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随着新课改如火如荼地进行，课堂对话的教学形式也逐渐受到教育工作者的重视。在教学过程中，教师为了达到预设的教学目标，促进学生和教师以及文本之间的互动交流，让学生通过有效对话获得对文本内容的深度阅读，体会文本的深刻内涵和丰富情感，最终获得丰富的知识，提高学生的阅读能力。所以，在语文学习的过程中，教师要注重引导学生有效对话，提高课堂学习的效率和质量，最终构建精彩纷呈的语文课堂。
一、设置问题，形成期待
在教学过程中，教师可以通过设置问题激发学生对话文本的兴趣，形成对话期待，让学生走近文本深度阅读。在设计课堂活动的时候，教师要立足教材内容，寻找文本中学生感兴趣的内容进行有效切入，引导学生自主质疑，提出问题，让学生主动思考，积极解读文本，从而实现深入探究文本的目标。
例如在教学《囚绿记》这篇课文的时候，在教学的一开始，教师引导学生注意文本的标题：“同学们，今天我们学习的文章是《囚绿记》，首先我们来看一下这篇课文的标题，大家仔细分析一下，你能发现什么信息吗？”在教师的启发下，学生们仔细品味文本标题，有的学生就提出来这样的疑问：“我觉得标题中的‘囚’字使用的非常有特点，我很少在文章的标题中发现使用‘囚’字的，这个字的意思应该是囚禁的意思，那么作者为什么要囚禁绿色呢？而且对于绿这种颜色作者怎样才能囚禁起来呢？作者囚禁起来的绿色是不是有什么象征意义呢？最后，作者将绿色释放了吗？这篇文章表达了作者怎样的思想情感呢？”同学们提出的一系列问题，促使学生走近文本寻找答案，这样的也让学生产生了对话文本的迫切期待。
在实际的教学过程中，学生要充分感受文本中蕴含的深厚情感，品味文本之美，获得自己的独特感受，就要走近文本和文本直接对话，在对话的过程深度阅读。而教师通过设置问题引导学生自主质疑，让学生产生探究文本的期待，这样才能让学生主动走近文本，阅读文本，让文本解读更加深入。
二、填空引导，深度探究
在教学过程中，有效对话文本有助于学生对文本的深度探究。而这样的对话过程应该是动态交流的过程，应该注重发挥学生的自主性和主动性，引导学生通过自主探究获得独特的感悟。其中，教师引导学生采用“填空引导”的对话方式让学生的思维更加活跃，也让学生的解读更加深入。
例如在教学《林中小溪》时，在这篇课文中，作者主要通过描写林中小溪流经森林的整个过程让我们体会到小溪冲破一切障碍、不达目标不罢休的顽强的精神品质，在整篇课文中让我们感受到应该融入大自然以及亲近大自然的独特情感，从中获得深刻的体验，这也是我们在教学过程中应该引导学生重点体会的内容。在教学过程中，教师为了让学生充分体会到这一点，灵活采用了多样的教学模式，其中一个教学环节就是引导学生根据文本进行填空训练。经过精心设计，教师设计的填空问题是：读完了这篇课文，你感受到了林中小溪的什么精神？然后教师引导学生深入文本、对文本进行精读，进行填空。有的学生填空的词语是顽强不屈，有的学生填的词语是生命的活力，还有的学生填的词语是信心和毅力，等等。在填空的过程中，学生们对文本的内容有了自己的解读。
在新课改理念指导下的语文课堂学习，教师不需要对文本进行过多的讲解，而是应该注重引导学生自主探究，自主体会，让学生在自我感悟的过程中体会文本的深刻内涵，获得自己的独特感悟，这样的过程也让学生在探究文本的过程中获得对文本的深度理解，实现了课堂效率的有效提升。
三、联想想象，极力拓展
在语文学习的过程中，联想和想象也是一种重要的学习方法。教师要注重立足于文本内容，激发学生丰富的想象力，让学生结合自己的生活经验和文本进行对话，激发学生的情感体验，让学生在这样的过程中拓展学习内容，丰富文本体验，让整个课堂教学内容更加丰富多彩，课堂过程精彩纷呈。
例如在教学《多收了三五斗》这篇课文时，在课堂教学即将结束的时候，教师鼓励学生自主选择课文中的某一段情节进行丰富的联想和想象，然后自由发挥进行课本剧创作，在自主编写完成剧本之后进行课本剧表演，这样设计的目标是激发学生深度阅读文本的兴趣，同时提高学生整合文本资源的能力。在教师的帮助下，学生们选择了各个角度进行课本剧编写和表演，例如有的学生表演的是“购物场面时的对话”“某一旧毡帽”粜米回家后和家里人的对话……在表演的过程中，学生们模仿当时的情境和当时人们的语言以及动作，收获了很多，清楚认识到了旧社会劳动人们的苦难，对小说的主题也有了自己的深刻认识，即从中深刻地认识到“丰收成灾”的社会根源。
在这个教学实例中，教师充分发挥了学生的想象力，引导学生对文本内容进行改编和课本剧表演，在这样的过程中，学生自主感悟到文本的主题，实现了学生的自主阅读，同时也实现了对文本内容的拓展，让学生获得更加丰富的体验。
