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【摘要】目前中学很多英语语法课堂的教学方式比较单一，语法学习较为乏味，学生常常处于被动学习的状态中，课堂学习效率较低，学生的积极性差。为了提高教学质量，采取多样的教学方法显得尤为重要。
【关键词】教学方法 英语语法 高效课堂
语法对于很多高中同学来说是一个重点，更是一个难点。写作离不开语法，阅读理解更离不开语法。高中英语语法教学不仅是为了高中生应对考试，更重要的是为高中学生学习英语语言表达打下基础。如果说词汇是英语学习的基石，那么，语法就是英语学习的支柱。没有语法这座支柱，是无法打造英语水平和培养英语素质的。可是，现在的教师仍是一味地以讲解与传授英语语法知识为主，学生死记硬背知识点，没有真正灵活运用到英语学习中，这导致教学效果差，学生的思维也被禁锢住，面对一些语言的实际应用，学生明显缺乏灵活度。因此，精心、科学、合理地设计多样的教学方法对保证课堂教学质量十分重要。
一、高中英语语法教学中存在的几大问题
1.缺乏语言学习环境。中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境。他们不可能在平时或在课外获得足够的英语语言，刺激并内化自己的语言规则，很难靠单纯模仿自然习得英语。因此，创设真实的语法情境。让学生在交互式语境中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。能使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情境活动中的学习降低了语法学习的难度。调动了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。
2.部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。不少教师认为现代英语教学就是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，而忽略了语法教学，没有把语法教学摆在适当的重要位置上，如此必然不会深研究语法教学方法，教学效果可想而知。很多同学总是埋怨单词背了很多，但是英语成绩还是提不高，尤其是写出来的句子都是中国式英语。原因就是语法没有学好。中学英语教学必须重视语法教学。并且方法要灵活多变，要恰当，加大语法教学的力度，强化教学效果。
3.部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。这具体表现为教师局限于传统的英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对知识的讲解、传授上，把原本生动有趣的语言材料生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去学习英语的兴趣。导致学生英语学习及教师英语教学的低效。
二、多样的教学方法提高英语语法高效课堂教学
1.充分利用课本资源及练习过的阅读类文章。课本中每个module的阅读文章都是经过专家精心挑选出来的经典文章，无论是难度还是典型性都是最适合学生水平的。因此，对于课本应当加大挖掘利用力度，充分使用课本资源。另外，在高中阶段，由于学生接触大量的题型，因而也积累了不少阅读类文章，因此，对于这一类的典型文章也应当物尽其用。所以，在语法复习过程中，可以利用复习某一种语法项目的契机，把必修和选修部分的课文中出现的该语法的典型例句集中展示给学生，让学生从中找出共同点和不同点，总结该语法项目的用法及注意事项，再通过曾经做过的阅读类文章中的典型句子，让学生进行翻译、填空及其他巩固性练习，全面复习掌握该语法。
2.提高讲授艺术，精讲语法知识。如何才能做到精讲呢？具体来说，要求至少包括如下五个方面：一是语言要精练，二是例子要精当，三是时机要恰当，四是情境要逼真，五是内容要丰富。比如在创设情境，呈现知识如讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in the sky.此时学生好生很奇怪：主语是I.be动词却用were，通常情况下是用am或was。大家疑惑一阵就纷纷发言：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣激发了起来，课堂气氛非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气，要注意它的句式。
3.引导学生自主学习、合作探究，总结各类语法项目的特点及其用法。自主学习是高中学生应当着重培养的基本技能。学生自己动手，自主学习，会对所学的知识的印象更加深刻，效果也会更好。教师可以把班级内的学生分成若干小组，将某一语法项目的用法分为几条，给每个小组或几个小组一组几个语法用法相类似的句子，让小组内学生互相讨论这几个句子的特点，通过合作学习的模式，让学生研究并总结出该类语法项目在这几个句子中的用法。然后，所有组的学生将各自的用法总结在黑板上，并派代表向其他组的学生进行讲解。最后综合起来就是该语法项目的比较系统的用法。此时，教师再有针对性地提出一些该用法在使用上的特例和注意事项，帮助学生完善该语法用法的知识体系。
4.仿写句练习，新造句巩固，高考题提高。在经过总结归纳后，学生的某一语法项目的知识体系已经初步建立，此时，教师应当引导学生在所给例句的基础上进行仿造句练习。对于基础较差的学生，可采用只换主语、谓语动词、宾语、定语以及状语的一个或几个的方法来进行初步练习。待学生练习情况较好时，可以进行新造句练习。此时可对要翻译的句子在句式、时态、语态、用词等方面加大难度和变化力度，以促使学生全面掌握该语法项目的变化及运用。最后，在学生已经建立并巩固该语法知识体系的情况下，通过练习历年来的高考题或各省市的模拟题及仿真题中的同类题型，提高学生的应变能力和对语言的灵活运用能力。
总之，英语的语法教学尽管繁杂，但是教师不应该只注重教学任务的完成，更应该重视教学效果和学生语言运用能力的提高，教师对不同层次的学生。要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每个学生在课堂上都学有所成。教师只有把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，并且充分发挥教师的潜能，才能搞好高中英语语法教学。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】教学方法 英语语法 高效课堂
