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摘要：任何一门学科都包含着学科知识和学科思想方法，学科思想是指对学科学习和学科能力发展最具影响力的观念、思想和见解，它反映了学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律。化学教学过程中，应把核心素养作为化学教学的重要目标。作为知识背后的“知识”，学科思想很大程度上决定了学生学科知识储存和学科能力的生成，而且对学生以后的学习、生活和工作具有重要影响，在教学过程中，加强学科思想方法教学，对发展学生的智能具有重要意义。
关键词：化学教学；思想方法；知识和技能
[中图分类号]G63.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-0121-01
目前化学教学中，大多数化学教师重视知识和技能的传授和训练，关注学生对某些解题方法的掌握，非常在意学生的分数。化学的学习到底对学生终身学习的帮助到底体现在何处？化学的学习到底留给学生哪些印象？通过化学的学习，学生是更喜欢化学了吗？化学对学生的思维品质和科学素养帮助到底有多少？这些问题是每个化学教育工作者应该思考的问题。单纯地通过知识点的反复练习和讲解，通过题海战术的训练，提高了学生的分数，但是學生的时间投入、精力投入与成绩不成正比，化学教学中存在着缺乏精髓、没有灵魂的现象。
新课程改革要求改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导让学生主动参与、乐于探究，要求处理好传授知识与培养能力的关系。但大部分教师对新课程理念的理解浮于表面，对探究性教学缺乏深刻的理解和认识。我整理归纳出了初中化学中常见的化学学科思想和方法。
一、现象与本质的思想方法
这是化学学科重要的思想方法。化学实验现象是物质发生变化的标志，其本质是物质发生了变化，包括物理变化和化学变化。要透过现象抓住本质。
化学是以实验为基础的科学，离开了化学实验，一切的化学理论、原理就成了无本之木，无源之水，化学就无从谈起。因此，我们就要从实验开始学习化学，要用化学实验研究、解决化学问题。学会观察化学实验现象，并对其进行深入的分析，是学习、研究化学的不二法门。首先是解决一个认识问题。有了这样的思想方法，我们再去学习化学实验，就不会觉得实验是可有可无的。其次，要学会观察实验现象，用对比的方法，观察反应前、反应过程中、反应后，物质颜色、状态、声音、光、烟等方面的变化。第三，要学会对实验现象的分析，就是通过实验现象去了解实验的原理，弄清发生了怎样的变化。哪些现象是物理变化引起的，哪些现象是化学变化引起的，也就是要抓住本质特征，避免物理变化现象的干扰，找到发生的化学反应。第四，要学会增加有对比度的、或借助药品、仪器等办法，来提高对实验现象的观察效果，从而获得全面、准确的实验信息。在学习中，我们会经常遇到物质推断问题，而这些问题都会涉及到实验和实验现象，而抓住物质的特征反应现象，正是解决这类问题的关键。
二、结构与性质的思想方法
这是化学学科核心的思想方法。这一思想贯穿化学学习与研究过程的始终，根据这一思想，与之相关的思想方法还有：
1.结构与性质的关系是：结构决定性质、性质反映结构。性质与用途的关系是：性质决定用途，用途反映性质。
2.位置（周期表中的位置）与结构的关系是：结构决定位置，位置反映结构。
3.位置与性质的关系是：性质决定位置，位置反映性质。
三、一般与特殊的思想方法
这是化学学科思想方法中的基本方法，也是哲学的一种思想方法。化学的研究，通常总是通过对某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出一般性（或普遍性）的规律，并加以推广；同时事物在具有普遍性（一般性）的同时，由于不同事物存在某些独特的一面，因此有具有特殊性一面。换句话说，任何事物与同类事物之间有普遍性一面，同时又有自己独特的一面。在学习化学过程中，既要掌握某一类物质的共性，同时还要掌握其特殊的性质。如酸、碱化学性质存在共性（通性）的一面，同时不同的酸、碱的性质又存在差异。
