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【摘要】中小学英语教学中的“衔接”问题是客观存在的，产生这一问题的原因主要是英语基础参差不齐、对英语学习信心不足以及教学和评价的脱节。本文论述了做好这一工作的途径，即激发兴趣，重视差异、温故知新和恰当评价。
【关键词】衔接 兴趣 差异 评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0117-01
一、问题的提出
《义务教育英语课程标准（2011）解读》在关于英语课程改革需要进一步解决的问题（五）中，特别提出中小学衔接问题：中小学英语学习的衔接问题在课程改革过程中一直是热点问题。对部分农村中学来说，学生英语水平参差不齐，增加了教材衔接的难度。
二、问题产生的原因
（一）小学毕业生英语基础参差不齐
由于小学英语的主要任务是培养学生听说方面的能力，相当一段时间，小学英语课程开设处于各个学校自由选择的状态，有的学生学了几年英语后，已具有初步的语感，掌握了一定的词汇、句型，并能用英语进行简单的交流，而有的学生则可能连26个英文字母都写不全、读不准，更不用说语感或交流了。这种巨大的差异，使教师难以把握教学难易度。
（二）对英语学习信心不足
通过对近几届初一学生的调查，有约三分之一的学生对英语学习的兴趣已经减退或消失。小学阶段所经历的困难和挫折，特别是终结性评价带给学生的打击，使得不少学生已经丧失对英语的热情，并对英语产生了畏难情绪。再加上进入初中后，知识点和语法增多，内容较复杂、知识性强。趣味性的学习方式逐渐有所改变，课堂节奏快，老师要求高，学生一旦跟不上教学进度，便极容易产生厌倦情绪，从而造成英语的教与英语的学就会相脱离。
（三）教学和评价的脱节
在评价方面，小学英语的教学评价以简单检测为主，检查频率较低，教师大多都采用综合方法进行教学评价。初中英语教学评价则不再是口头上的评价，而往往是出一些类似语音辨析、词类转换、句型转换、就画线部分提问等语法或知识能力方面的题型，全面的考核，教师更关注任务完成的结果和学业成绩的高低，大多数学校往往用考试题来替代语言练习。这样，小学英语评价的多样性与初中英语教学评价的单一性之间的矛盾，大大增加了中小学英语衔接的难度。
三、做好衔接的几个有效途径
（一）激发学生学习英语的兴趣，帮助学生做好心理转变
学生升入初中之后，随着英语教学内容难度的加大，学生心理逐渐成熟，各方面的负担加重，好奇心和新鲜感逐渐消退，害羞感加强，甚至还会出现焦虑心理。这可能会直接导致英语学习成为负担，甚至有的学生逐渐对英语学习失去兴趣。因此，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生做好心理转变很关键。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”我们可以运用新颖有趣的教法诱发学习兴趣 ，创设学习情境，用英语本身的内在魅力唤起学习兴趣。
（二）了解学生个体差异，做好教学方法的衔接
小学生只要在老师的教导下，勤奋努力，绝大多数学生并不难达到课标要求程度。而初中学生正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化的时期，面对初中教材内容、教学要求及教学重点的转变、中学与小学老师教学方法的差异、学习科目的增多等一系列新的问题，再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应中学英语学习。这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1.逐步培养良好的预习方法。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻疑。给学生布置具体的预习作业时，要教会学生使用工具书、借助于生词表，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。这样，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自主学习能力。
2.教学生学会听课。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词。这样，使学生在听课中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到。
3.给以恰当的课外学习方法指导。学好英语应课内外学习相辅相承，因此，应指导学生养成良好的课外学习习惯——多说、多读、多写、多观察、多搜集。此外，个人练习口语和思想表达也是不可忽视的独立训练，如：描述人物、风景、场面等。这样，使学生养成了用英语思维的习惯，并且会在课堂之外发现一个广阔的语言学习环境、丰富的练习素材。
（三）温故知新，做好教学内容的衔接
在教学中，从第一节英语课开始，就要保护学生学习英语的积极性，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，落实各项教学衔接。
1.强化语音训练，做好词汇衔接。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。同时，还应注意有计划有步骤地把教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。
2.归纳选编課堂用语，做好听说训练的衔接。为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，教师应归纳、总结、选编一些课堂用语，印发给学生，供他们练习、运用。这些教学用语均按教学的需要，精心筛选，由易到难，逐渐增加。在课堂上教师根据教学内容要求学生Speak English as much as they can。使他们在轻松愉快的气氛中听懂，学会这些课堂用语，从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍。
（四）恰当的进行教学评价，让衔接工作切实有效
在我们的衔接教学阶段，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程；既有诊断性评价，又有互动性全方位的综合性评价，改变只偏重分数的思维定式。命题时可适当降低些难度，部分题型可以以小学英语内容为基础，再逐渐增加内容，避免挫伤学生学习英语的积极性，以使学生逐步适应中学英语教学。
总之，让学生从小学平稳过度到初中，并非一劳永逸，要使他们在初中乃至今后的更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐，还需要教师不断探索，不断研究，让基础好的学生继续保持学习兴趣，并扩大知识面；基础较差的学生培养他们的兴趣，养成良好的英语学习习惯，获取英语学习的方法，获得最佳的语言能力和语感，为他们的终身英语学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育初中英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]范伟.怎样应对中小学英语学习断层[N].北京：中国教育报，2008.
