长，这是“为生长而教”的最终要义。
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅则练达，摧挠则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能已。”明代教育家王守仁十分重视“趋向鼓舞”和“中心喜悦”的积极教育方法，认为这样儿童他才会不断进步。卢梭说：“凡是缺少教师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由的发展。”
在美术教学中，把美术课堂教学由封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动始终充斥在课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……使实践活动贯穿于学习探究的整个过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，自由地体验美术，参加到努力探究、构思，大胆创作中去。学生在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现，形成可贵的美术素养，发展综合实践能力，创造性地解决问题。
以我校的校本课程为例，我校以我区丰厚的人文历史、美术渊源为基础，充分发挥乡土资源、人文资源，紧扣传统，着眼现在，放眼未来，编写了一本《锦绣江宁映画屏》的校本课程。课程以青山秀美、碧水秀丽、交通发达、人文悠远、艺苑奇葩、体育文化广场、特产丰富七方面内容进行架构。每一章、每一节都有一两件教师范作、七八幅学生作品，每幅画、每张照片都凝聚了每个成员的辛勤汗水，在实践活动中，师生之间相互学习，收获了愉悦的师生情感，让学生灵动的画笔有了用武之地，让他们尽情描绘出美好家乡的过去、今天和未来，也为他们未来建设家乡培养了坚实的情感基础和人文情怀。
关键词：美育；沟通；等待；留白；智慧
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-013-1
课堂不是屈原在汨罗江边的独自徘徊，不是一个人的独角戏，也不是让学生们在课堂上自由闹腾，像脱缰的野马一样失去方向。课堂应该是老师和学生之间最默契的唱和，自由沟通，反对压制和灌输，这样才能够顺利交流，愉快接受，达成既定目标。这就需要我们教师放下传统观念中专制的，以教师为中心的思想，以民主平等的心态对待学生，尊重学生的人格，这样才能够充分发挥学生的自主性，也会使自己在课堂上充分发挥积极性和创造性。
一、“眉目传情”，智慧沟通
沟通是师生之间的桥梁，沟通是情感的交流。教师眼中的儿童应该是具体的“这一个”而非抽象的“每一个”。沟通应是适时的，是有效的，是服务于课堂的。安东尼说：生命就像回声，你送出去什么，他就回送什么。
我特别喜欢上课和学生交流眼神，姑且叫做“眉目传情”吧。上午去二班上课，进了教室，迎接到的是王英的一双眼睛，腰杆笔直，坐姿标准，静静地看着我的眼睛，等着我给她上课，这是一个学生给老师的最高待遇，让人喟叹。整个年级找不到第二个王英了。然而，别的同学还没进入状态，唧唧喳喳的，小声嘀咕，间隙抬头窥伺一下老师，碰撞到老师的眼睛立刻就转移开去，躲躲闪闪的。最后一类是那两个家伙，长得很高大的两个男生，坐在第一排，我的眼神传递过去，那应该是制止的眼神，可是迎接我的是“干嘛，怕你啊？”然后是继续讲话，一会儿，他又回头关切地看看你，那眼神的意思是“你不行了吧，你歇一歇吧。”传情失败了。我不理他，继续对别的同学“含情脉脉”。几分钟之后，班级安静下来，只剩下前面那两个家伙，继续肆无忌惮，挑战老师的权威，我不理他，开始上课。
大家都不吭气，我为我的即兴发挥得意，有时候，我觉得老师真得有一点“狗急跳墙”的机智，就得把他们唬住，让课堂教学得以顺利进行下去。我换了一种口气，让我的语言变得诚恳一些，温柔一些，充分发挥女教师的特点。我看着那两个“坏小孩”，眼睛里传递着宠爱之情，这是两个桀骜不驯的孩子，正处在叛逆期，不会轻易就范的孩子是有个性的，有个性才可爱，对于我来说也更有挑战性，更容易激发我的斗志。
以柔克刚，我感觉小顾的眼神有所缓和，身体放松了，不再像刺猬了。教室很安静，我的课终于可以贯彻下去了。
在课堂上，老师应该是敏感的，对于课堂盲点应该能瞬间做出反应，拉近情感距离，让学生感受来自教师的自尊感和幸福感，这时候孩子心智得到疏通。尊重儿童，关注儿童，坦诚对待儿童，积极引导儿童，奠定情感基础，这样的美术课堂才有真正的意义和价值。
二、等待花开，关注成长
学生的成长是一个循序渐进的过程，有其自然的规律。教师应该遵循其规律，不能打着爱的名义进行掠夺，美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。
台湾的漫画大师朱德庸，一般人都会认为他小时候应该是聪明的，或者是突出的，可是，没有想到的是，朱德庸小的时候竟然是自闭症患者，长大之后，他成为一个享誉全华人世界的漫画家和人性的旁观者。09年底，他获得了一个“新世纪10年阅读最受读者关注十大作家”的奖项，请友人代领时念了这样一段获奖感言：“这是一个每个人都在跑的时代，但是我坚持用我的步调慢慢走，因为我觉得大家其实都太快了，就是我因为我还在慢慢走，所以来不及到这里领奖。”教育的复杂性表现在教育不是万能的，教育的关键是培养孩子具备终身可以受用的自我教育的能力，这绝非一朝一夕可以解决，需要我们长期的努力。
三、学会留白，愉悦课堂
留白就是在作品中留下相应的空白。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。留白也是老师的一种智慧，给学生创造更大的空间，让学生自由生长、并自觉的生长，这是“为生长而教”的最终要义。
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅则练达，摧挠则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能已。”明代教育家王守仁十分重视“趋向鼓舞”和“中心喜悦”的积极教育方法，认为这样儿童他才会不断进步。卢梭说：“凡是缺少教师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由的发展。”
在美术教学中，把美术课堂教学由封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动始终充斥在课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……使实践活动贯穿于学习探究的整个过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，自由地体验美术，参加到努力探究、构思，大胆创作中去。学生在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现，形成可贵的美术素养，发展综合实践能力，创造性地解决问题。
以我校的校本课程为例，我校以我区丰厚的人文历史、美术渊源为基础，充分发挥乡土资源、人文资源，紧扣传统，着眼现在，放眼未来，编写了一本《锦绣江宁映画屏》的校本课程。课程以青山秀美、碧水秀丽、交通发达、人文悠远、艺苑奇葩、体育文化广场、特产丰富七方面内容进行架构。每一章、每一节都有一两件教师范作、七八幅学生作品，每幅画、每张照片都凝聚了每个成员的辛勤汗水，在实践活动中，师生之间相互学习，收获了愉悦的师生情感，让学生灵动的画笔有了用武之地，让他们尽情描绘出美好家乡的过去、今天和未来，也为他们未来建设家乡培养了坚实的情感基础和人文情怀。