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初中英语与小学英语同属基础教育的范畴，是不可分割的两部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。但由于诸多原因，中小学英语教学在互相衔接、自然过渡上出现了许多问题，而且有相当一部分学生在初中英语学习之初就表现出了对英语学习的反感和倦怠。这种分化现象暗示着我们：二者的衔接问题必须引起重视并得到解决，而且刻不容缓。如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。
一、教学内容的衔接
教材我们先从单词入手，英语单词的记忆是学习英语的最大障碍。在牛津英语小学课本中，出现的单词有1500个。而《新课程标准》要求小学生“四会掌握”的单词是423个，这些单词在七年级教材的词汇表中依然会出现。但是进入七年级后，教学节奏加快，单词量也会暴增，对这部分单词可能只是一带而过，那么在小学阶段基础夯不实的学生，差距会越来越大。为了降低七年级学生学习的强度，我们在小学的英语校本教材中，增设了“过关斩将”这一栏目。通过钻研教材，我们将小学阶段需要掌握的单词分为四类：初级（80个）、一级（180个）、二级（300个）、三级（420个）。通过单词背诵比赛，让学生过关，然后发给学生证书，刺激学生背诵的积极性，让枯燥的单词背诵变得有意义。这样，学生学习英语的兴趣得到了很好的保护，同时也避免造成小学阶段单词学习的浪费。
初中英语教师要通读小学英语教材，我们小学英语教师同样需要了解初中英语教学内容和模式，明确小学英语与七年级英语教学内容的异同处，找准衔接点，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学，在教学过程中，做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。
二、界定对象，着手“衔接”
我们对刚上初中的学生英语学习方面的情况进行了调查研究，发现存在五大问题：一是学生英语水平的良莠不齐；二是学生兴趣差别大；三是学生学习英语的自信心差别大；四是学习方法不同；五是学习态度差别大。究其原因，主要体现在三方面：一是教学内容的差异。学生到了初一后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。二是教学方法的差异。在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。三是心理特点的差异。与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，随着年龄的增长，心理负担加重，害羞感加强，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。
根据这些原因，我们将本课题所界定的“中小学”指向小学五、六年级和初中七年级，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点。我校小学和初中英语组合作研究，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，不断探讨解决问题的对策。研究中，我们小学组的操作措施及做法主要是：
1.确定研究对象。
在五六年级阶段，教师首先对英语学困生进行研究和分析，确定学困生的名单。英语学困生的概念界定于单元和期末考试成绩经常在良好以下，单词听写有困难，经常不及格，规定读出或背诵的课文不会读或背诵，学习英语没有兴趣的学生。
2.通过任课英语教师的观察、访谈、记录和学生日记、口头自陈、问卷等方式收集数据。
数据的内容包括：被研究者在哪些方面比较薄弱，例如：对英语学习的重要性的了解、学习英语的兴趣、英语教师的教学方法、单词记忆，语法知识，句型结构，听力理解、英语朗读、英语会话等方面的情况。
3.使用定性分析的综合法和归纳法将收集的数据进行处理，将学生在各个不同方面的情况进行归类，制定解决问题的初步方案。
在具体的操作过程中不断探索有效的，实用的解决问题的实施办法，重新激发学生学习英语的兴趣，弥补学习英语有困难的学生的基础知识，使他们掌握学习英语的有效方法，跟踪进行研究，采取正确的教学措施来降低两极分化的程度。
三、实现价值，致力“衔接”
“授人以鱼，不如授人以渔”，当代社会越来越青睐具有自主学习能力和创新精神的人才。在实际操作中，我们应该改变小学被动的技能培养模式，把学习的主动权交给学生：首先，要提倡教学民主，提倡师生平等。其次，课堂上应积极诱导学生提出疑问，鼓励学生思考问题，最大限度地挖掘潜能。再者，语言教学是一门实践性较强的学科，我们应根据学生的实际学习情况，在进一步帮助他们提高读写能力的同时强化他们的听说能力。学生只有不断地实践，才能学会应用所学的语言，也只有通过不断的实践，才能强化学生主动求知的意识。
