在名师成长研究中借鉴运用教育生态学的理论，首先要树立一种整体的“生命发展观”意识，要明确我们的研究目标是立足于生命的和谐与丰富发展的，事实上，一切教育研究的终极目的，都应该是为了人及人的全面发展的。其次，名师成长研究还借鉴了教育生态学的环境理论。依据教育生态学的环境理论，世界是一张相互关联的网，在教师的专业成长中，人、教育、环境是彼此关联的，共同构成一个不断矛盾运动的生态系统。我们发现在名师成长过程中，名师总是那些积极向外部环境寻求信息，不断向别人请教学习的人，他们总是有很明确的目标和方向，总是不断地改变和提高自我以适应新的工作环境，并且能积极地改善周围环境，为周围同事的发展创造和谐向上的团队精神，无论是在老式的“传帮带”环境，还是在新式的“教学研”环境，名师总是那些最有影响力和号召力的人物。名师的成长，实际上是发展主体不断适应环境又不断创造环境的螺旋式上升的辩证发展过程。第三，名师成长研究还借鉴生态位理论来阐释名师专业成长的高峰期。生态位理论提醒我们，在每个名师的成长过程中，总是有一段时间，有一个环境是最适合他（她）的发展，在这个环境中，他（她）充分发挥了自己的优势，脱颖而出，使自身的专业成长跃上了一个崭新而快速发展的平台。同时，生态位理论也提醒我们，学校要创造有利于名师发展的环境，要给名师多样化的发展空间。当然，我们在研究名师成长的过程中，同时还要更多地借鉴与生态教育理念相关的差异教学理论、多元智能理论等来解读名师的教学策略和教学方法，因为名师的成长，更多地体现在其教学行动之中。
　　——摘编自：汤振纲、金礼久《论名师成长研究的原则及方法》，《教育导刊》2011年第1期