四、分类思想
这是化学学科的基本思想方法之一。如果不对成千上万种化学物质进行分类，那么难以想象怎样去研究，有了分类的思想，就可对结构、性质相似的物质进行分类研究，从而更深入研究、把握物质的结构和性质。
1.物质的分类。混合物、纯净物（单质、化合物）。单质（金属、非金属）、化合物（氧化物、酸、碱、盐）等等。
2.化学反应的类型。基本反应类型中化合、分解、置换、复分解反应。
五、定性与定量的思想方法
这是化学研究中通常用到的两种思想方法。这两种方法从不同的深度和角度对事物进行研究。定性的思想方法，主要从是否存在某种属性、存在程度的深浅或大小等角度进行初步确定。
1.溶液酸碱性的描述是定性，酸碱度的表达是定性。2.物质溶解性的描述是定性，溶解度的描述是定量。
六、量变与质变的思想方法
这是一种哲学的思想方法。量变和质变是两个相互依存的过程。通过量的积累产生质的变化，量变是质变的前提，而质变又是量变的最终结构。具体体现在以下几个方面：
1.元素周期律（元素周期表），元素的性质呈周期性变化。
2.一些化学反应中能生成多种产物，反应物过量问题（量对反应产物的影响）。
3.物质性质与物质浓度的关系等。如浓硫酸具有强的氧化性，而稀硫酸则不具有氧化性。
我认为当前学科思想方法教学中存在的问题有：1、学科思想方法教学的集体无意识；2、任务式传授学科的思想方法；3、学科思想方法与学科知识教学的脱节。
凡此种种，随着课程改革的不断深入，这样的问题会越来越多，需要集思广益才能解决。通过十几年的教育教学体会与总结，我逐渐认识到，学科思想方法的教学中应关注的基本问题主要有以下四个方面：其一、应明晰学科知识的教学与学科思想和方法的教学之间的关系；其二、应明确学科思想和方法的养成具有阶段性，分层次实施不同能力要求的化学学科思想和方法；其三、应重视学科思想与方法的教学与教学材料之间的关系；其四、应培养学生运用学科思想方法指导自身学习的习惯。
总之，在新课程背景下，如何进行有效的学科思想与方法的教学，如何在传授知识的同时，培养学生的学科思维方式，进而提升学生的化学科学素养，是摆在我们每位化学教师面前的紧迫课题。
参考文献：
第三届全国化学教育专题学术研讨会通知（第一轮）[J].化学教育2010年06期
关键词：化学教学；思想方法；知识和技能
[中图分类号]G63.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-0121-01
目前化学教学中，大多数化学教师重视知识和技能的传授和训练，关注学生对某些解题方法的掌握，非常在意学生的分数。化学的学习到底对学生终身学习的帮助到底体现在何处？化学的学习到底留给学生哪些印象？通过化学的学习，学生是更喜欢化学了吗？化学对学生的思维品质和科学素养帮助到底有多少？这些问题是每个化学教育工作者应该思考的问题。单纯地通过知识点的反复练习和讲解，通过题海战术的训练，提高了学生的分数，但是學生的时间投入、精力投入与成绩不成正比，化学教学中存在着缺乏精髓、没有灵魂的现象。
新课程改革要求改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导让学生主动参与、乐于探究，要求处理好传授知识与培养能力的关系。但大部分教师对新课程理念的理解浮于表面，对探究性教学缺乏深刻的理解和认识。我整理归纳出了初中化学中常见的化学学科思想和方法。
一、现象与本质的思想方法
这是化学学科重要的思想方法。化学实验现象是物质发生变化的标志，其本质是物质发生了变化，包括物理变化和化学变化。要透过现象抓住本质。