“衔接教学”从我校英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题与对策，一方面，为促进中小学英语教材的一体性和连贯性；另一方面，有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。在教学实践中，我们意识到：衔接研究的“及时、必要与重要”，一致认为：依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。
（作者单位：江苏省兴化市楚水初级中学）
一、教学内容的衔接
教材我们先从单词入手，英语单词的记忆是学习英语的最大障碍。在牛津英语小学课本中，出现的单词有1500个。而《新课程标准》要求小学生“四会掌握”的单词是423个，这些单词在七年级教材的词汇表中依然会出现。但是进入七年级后，教学节奏加快，单词量也会暴增，对这部分单词可能只是一带而过，那么在小学阶段基础夯不实的学生，差距会越来越大。为了降低七年级学生学习的强度，我们在小学的英语校本教材中，增设了“过关斩将”这一栏目。通过钻研教材，我们将小学阶段需要掌握的单词分为四类：初级（80个）、一级（180个）、二级（300个）、三级（420个）。通过单词背诵比赛，让学生过关，然后发给学生证书，刺激学生背诵的积极性，让枯燥的单词背诵变得有意义。这样，学生学习英语的兴趣得到了很好的保护，同时也避免造成小学阶段单词学习的浪费。
初中英语教师要通读小学英语教材，我们小学英语教师同样需要了解初中英语教学内容和模式，明确小学英语与七年级英语教学内容的异同处，找准衔接点，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学，在教学过程中，做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。
二、界定对象，着手“衔接”
我们对刚上初中的学生英语学习方面的情况进行了调查研究，发现存在五大问题：一是学生英语水平的良莠不齐；二是学生兴趣差别大；三是学生学习英语的自信心差别大；四是学习方法不同；五是学习态度差别大。究其原因，主要体现在三方面：一是教学内容的差异。学生到了初一后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。二是教学方法的差异。在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。三是心理特点的差异。与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，随着年龄的增长，心理负担加重，害羞感加强，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。
根据这些原因，我们将本课题所界定的“中小学”指向小学五、六年级和初中七年级，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点。我校小学和初中英语组合作研究，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，不断探讨解决问题的对策。研究中，我们小学组的操作措施及做法主要是：
1.确定研究对象。
在五六年级阶段，教师首先对英语学困生进行研究和分析，确定学困生的名单。英语学困生的概念界定于单元和期末考试成绩经常在良好以下，单词听写有困难，经常不及格，规定读出或背诵的课文不会读或背诵，学习英语没有兴趣的学生。
2.通过任课英语教师的观察、访谈、记录和学生日记、口头自陈、问卷等方式收集数据。
数据的内容包括：被研究者在哪些方面比较薄弱，例如：对英语学习的重要性的了解、学习英语的兴趣、英语教师的教学方法、单词记忆，语法知识，句型结构，听力理解、英语朗读、英语会话等方面的情况。
3.使用定性分析的综合法和归纳法将收集的数据进行处理，将学生在各个不同方面的情况进行归类，制定解决问题的初步方案。
在具体的操作过程中不断探索有效的，实用的解决问题的实施办法，重新激发学生学习英语的兴趣，弥补学习英语有困难的学生的基础知识，使他们掌握学习英语的有效方法，跟踪进行研究，采取正确的教学措施来降低两极分化的程度。
三、实现价值，致力“衔接”
“授人以鱼，不如授人以渔”，当代社会越来越青睐具有自主学习能力和创新精神的人才。在实际操作中，我们应该改变小学被动的技能培养模式，把学习的主动权交给学生：首先，要提倡教学民主，提倡师生平等。其次，课堂上应积极诱导学生提出疑问，鼓励学生思考问题，最大限度地挖掘潜能。再者，语言教学是一门实践性较强的学科，我们应根据学生的实际学习情况，在进一步帮助他们提高读写能力的同时强化他们的听说能力。学生只有不断地实践，才能学会应用所学的语言，也只有通过不断的实践，才能强化学生主动求知的意识。
“衔接教学”从我校英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题与对策，一方面，为促进中小学英语教材的一体性和连贯性；另一方面，有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。在教学实践中，我们意识到：衔接研究的“及时、必要与重要”，一致认为：依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。
（作者单位：江苏省兴化市楚水初级中学）