新《小学数学课程标准》明确指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”问题创设牵动多元思维，学生学习中自然会产生疑难问题，在探索解决疑问途径的过程中，学生思维会被激活，教学就会进入良性轨道。为促使学生提出更有价值的问题，教师要注意创设教学情境、正确引导点拨、积极进行评价，激发学生感知点，提升其提问含金量，激发学生创造力。
　　一、创设情境，激活提问感知点
　　小学数学课堂教学，教师要注意对学生认知基础和接受特点进行详细考察，有针对性地创设教学情境，激发学生思维起点。多媒体介入课堂教学之后，教师要注意利用其强大的展示功能，对学生进行多方面的感官刺激，以图片、文字、视频、音频等多元教学资源，创造良好学习氛围，让学生读一读、看一看、听一听、想一想、画一画，以获得更多信息支持。教师成功激活学生思维感知点，学生自然就会形成多维度认知，并在具体探索中形成问题，正所谓“学，然后知不足”。深入学习之后形成的问题，成为学生关注的难点，而教师采取相应措施帮助学生解决这些问题，就会产生极强的激发作用。
　　例如，教学“小数的意义”一课，可用多媒体播放视频，画面是超市里各种商品的标价牌。提示：“这是在超市里录制的，大家都看到了什么？还有什么看不懂的地方吗？如果有不懂的地方，就随手记下来，咱们集中解决。”在接受了任务之后，学生看得非常认真。视频播放完之后，学生开始热烈讨论，有学生提出：“这些商品价格为什么不写出元、角、分呢？有些标价牌上还有打折字样，如‘六折’是什么意思呢？”有学生提出：“为什么正好一元的商品还要用1.00元来表示呢？”从学生提出的问题来看，的确是认真观察了，这说明教师创设的教学情境发挥了作用，已经将学生提问感知点激活了。
　　二、科学引导，提升提问含金量
　　新课改要求课堂教学凸显学生学习主体地位，要引入自主合作探究式学习，教师要发挥引领者、服务者的作用，对学生学情进行调查分析，给出建议，引导学生思维进入数学核心内容。学生也会在不断探索过程中形成更多新感知和新疑问。教师引导得力，学生提出的疑难问题就更有含金量。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”教师积极引导学生探知数学问题，自然会在学习过程中形成价值度更高的数学认知。
　　例如，教学“三角形内角和”一课时，可让每个学习小组根据所学内容设计三个最有含金量的问题，然后教师再进行筛选。凡是没有问题入选的小组，需要回答其他小组提出的问题，回答正确的有奖励。学生听教师要搞“有奖提问”，参与积极性非常高。问题汇集后，教师筛选了几个含金量很高的问题，如：“任意锐角三角形，两个锐角之和一定等于90°吗？”“三角形内角和等于180°有多种验证方法，你能够找到一种我们都没有见过的方法吗？”“直角三角形知道一个角的度数，能够求出其他两个角的度数吗？”从学生设计的问题中不难看出，学生真的非常用心去研究了，提出来的问题带有很强的迷惑性和挑战性。
　　三、积极评价，挖掘提问创造力
　　教学评价是课堂教学的重要内容，也是教师教学智慧的集中体现。小学生年龄较小，对教师的评价有较强敏感性，能够获得教师的表扬鼓励，会对小学生产生重要促动力。因此，教师要注意运用教学评价手段，对学生表现进行多元化评价，最大限度激发学生学习热情，为打造高效课堂奠定坚实基础。
　　例如，教学“用字母表示数”时，教师设计提问活动：每个学生都有一次向教师提问的权利，如果教师回答不出来，就算学生获胜。第一个学生问：“用字母表示数有什么规律？”教师评价：“这个问题提得好，说有规律，肯定是不对的，要说没有规律也不是很合适。因为字母是有限的，而数是无限的，不可能形成一一对应的关系。”第二个学生问：“老师，我的年龄是a，你的年龄是b，合起来自然是a+b，要算明年我俩的年龄之和，应该怎么表示呢？”这提问有趣，说明教师的激励评价给学生发问带来巨大动力。
　　数学课堂教学，教师应采用多种激发手段，促使学生积极主动进行观察、体验，以此发现问题、形成问题，逐渐培养探索的意识。用问题贯穿于课堂教学始终，用问题扩展学生思维，提升学生思考强度，把学生学习活动引向深入，如果坚持这样做，那就会让学生在具体操作实践中领悟数学真谛，形成过硬的数学能力。