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【内容摘要】分析了新课改发展历史，整理新课改以来中学生物课程改革的发展和问题，预测中学生物课改在评价制度、教学方式、课程设置、学校管理、理论研究等方面的趋势，并提出应对措施。
【关键词】中学生物 新课程改革 认识 思考
21世纪初，我国开始了新一轮基础教育课程改革，即新课改。在经历十年新课改后，中共中央、国务院于2010年印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以此为标志，新课改进入了新一阶段。
一、新課改发展阶段
纵观新课改发展历史，新课改经历了三个发展阶段：
第一阶段，1996-2000年，国家和社会各层面调研和探讨阶段。这一阶段的工作重心是批判应试教育，倡导素质教育。
第二阶段，2001-1010年，实施课程标准阶段。这一阶段主要以教育部印发了18个学科课程标准（实验稿）为参考标准，实施课程改革。
第三阶段：2010-1020年，完善总结、深入推进的新阶段。主要针对的是前一阶段改革中制约改革的招生制度和评价制度等突出问题，这一阶段以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》等文件为指导，继续深入课程改革。
二、新课改以来中学生物改革的发展变化和问题
1.发展变化
尽管我国生物学起步较晚，生物学教学发展滞后，但2001年新课改至今，中学生物学科取得了巨大的成就，其地位和理念发生了重大转变。
随着新课改的发展，生物教学相关的论文在教育类论文的比重逐年增加，高考生物科目分值有所增加，选择生物学科相关专业的学生也越来越多，学科地位显著提升。
而生物教学最突出的转变是课程理念逐步深入教师内心：课程改革的核心实现从以“双基”为导向到以“生物科学素养”为导向、以探究式教学为特点的转变；更多的注重关注全体学生，有意识的进行分层教学，因材施教；更多的利用生活中的素材和情景开展教与学。
2.突出问题
新课改以来，中学生物教学改革取得成就的同时，也存在着问题。
（1）教学评价不足。近年来积极的进行的考试、招生制度的改革，就是针对教学评价的不足而进行的。如何解决以应试为导向的问题，仍是当前突出问题。
（2）探究式教学模式化。倡导探究性学习是中学生物课标的基本理念，其实践应用却不尽人意。例如，课堂探究时间不足，探究“老套”缺乏创新，综合实践活动课程形同虚设。
（3）课程理念融入教学不足。表现有：教师对新课改理念不理解，教学上从众和敷衍，不注重理念融入教学。
（4）没有形成独特的理论研究体系。尽管新课改中获得了很多宝贵的实践经验，为深入改革奠定基础，但对生物教学规律仍然缺少深入探讨，在教学管理、评价等方面缺乏厚实的理论支撑。
三、中学生物未来教学改革的发展趋势及应对措施
我们可从评价制度、教学方式、课程设置、学校管理、理论研究这几方面来看中学生物未来教改发展趋势。
1.中学生物“绿色”评价体系的建立
教育部在2013年颁布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出，要根据地方、学校特色，建立促进学生全面健康发展的“绿色”评价体系。
2.新的教学模式的开发和实践
新课改促使教学模式发生转变，不以提升成绩为唯一目而更多考虑学生的兴趣、需求、能力和社会变化，以促进学生的发展的教学模式会得到发展。
为此，在教学方式上，可采用探究式教学、生物学史教学、概念图教学、STSE教学等多种教学方式相结合；在教学形式上，将进一步与信息技术相结合；在模式创新上，摸索行之有效的教学模式，为新课改理论提供新鲜血液和实践资源。
3.综合实践活动课程的开发和开设
随着“走班制”、“选修课”等走进人们视野，融入生物学的综合实践课程，作为选修课的重要素材，其开发和开设将得到重视。
为此积极准备综合实践活动课程的开发，加强与社区、家长的联系，为综合实践活动课程的开发实施创造条件。
4.学校管理制度的发展和完善
学校管理制度上，学分制、选课制等制度将逐步建立完善。
为此学校要从领导层开始积极应对，逐步在与选课制学分制，以及中学生的发展、生涯规划指导制度进行培训和准备。
5.进一步经验总结和理论创新
中学生物课程改革正在进入到总结经验、深入推进的新阶段，逐渐形成中学生物课程改革理论体系。
为此要在国家、政府、学校各个层面上形成教—学—研共同体，积极进行政策、文件研究，结合国情、地方特色、学校特点、生物学科特征进行教学改革实践，总结经验，进行理论创新。
【参考文献】
[1] 乔建中、冯媛媛. 我国第八次基础教育课程改革的发展路径与关键词[J]. 江苏教育研究，2012（03）.
[2] 韩晓克、岳晓红. 浅谈十年教改得失[J]. 科技信息，2009（36）：218.
[3] 刘恩山. 义务教育生物学课程改革10年回顾[J]. 生物学通报，2012（11）：3-10.
[4] 李孔文. 论基础教育课程改革的中国模式——反思“十年课改”[J]. 西北师大学报（社会科学版），2013（02）：58-63.
