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一、 认识错误的意义
学生在学习英语的过程中，会自觉不自觉地犯一些语言错误。错误可以提供信息反馈。科德在《学习者之重要意义》一文中指出：学习者的错误能向研究者们提供学习者如何学习和习得语言的证据，了解其在学习过程中所使用的学习策略和步骤；教师如果对学生的错误进行系统的分析，便可发现学习者在向目的语接近的过程中已到达了哪个阶段，还剩下多少需要继续学习的内容；犯错误是学习者为了习得而使用的一种手段，它是学习者用来检验其对所学语言的本质的假设的一种方法。
二、 分析错误产生的原因
错误被鉴别出来，接下来就需对学生为什么会发生这些错误进行分析。从目前的情况来看，产生错误的原因大致可以分为三类：
1． 语际语言错误
这类错误是由于学习者把本族语的语言和文化习惯带到了目的语的学习和运用中而造成的，也就是迁移理论中所指的语言负迁移。本族语的干扰在语音、词汇、语法和文化等方面都有所体现。学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们就会借助母语的概念和表达方式来完成交际的任务。如：“这本书他买了十天了。”学生会说：He has bought the book for ten days.又如：Your English is very good.对这一句的应答学生会说，No,not good.或Don’t say so.等。
2． 语内语言错误
这类错误不是由于学习者的母语负迁移而造成的，而是因为学习者对目的语不理解或学习不全面而引起的。如：Simon is come from America. Do you know how many colours are there in a rainbow?
3．其他方面的语言错误
在实际的语言运用中，由于受精神疲劳、注意力不集中、心情激动、教师不当的教学等其他因素的影响，学生也会出现口误、笔误或词不达意等一类的语言错误。如：She name is Amy. She can swims.等。
三、探索纠错的对策
只有通过语言实践，才能培养学生运用语言的能力。培养学生掌握一种新的语言的过程，也就是改正训练中错误的过程。反复训练、反复出错、反复纠正，从错误多到错误少，这是一种正常现象。明确了这一点，就会在实践中正确对待学生的错误，因势利导地启发学生纠正练习中出现的错误。
1． 针对学生出错实际选择各种类型的练习
（1） 加强对基础知识理解的练习
应该着重练习那些中国学生费解和易错的题目。通过练习，在实践中切实掌握所学语法规则的意义和用法。如在学习《牛津英语7A》的一般现在时中，当主语是第三人称单数时，动词应变成相应的第三人称单数形式，学生对此很不习惯，会犯这样的错误：Simon play football after school. He do his homework in the evening. Does Amy walks home every day?为此，必须进行一定数量的练习，使学生逐步掌握这一语法现象。这里摘录一组口笔头练习：
（用所给动词的一般现在时填空）
a. I ____ a Chinese girl. She ____ an English girl.(be)
b. She _____a walk after supper every day.(take)
c. The student_____ reading this book.(not like)
d. _____he often _____in summer?(swim)
e. Where _____(be)you from? Where ____(be)he from?
（2） 针对教材中的难点做扩展性练习
在学习《牛津英语9A》的句型It’s +adj.+ of sb/for sb to do sth.时，不少学生对其中的of sb/for sb 用法难以理解，为此，我强调了当前面的形容词说明人的性质或特征时，用of sb.例如：你帮我学英语真是太好了。（It’s very kind of you to help me with my English.）Kitty 给了我们每人两个礼物真是太慷慨了。（It is generous of Kitty to give each of us two presents.）当前面的形容词表示to do sth.的情况特征时，用for sb.例如：对我们来说学好英语很重要。（It’s very important for us to learn English well.）对他来说在一小时内完成作业是不可能的。（It’s impossible for him to finish the homework.）
（3） 纠正语内错误的练习
有的学生往往不适当地运用英语的特点和规则。如在学习《牛津英语》的比较级和最高级时，学生会出现下列错误：
误：My pie is bigger than your.
正：My pie is bigger than yours.
误：He is more stronger than you.
正：He is much stronger than you.
误：Who is old, Peter or Jack?
正：Who is older, Peter or Jack?
误：Tom sings as better as Mary.
正：Tom sings as well as Mary.
也有的学生在学了新的语法知识以后，又将它和旧的语法知识混淆起来，产生意想不到的错误。例如：英语连系动词后经常用形容词作表语。(He looks happy.)而学生出现的错误如下：He looks happy at his children.