【关键词】衔接 兴趣 差异 评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0117-01
一、问题的提出
《义务教育英语课程标准（2011）解读》在关于英语课程改革需要进一步解决的问题（五）中，特别提出中小学衔接问题：中小学英语学习的衔接问题在课程改革过程中一直是热点问题。对部分农村中学来说，学生英语水平参差不齐，增加了教材衔接的难度。
二、问题产生的原因
（一）小学毕业生英语基础参差不齐
由于小学英语的主要任务是培养学生听说方面的能力，相当一段时间，小学英语课程开设处于各个学校自由选择的状态，有的学生学了几年英语后，已具有初步的语感，掌握了一定的词汇、句型，并能用英语进行简单的交流，而有的学生则可能连26个英文字母都写不全、读不准，更不用说语感或交流了。这种巨大的差异，使教师难以把握教学难易度。
（二）对英语学习信心不足
通过对近几届初一学生的调查，有约三分之一的学生对英语学习的兴趣已经减退或消失。小学阶段所经历的困难和挫折，特别是终结性评价带给学生的打击，使得不少学生已经丧失对英语的热情，并对英语产生了畏难情绪。再加上进入初中后，知识点和语法增多，内容较复杂、知识性强。趣味性的学习方式逐渐有所改变，课堂节奏快，老师要求高，学生一旦跟不上教学进度，便极容易产生厌倦情绪，从而造成英语的教与英语的学就会相脱离。
（三）教学和评价的脱节
在评价方面，小学英语的教学评价以简单检测为主，检查频率较低，教师大多都采用综合方法进行教学评价。初中英语教学评价则不再是口头上的评价，而往往是出一些类似语音辨析、词类转换、句型转换、就画线部分提问等语法或知识能力方面的题型，全面的考核，教师更关注任务完成的结果和学业成绩的高低，大多数学校往往用考试题来替代语言练习。这样，小学英语评价的多样性与初中英语教学评价的单一性之间的矛盾，大大增加了中小学英语衔接的难度。
三、做好衔接的几个有效途径
（一）激发学生学习英语的兴趣，帮助学生做好心理转变
学生升入初中之后，随着英语教学内容难度的加大，学生心理逐渐成熟，各方面的负担加重，好奇心和新鲜感逐渐消退，害羞感加强，甚至还会出现焦虑心理。这可能会直接导致英语学习成为负担，甚至有的学生逐渐对英语学习失去兴趣。因此，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生做好心理转变很关键。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”我们可以运用新颖有趣的教法诱发学习兴趣 ，创设学习情境，用英语本身的内在魅力唤起学习兴趣。
（二）了解学生个体差异，做好教学方法的衔接
小学生只要在老师的教导下，勤奋努力，绝大多数学生并不难达到课标要求程度。而初中学生正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化的时期，面对初中教材内容、教学要求及教学重点的转变、中学与小学老师教学方法的差异、学习科目的增多等一系列新的问题，再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应中学英语学习。这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1.逐步培养良好的预习方法。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻疑。给学生布置具体的预习作业时，要教会学生使用工具书、借助于生词表，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。这样，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自主学习能力。
2.教学生学会听课。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词。这样，使学生在听课中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到。
3.给以恰当的课外学习方法指导。学好英语应课内外学习相辅相承，因此，应指导学生养成良好的课外学习习惯——多说、多读、多写、多观察、多搜集。此外，个人练习口语和思想表达也是不可忽视的独立训练，如：描述人物、风景、场面等。这样，使学生养成了用英语思维的习惯，并且会在课堂之外发现一个广阔的语言学习环境、丰富的练习素材。
（三）温故知新，做好教学内容的衔接
在教学中，从第一节英语课开始，就要保护学生学习英语的积极性，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，落实各项教学衔接。
1.强化语音训练，做好词汇衔接。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。同时，还应注意有计划有步骤地把教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。
2.归纳选编課堂用语，做好听说训练的衔接。为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，教师应归纳、总结、选编一些课堂用语，印发给学生，供他们练习、运用。这些教学用语均按教学的需要，精心筛选，由易到难，逐渐增加。在课堂上教师根据教学内容要求学生Speak English as much as they can。使他们在轻松愉快的气氛中听懂，学会这些课堂用语，从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍。
（四）恰当的进行教学评价，让衔接工作切实有效
在我们的衔接教学阶段，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程；既有诊断性评价，又有互动性全方位的综合性评价，改变只偏重分数的思维定式。命题时可适当降低些难度，部分题型可以以小学英语内容为基础，再逐渐增加内容，避免挫伤学生学习英语的积极性，以使学生逐步适应中学英语教学。
总之，让学生从小学平稳过度到初中，并非一劳永逸，要使他们在初中乃至今后的更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐，还需要教师不断探索，不断研究，让基础好的学生继续保持学习兴趣，并扩大知识面；基础较差的学生培养他们的兴趣，养成良好的英语学习习惯，获取英语学习的方法，获得最佳的语言能力和语感，为他们的终身英语学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育初中英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]范伟.怎样应对中小学英语学习断层[N].北京：中国教育报，2008.