【本文系2015年江西省研究生创新专项资金项目：《基于“走班选修课”的学业评价研究——以赣州三中初中生物学科为例》（编号YC2015-S389）研究成果。】
（作者单位：江西省赣南师范大学；江西省赣州市第三中学）
【关键词】中学生物 新课程改革 认识 思考
21世纪初，我国开始了新一轮基础教育课程改革，即新课改。在经历十年新课改后，中共中央、国务院于2010年印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以此为标志，新课改进入了新一阶段。
一、新課改发展阶段
纵观新课改发展历史，新课改经历了三个发展阶段：
第一阶段，1996-2000年，国家和社会各层面调研和探讨阶段。这一阶段的工作重心是批判应试教育，倡导素质教育。
第二阶段，2001-1010年，实施课程标准阶段。这一阶段主要以教育部印发了18个学科课程标准（实验稿）为参考标准，实施课程改革。
第三阶段：2010-1020年，完善总结、深入推进的新阶段。主要针对的是前一阶段改革中制约改革的招生制度和评价制度等突出问题，这一阶段以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》等文件为指导，继续深入课程改革。
二、新课改以来中学生物改革的发展变化和问题
1.发展变化
尽管我国生物学起步较晚，生物学教学发展滞后，但2001年新课改至今，中学生物学科取得了巨大的成就，其地位和理念发生了重大转变。
随着新课改的发展，生物教学相关的论文在教育类论文的比重逐年增加，高考生物科目分值有所增加，选择生物学科相关专业的学生也越来越多，学科地位显著提升。
而生物教学最突出的转变是课程理念逐步深入教师内心：课程改革的核心实现从以“双基”为导向到以“生物科学素养”为导向、以探究式教学为特点的转变；更多的注重关注全体学生，有意识的进行分层教学，因材施教；更多的利用生活中的素材和情景开展教与学。
2.突出问题
新课改以来，中学生物教学改革取得成就的同时，也存在着问题。
（1）教学评价不足。近年来积极的进行的考试、招生制度的改革，就是针对教学评价的不足而进行的。如何解决以应试为导向的问题，仍是当前突出问题。
（2）探究式教学模式化。倡导探究性学习是中学生物课标的基本理念，其实践应用却不尽人意。例如，课堂探究时间不足，探究“老套”缺乏创新，综合实践活动课程形同虚设。
（3）课程理念融入教学不足。表现有：教师对新课改理念不理解，教学上从众和敷衍，不注重理念融入教学。
（4）没有形成独特的理论研究体系。尽管新课改中获得了很多宝贵的实践经验，为深入改革奠定基础，但对生物教学规律仍然缺少深入探讨，在教学管理、评价等方面缺乏厚实的理论支撑。
三、中学生物未来教学改革的发展趋势及应对措施
我们可从评价制度、教学方式、课程设置、学校管理、理论研究这几方面来看中学生物未来教改发展趋势。
1.中学生物“绿色”评价体系的建立
教育部在2013年颁布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出，要根据地方、学校特色，建立促进学生全面健康发展的“绿色”评价体系。
2.新的教学模式的开发和实践
新课改促使教学模式发生转变，不以提升成绩为唯一目而更多考虑学生的兴趣、需求、能力和社会变化，以促进学生的发展的教学模式会得到发展。
为此，在教学方式上，可采用探究式教学、生物学史教学、概念图教学、STSE教学等多种教学方式相结合；在教学形式上，将进一步与信息技术相结合；在模式创新上，摸索行之有效的教学模式，为新课改理论提供新鲜血液和实践资源。
3.综合实践活动课程的开发和开设
随着“走班制”、“选修课”等走进人们视野，融入生物学的综合实践课程，作为选修课的重要素材，其开发和开设将得到重视。
为此积极准备综合实践活动课程的开发，加强与社区、家长的联系，为综合实践活动课程的开发实施创造条件。
4.学校管理制度的发展和完善
学校管理制度上，学分制、选课制等制度将逐步建立完善。
为此学校要从领导层开始积极应对，逐步在与选课制学分制，以及中学生的发展、生涯规划指导制度进行培训和准备。
5.进一步经验总结和理论创新
中学生物课程改革正在进入到总结经验、深入推进的新阶段，逐渐形成中学生物课程改革理论体系。
为此要在国家、政府、学校各个层面上形成教—学—研共同体，积极进行政策、文件研究，结合国情、地方特色、学校特点、生物学科特征进行教学改革实践，总结经验，进行理论创新。
【参考文献】
[1] 乔建中、冯媛媛. 我国第八次基础教育课程改革的发展路径与关键词[J]. 江苏教育研究，2012（03）.
[2] 韩晓克、岳晓红. 浅谈十年教改得失[J]. 科技信息，2009（36）：218.
[3] 刘恩山. 义务教育生物学课程改革10年回顾[J]. 生物学通报，2012（11）：3-10.
[4] 李孔文. 论基础教育课程改革的中国模式——反思“十年课改”[J]. 西北师大学报（社会科学版），2013（02）：58-63.
【本文系2015年江西省研究生创新专项资金项目：《基于“走班选修课”的学业评价研究——以赣州三中初中生物学科为例》（编号YC2015-S389）研究成果。】
（作者单位：江西省赣南师范大学；江西省赣州市第三中学）