化学是以实验为基础的科学，离开了化学实验，一切的化学理论、原理就成了无本之木，无源之水，化学就无从谈起。因此，我们就要从实验开始学习化学，要用化学实验研究、解决化学问题。学会观察化学实验现象，并对其进行深入的分析，是学习、研究化学的不二法门。首先是解决一个认识问题。有了这样的思想方法，我们再去学习化学实验，就不会觉得实验是可有可无的。其次，要学会观察实验现象，用对比的方法，观察反应前、反应过程中、反应后，物质颜色、状态、声音、光、烟等方面的变化。第三，要学会对实验现象的分析，就是通过实验现象去了解实验的原理，弄清发生了怎样的变化。哪些现象是物理变化引起的，哪些现象是化学变化引起的，也就是要抓住本质特征，避免物理变化现象的干扰，找到发生的化学反应。第四，要学会增加有对比度的、或借助药品、仪器等办法，来提高对实验现象的观察效果，从而获得全面、准确的实验信息。在学习中，我们会经常遇到物质推断问题，而这些问题都会涉及到实验和实验现象，而抓住物质的特征反应现象，正是解决这类问题的关键。
二、结构与性质的思想方法
这是化学学科核心的思想方法。这一思想贯穿化学学习与研究过程的始终，根据这一思想，与之相关的思想方法还有：
1.结构与性质的关系是：结构决定性质、性质反映结构。性质与用途的关系是：性质决定用途，用途反映性质。
2.位置（周期表中的位置）与结构的关系是：结构决定位置，位置反映结构。
3.位置与性质的关系是：性质决定位置，位置反映性质。
三、一般与特殊的思想方法
这是化学学科思想方法中的基本方法，也是哲学的一种思想方法。化学的研究，通常总是通过对某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出一般性（或普遍性）的规律，并加以推广；同时事物在具有普遍性（一般性）的同时，由于不同事物存在某些独特的一面，因此有具有特殊性一面。换句话说，任何事物与同类事物之间有普遍性一面，同时又有自己独特的一面。在学习化学过程中，既要掌握某一类物质的共性，同时还要掌握其特殊的性质。如酸、碱化学性质存在共性（通性）的一面，同时不同的酸、碱的性质又存在差异。
四、分类思想
这是化学学科的基本思想方法之一。如果不对成千上万种化学物质进行分类，那么难以想象怎样去研究，有了分类的思想，就可对结构、性质相似的物质进行分类研究，从而更深入研究、把握物质的结构和性质。
1.物质的分类。混合物、纯净物（单质、化合物）。单质（金属、非金属）、化合物（氧化物、酸、碱、盐）等等。
2.化学反应的类型。基本反应类型中化合、分解、置换、复分解反应。
五、定性与定量的思想方法
这是化学研究中通常用到的两种思想方法。这两种方法从不同的深度和角度对事物进行研究。定性的思想方法，主要从是否存在某种属性、存在程度的深浅或大小等角度进行初步确定。
1.溶液酸碱性的描述是定性，酸碱度的表达是定性。2.物质溶解性的描述是定性，溶解度的描述是定量。
六、量变与质变的思想方法
这是一种哲学的思想方法。量变和质变是两个相互依存的过程。通过量的积累产生质的变化，量变是质变的前提，而质变又是量变的最终结构。具体体现在以下几个方面：
1.元素周期律（元素周期表），元素的性质呈周期性变化。
2.一些化学反应中能生成多种产物，反应物过量问题（量对反应产物的影响）。
3.物质性质与物质浓度的关系等。如浓硫酸具有强的氧化性，而稀硫酸则不具有氧化性。
我认为当前学科思想方法教学中存在的问题有：1、学科思想方法教学的集体无意识；2、任务式传授学科的思想方法；3、学科思想方法与学科知识教学的脱节。
凡此种种，随着课程改革的不断深入，这样的问题会越来越多，需要集思广益才能解决。通过十几年的教育教学体会与总结，我逐渐认识到，学科思想方法的教学中应关注的基本问题主要有以下四个方面：其一、应明晰学科知识的教学与学科思想和方法的教学之间的关系；其二、应明确学科思想和方法的养成具有阶段性，分层次实施不同能力要求的化学学科思想和方法；其三、应重视学科思想与方法的教学与教学材料之间的关系；其四、应培养学生运用学科思想方法指导自身学习的习惯。
总之，在新课程背景下，如何进行有效的学科思想与方法的教学，如何在传授知识的同时，培养学生的学科思维方式，进而提升学生的化学科学素养，是摆在我们每位化学教师面前的紧迫课题。
参考文献：
第三届全国化学教育专题学术研讨会通知（第一轮）[J].化学教育2010年06期