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高中英语语法教学一直是英语学习的关键环节，甚至可以说高质量的语法教学能够让学生在英语学习和应试时都能表现出比较理想的状态，达到事半功倍的效果。在导学模式引入高中英语语法教学之后，语法的教学过程、方式、效果都相应地发生了巨大变化。从教学实践来看，导学模式下高中英语语法的教学可以从如下三个方面进行。
1. 变题海战术为导学模式，在引导的前提下精读精练
高中英语语法的难度增大，大量的训练能够让学生有一定程度的巩固，但耗费的时间和精力都非常多，并不利于学生的持续学习。导学模式注重知识之间的迁移和衔接，通过设置导学问题或者知识单等方式调动学生的思维，结合高中英语语法的特点，教师可以把题海战术变为导学模式，精炼题型，注重训练题之间的层次关系，充分调动学生的思维，让学生掌握语法知识的要领与运用技巧，而不是单纯地掌握一种题型。以虚拟语气的教学为例，教师要以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。为此教师设计了Presentation—Revision—Consolidation—Writing—Assignment五个教学步骤，并且详细地预设了每个步骤所需要的时间。在Writing环节，教师根据学生的掌握情况设置了三个任务，让学生围绕该话题展开讨论，以确认可以使用虚拟语气的地方。
Task 1： Summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard. （1） If ... did/were， would/could/should/might do ... （2） If ... had done， would/could/should/might have done ... （3） I ... did/ were to/should do， would/could/should/might do ...
Task 2： Discuss the sentences in groups and encourage the students to express their feelings in English as follows. （1） I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games. （2） I could have been good at English， but I devoted too little time and energy to it.
Task 3： Ask the students to translate the sentences into English.
（1）如果他们现在有钱，他们就会借钱给你。（与现在事实相反） （2）如果他听了医生的话，他现在身体就复原了。（与过去事实相反） （3）如果明天下雨，我们就呆在家里。（与将来事实相反）
可以看出，教师设置的这两个任务以调动学生的思维为主，再配合适当的训练，学生对虚拟语气的掌握程度更高。
2. 充分发挥导学模式的导引作用，让语法教学自成一体
既然导学模式重在导引，那么，在高中英语语法教学中，教师在设计导学案时，要注重导学问题之间的难度层级关系，并且从整体上把握知识点的设置与重难点的突破。遵从教育规律，高中英语语法教学也要让每一个学生都形成完整的知识体系，有完善的知识构架和相应的知识填充，导学案的设计上要体现知识的体系性，让学生能够把语法知识作为一个完整的体系来学习和使用，而不是单独的、块状的。以“it”用法及其句型和固定搭配讲解为例，it的用法非常多，可以做实词、形式宾语、主语等，其内容比较复杂，教师按照由易到难的顺序设置了导学内容：
it用作形式主语是替代作主语的从句、动词不定式、动名词，而把真正作主语的从句、动词不定式、动名词置于句尾。it 作形式主语的常见句型： （1） 代作主语的动词不定式，其句型为： ① It be adj. （for sb.） to do sth.；② It be adj. of sb. to do sth.； （2） It替代作主语的从句常见句型为： ① It be 形容词 主语从句；②It be 名词词组 主语从句；？ It be 过去分词 主语从句。
这种导学案以知识的梳理为主，给学生建构了一个完整的知识框架，而且在每一个句型后设置了相应的例题和训练题，学生按照导学案的步骤，顺利地完成了知识的复习，掌握了其具体内容。
3. 注重导学过程的设置与调控，确保学生在导学课堂中能够最大程度的掌握语法知识
课堂导学是一个动态的过程，教师在课堂中的主要职责转变为导引者、激活者和调控者。由于语法教学是一个比较难而且知识点非常多的过程，因此，教师在课堂教学过程中，要根据学生的理解和掌握程度随时进行调整，确保学生在导学课堂中能够最大程度地掌握知识。以语法中的省略现象为例，在学习并列复合句中的省略版块时，学生并没有很好的理解，教师放慢了课堂节奏，并且临时增加了a） The boy picked up a coin in the road and （the boy） handed it to a policeman. b） Your advice made me happy but （your advice made） Tom angry. c） Tom must have been playing basketball and Mary （must have been） doing her homework. 三个例题，让学生翻译并理解。学生通过翻译对比之后再小组讨论，理解了这一知识点，随后教师进行了下一知识点的学习。
可见，高中英语语法教学是一项内容复杂，体系严谨、理解难度高的课程内容，教师要合理使用导学模式，将课堂交给学生，让学生的思维能力得到提高，知识与技能并重，最终促进语法教学的质量提高。
参考文献
刘德进. 高中英语语法课导学案的设计与实施[J]. 教育实践与研究， 2013（06）.