总而言之，在初中阶段的语文学习中，教师要注重引导学生和文本直接对话，在有效对话的过程中引导学生自主探究和深度探究，让学生获得深刻的情感体验。这也是新课标对语文学习的明确要求。有效对话，让语文课堂学习逐层深入，让语文课堂绽放无限精彩。
一、设置问题，形成期待
在教学过程中，教师可以通过设置问题激发学生对话文本的兴趣，形成对话期待，让学生走近文本深度阅读。在设计课堂活动的时候，教师要立足教材内容，寻找文本中学生感兴趣的内容进行有效切入，引导学生自主质疑，提出问题，让学生主动思考，积极解读文本，从而实现深入探究文本的目标。
例如在教学《囚绿记》这篇课文的时候，在教学的一开始，教师引导学生注意文本的标题：“同学们，今天我们学习的文章是《囚绿记》，首先我们来看一下这篇课文的标题，大家仔细分析一下，你能发现什么信息吗？”在教师的启发下，学生们仔细品味文本标题，有的学生就提出来这样的疑问：“我觉得标题中的‘囚’字使用的非常有特点，我很少在文章的标题中发现使用‘囚’字的，这个字的意思应该是囚禁的意思，那么作者为什么要囚禁绿色呢？而且对于绿这种颜色作者怎样才能囚禁起来呢？作者囚禁起来的绿色是不是有什么象征意义呢？最后，作者将绿色释放了吗？这篇文章表达了作者怎样的思想情感呢？”同学们提出的一系列问题，促使学生走近文本寻找答案，这样的也让学生产生了对话文本的迫切期待。
在实际的教学过程中，学生要充分感受文本中蕴含的深厚情感，品味文本之美，获得自己的独特感受，就要走近文本和文本直接对话，在对话的过程深度阅读。而教师通过设置问题引导学生自主质疑，让学生产生探究文本的期待，这样才能让学生主动走近文本，阅读文本，让文本解读更加深入。
二、填空引导，深度探究
在教学过程中，有效对话文本有助于学生对文本的深度探究。而这样的对话过程应该是动态交流的过程，应该注重发挥学生的自主性和主动性，引导学生通过自主探究获得独特的感悟。其中，教师引导学生采用“填空引导”的对话方式让学生的思维更加活跃，也让学生的解读更加深入。
例如在教学《林中小溪》时，在这篇课文中，作者主要通过描写林中小溪流经森林的整个过程让我们体会到小溪冲破一切障碍、不达目标不罢休的顽强的精神品质，在整篇课文中让我们感受到应该融入大自然以及亲近大自然的独特情感，从中获得深刻的体验，这也是我们在教学过程中应该引导学生重点体会的内容。在教学过程中，教师为了让学生充分体会到这一点，灵活采用了多样的教学模式，其中一个教学环节就是引导学生根据文本进行填空训练。经过精心设计，教师设计的填空问题是：读完了这篇课文，你感受到了林中小溪的什么精神？然后教师引导学生深入文本、对文本进行精读，进行填空。有的学生填空的词语是顽强不屈，有的学生填的词语是生命的活力，还有的学生填的词语是信心和毅力，等等。在填空的过程中，学生们对文本的内容有了自己的解读。
在新课改理念指导下的语文课堂学习，教师不需要对文本进行过多的讲解，而是应该注重引导学生自主探究，自主体会，让学生在自我感悟的过程中体会文本的深刻内涵，获得自己的独特感悟，这样的过程也让学生在探究文本的过程中获得对文本的深度理解，实现了课堂效率的有效提升。
三、联想想象，极力拓展
在语文学习的过程中，联想和想象也是一种重要的学习方法。教师要注重立足于文本内容，激发学生丰富的想象力，让学生结合自己的生活经验和文本进行对话，激发学生的情感体验，让学生在这样的过程中拓展学习内容，丰富文本体验，让整个课堂教学内容更加丰富多彩，课堂过程精彩纷呈。
例如在教学《多收了三五斗》这篇课文时，在课堂教学即将结束的时候，教师鼓励学生自主选择课文中的某一段情节进行丰富的联想和想象，然后自由发挥进行课本剧创作，在自主编写完成剧本之后进行课本剧表演，这样设计的目标是激发学生深度阅读文本的兴趣，同时提高学生整合文本资源的能力。在教师的帮助下，学生们选择了各个角度进行课本剧编写和表演，例如有的学生表演的是“购物场面时的对话”“某一旧毡帽”粜米回家后和家里人的对话……在表演的过程中，学生们模仿当时的情境和当时人们的语言以及动作，收获了很多，清楚认识到了旧社会劳动人们的苦难，对小说的主题也有了自己的深刻认识，即从中深刻地认识到“丰收成灾”的社会根源。
在这个教学实例中，教师充分发挥了学生的想象力，引导学生对文本内容进行改编和课本剧表演，在这样的过程中，学生自主感悟到文本的主题，实现了学生的自主阅读，同时也实现了对文本内容的拓展，让学生获得更加丰富的体验。
总而言之，在初中阶段的语文学习中，教师要注重引导学生和文本直接对话，在有效对话的过程中引导学生自主探究和深度探究，让学生获得深刻的情感体验。这也是新课标对语文学习的明确要求。有效对话，让语文课堂学习逐层深入，让语文课堂绽放无限精彩。