语法对于很多高中同学来说是一个重点，更是一个难点。写作离不开语法，阅读理解更离不开语法。高中英语语法教学不仅是为了高中生应对考试，更重要的是为高中学生学习英语语言表达打下基础。如果说词汇是英语学习的基石，那么，语法就是英语学习的支柱。没有语法这座支柱，是无法打造英语水平和培养英语素质的。可是，现在的教师仍是一味地以讲解与传授英语语法知识为主，学生死记硬背知识点，没有真正灵活运用到英语学习中，这导致教学效果差，学生的思维也被禁锢住，面对一些语言的实际应用，学生明显缺乏灵活度。因此，精心、科学、合理地设计多样的教学方法对保证课堂教学质量十分重要。
一、高中英语语法教学中存在的几大问题
1.缺乏语言学习环境。中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境。他们不可能在平时或在课外获得足够的英语语言，刺激并内化自己的语言规则，很难靠单纯模仿自然习得英语。因此，创设真实的语法情境。让学生在交互式语境中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。能使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情境活动中的学习降低了语法学习的难度。调动了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。
2.部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。不少教师认为现代英语教学就是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，而忽略了语法教学，没有把语法教学摆在适当的重要位置上，如此必然不会深研究语法教学方法，教学效果可想而知。很多同学总是埋怨单词背了很多，但是英语成绩还是提不高，尤其是写出来的句子都是中国式英语。原因就是语法没有学好。中学英语教学必须重视语法教学。并且方法要灵活多变，要恰当，加大语法教学的力度，强化教学效果。
3.部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。这具体表现为教师局限于传统的英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对知识的讲解、传授上，把原本生动有趣的语言材料生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去学习英语的兴趣。导致学生英语学习及教师英语教学的低效。
二、多样的教学方法提高英语语法高效课堂教学
1.充分利用课本资源及练习过的阅读类文章。课本中每个module的阅读文章都是经过专家精心挑选出来的经典文章，无论是难度还是典型性都是最适合学生水平的。因此，对于课本应当加大挖掘利用力度，充分使用课本资源。另外，在高中阶段，由于学生接触大量的题型，因而也积累了不少阅读类文章，因此，对于这一类的典型文章也应当物尽其用。所以，在语法复习过程中，可以利用复习某一种语法项目的契机，把必修和选修部分的课文中出现的该语法的典型例句集中展示给学生，让学生从中找出共同点和不同点，总结该语法项目的用法及注意事项，再通过曾经做过的阅读类文章中的典型句子，让学生进行翻译、填空及其他巩固性练习，全面复习掌握该语法。
2.提高讲授艺术，精讲语法知识。如何才能做到精讲呢？具体来说，要求至少包括如下五个方面：一是语言要精练，二是例子要精当，三是时机要恰当，四是情境要逼真，五是内容要丰富。比如在创设情境，呈现知识如讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in the sky.此时学生好生很奇怪：主语是I.be动词却用were，通常情况下是用am或was。大家疑惑一阵就纷纷发言：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣激发了起来，课堂气氛非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气，要注意它的句式。
3.引导学生自主学习、合作探究，总结各类语法项目的特点及其用法。自主学习是高中学生应当着重培养的基本技能。学生自己动手，自主学习，会对所学的知识的印象更加深刻，效果也会更好。教师可以把班级内的学生分成若干小组，将某一语法项目的用法分为几条，给每个小组或几个小组一组几个语法用法相类似的句子，让小组内学生互相讨论这几个句子的特点，通过合作学习的模式，让学生研究并总结出该类语法项目在这几个句子中的用法。然后，所有组的学生将各自的用法总结在黑板上，并派代表向其他组的学生进行讲解。最后综合起来就是该语法项目的比较系统的用法。此时，教师再有针对性地提出一些该用法在使用上的特例和注意事项，帮助学生完善该语法用法的知识体系。
4.仿写句练习，新造句巩固，高考题提高。在经过总结归纳后，学生的某一语法项目的知识体系已经初步建立，此时，教师应当引导学生在所给例句的基础上进行仿造句练习。对于基础较差的学生，可采用只换主语、谓语动词、宾语、定语以及状语的一个或几个的方法来进行初步练习。待学生练习情况较好时，可以进行新造句练习。此时可对要翻译的句子在句式、时态、语态、用词等方面加大难度和变化力度，以促使学生全面掌握该语法项目的变化及运用。最后，在学生已经建立并巩固该语法知识体系的情况下，通过练习历年来的高考题或各省市的模拟题及仿真题中的同类题型，提高学生的应变能力和对语言的灵活运用能力。
总之，英语的语法教学尽管繁杂，但是教师不应该只注重教学任务的完成，更应该重视教学效果和学生语言运用能力的提高，教师对不同层次的学生。要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每个学生在课堂上都学有所成。教师只有把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，并且充分发挥教师的潜能，才能搞好高中英语语法教学。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.