（作者单位：广东省河源市龙川县实验中学）
1. 变题海战术为导学模式，在引导的前提下精读精练
高中英语语法的难度增大，大量的训练能够让学生有一定程度的巩固，但耗费的时间和精力都非常多，并不利于学生的持续学习。导学模式注重知识之间的迁移和衔接，通过设置导学问题或者知识单等方式调动学生的思维，结合高中英语语法的特点，教师可以把题海战术变为导学模式，精炼题型，注重训练题之间的层次关系，充分调动学生的思维，让学生掌握语法知识的要领与运用技巧，而不是单纯地掌握一种题型。以虚拟语气的教学为例，教师要以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。为此教师设计了Presentation—Revision—Consolidation—Writing—Assignment五个教学步骤，并且详细地预设了每个步骤所需要的时间。在Writing环节，教师根据学生的掌握情况设置了三个任务，让学生围绕该话题展开讨论，以确认可以使用虚拟语气的地方。
Task 1： Summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard. （1） If ... did/were， would/could/should/might do ... （2） If ... had done， would/could/should/might have done ... （3） I ... did/ were to/should do， would/could/should/might do ...
Task 2： Discuss the sentences in groups and encourage the students to express their feelings in English as follows. （1） I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games. （2） I could have been good at English， but I devoted too little time and energy to it.
Task 3： Ask the students to translate the sentences into English.
（1）如果他们现在有钱，他们就会借钱给你。（与现在事实相反） （2）如果他听了医生的话，他现在身体就复原了。（与过去事实相反） （3）如果明天下雨，我们就呆在家里。（与将来事实相反）
可以看出，教师设置的这两个任务以调动学生的思维为主，再配合适当的训练，学生对虚拟语气的掌握程度更高。
2. 充分发挥导学模式的导引作用，让语法教学自成一体
既然导学模式重在导引，那么，在高中英语语法教学中，教师在设计导学案时，要注重导学问题之间的难度层级关系，并且从整体上把握知识点的设置与重难点的突破。遵从教育规律，高中英语语法教学也要让每一个学生都形成完整的知识体系，有完善的知识构架和相应的知识填充，导学案的设计上要体现知识的体系性，让学生能够把语法知识作为一个完整的体系来学习和使用，而不是单独的、块状的。以“it”用法及其句型和固定搭配讲解为例，it的用法非常多，可以做实词、形式宾语、主语等，其内容比较复杂，教师按照由易到难的顺序设置了导学内容：
it用作形式主语是替代作主语的从句、动词不定式、动名词，而把真正作主语的从句、动词不定式、动名词置于句尾。it 作形式主语的常见句型： （1） 代作主语的动词不定式，其句型为： ① It be adj. （for sb.） to do sth.；② It be adj. of sb. to do sth.； （2） It替代作主语的从句常见句型为： ① It be 形容词 主语从句；②It be 名词词组 主语从句；？ It be 过去分词 主语从句。
这种导学案以知识的梳理为主，给学生建构了一个完整的知识框架，而且在每一个句型后设置了相应的例题和训练题，学生按照导学案的步骤，顺利地完成了知识的复习，掌握了其具体内容。
3. 注重导学过程的设置与调控，确保学生在导学课堂中能够最大程度的掌握语法知识
课堂导学是一个动态的过程，教师在课堂中的主要职责转变为导引者、激活者和调控者。由于语法教学是一个比较难而且知识点非常多的过程，因此，教师在课堂教学过程中，要根据学生的理解和掌握程度随时进行调整，确保学生在导学课堂中能够最大程度地掌握知识。以语法中的省略现象为例，在学习并列复合句中的省略版块时，学生并没有很好的理解，教师放慢了课堂节奏，并且临时增加了a） The boy picked up a coin in the road and （the boy） handed it to a policeman. b） Your advice made me happy but （your advice made） Tom angry. c） Tom must have been playing basketball and Mary （must have been） doing her homework. 三个例题，让学生翻译并理解。学生通过翻译对比之后再小组讨论，理解了这一知识点，随后教师进行了下一知识点的学习。
可见，高中英语语法教学是一项内容复杂，体系严谨、理解难度高的课程内容，教师要合理使用导学模式，将课堂交给学生，让学生的思维能力得到提高，知识与技能并重，最终促进语法教学的质量提高。
参考文献
刘德进. 高中英语语法课导学案的设计与实施[J]. 教育实践与研究， 2013（06）.
（作者单位：广东省河源市龙川县实验中学）