2．正确对待学生练习中出现的错误，变错误为财富
（1）正视学生练习中出现的错误
Cook 认为，学习者的语言错误“反映他的暂时语言系统，而不是反映他对目标语掌握不够完全。如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分”。练习中不怕学生出错，应注意保护和调动学生学习的积极性。课堂教学中，我给学生一切可能的机会，让他们尽量提出各种问题，以激发他们的学习兴趣。做练习时，尽可能吸引学习上比较吃力的学生参加，让他们回答问题。在众多举起的手之外，要善于发现那些欲举又放下的手，把发言的机会先让给他们。哪怕他们回答得不够全面，甚至出现错误，教师绝不能斥责，绝不能伤害他们的自尊心，而是用心听他们回答，耐心启发，鼓励他们把练习做完。然后组织学生补充改正，教师则从中启发诱导、分析错误产生的原因、归纳总结。这时，教师要特别注意肯定学生的长处，珍惜他们的哪怕是微小的进步。
（2）注意掌握纠错的原则
学生在学习英语的过程中，会产生各种各样的错误，有的错误一点就明，有的错误会随着学生英语知识的增长而逐渐得到克服。如果见错就抓，发现错误就纠，就会使练习的气氛冷冷清清。对于那些不会造成交际过程中断或误解的局部性错误应尽可能避免过多地去指出和纠正，以免挫伤学习者学习的积极性。而有些错误违反了句子的整体结构，从而影响到句子的理解则应予重视。
例:I like take taxi but my friend said not that we should be late for school.
例中主要成分出现错误，意思含糊，使人无法理解，属全局性错误，应马上指出和更正。
总之，语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映。学生通过犯错误、认识错误、改正错误而提高，教师则通过错误分析，及时调正教学策略，使教学目标更具有针对性和有效性。
学生在学习英语的过程中，会自觉不自觉地犯一些语言错误。错误可以提供信息反馈。科德在《学习者之重要意义》一文中指出：学习者的错误能向研究者们提供学习者如何学习和习得语言的证据，了解其在学习过程中所使用的学习策略和步骤；教师如果对学生的错误进行系统的分析，便可发现学习者在向目的语接近的过程中已到达了哪个阶段，还剩下多少需要继续学习的内容；犯错误是学习者为了习得而使用的一种手段，它是学习者用来检验其对所学语言的本质的假设的一种方法。
二、 分析错误产生的原因
错误被鉴别出来，接下来就需对学生为什么会发生这些错误进行分析。从目前的情况来看，产生错误的原因大致可以分为三类：
1． 语际语言错误
这类错误是由于学习者把本族语的语言和文化习惯带到了目的语的学习和运用中而造成的，也就是迁移理论中所指的语言负迁移。本族语的干扰在语音、词汇、语法和文化等方面都有所体现。学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们就会借助母语的概念和表达方式来完成交际的任务。如：“这本书他买了十天了。”学生会说：He has bought the book for ten days.又如：Your English is very good.对这一句的应答学生会说，No,not good.或Don’t say so.等。
2． 语内语言错误
这类错误不是由于学习者的母语负迁移而造成的，而是因为学习者对目的语不理解或学习不全面而引起的。如：Simon is come from America. Do you know how many colours are there in a rainbow?
3．其他方面的语言错误
在实际的语言运用中，由于受精神疲劳、注意力不集中、心情激动、教师不当的教学等其他因素的影响，学生也会出现口误、笔误或词不达意等一类的语言错误。如：She name is Amy. She can swims.等。
三、探索纠错的对策
只有通过语言实践，才能培养学生运用语言的能力。培养学生掌握一种新的语言的过程，也就是改正训练中错误的过程。反复训练、反复出错、反复纠正，从错误多到错误少，这是一种正常现象。明确了这一点，就会在实践中正确对待学生的错误，因势利导地启发学生纠正练习中出现的错误。
1． 针对学生出错实际选择各种类型的练习
（1） 加强对基础知识理解的练习
应该着重练习那些中国学生费解和易错的题目。通过练习，在实践中切实掌握所学语法规则的意义和用法。如在学习《牛津英语7A》的一般现在时中，当主语是第三人称单数时，动词应变成相应的第三人称单数形式，学生对此很不习惯，会犯这样的错误：Simon play football after school. He do his homework in the evening. Does Amy walks home every day?为此，必须进行一定数量的练习，使学生逐步掌握这一语法现象。这里摘录一组口笔头练习：
（用所给动词的一般现在时填空）
a. I ____ a Chinese girl. She ____ an English girl.(be)
b. She _____a walk after supper every day.(take)
c. The student_____ reading this book.(not like)
d. _____he often _____in summer?(swim)
e. Where _____(be)you from? Where ____(be)he from?
（2） 针对教材中的难点做扩展性练习
在学习《牛津英语9A》的句型It’s +adj.+ of sb/for sb to do sth.时，不少学生对其中的of sb/for sb 用法难以理解，为此，我强调了当前面的形容词说明人的性质或特征时，用of sb.例如：你帮我学英语真是太好了。（It’s very kind of you to help me with my English.）Kitty 给了我们每人两个礼物真是太慷慨了。（It is generous of Kitty to give each of us two presents.）当前面的形容词表示to do sth.的情况特征时，用for sb.例如：对我们来说学好英语很重要。（It’s very important for us to learn English well.）对他来说在一小时内完成作业是不可能的。（It’s impossible for him to finish the homework.）
（3） 纠正语内错误的练习
有的学生往往不适当地运用英语的特点和规则。如在学习《牛津英语》的比较级和最高级时，学生会出现下列错误：
误：My pie is bigger than your.
正：My pie is bigger than yours.
误：He is more stronger than you.
正：He is much stronger than you.
误：Who is old, Peter or Jack?
正：Who is older, Peter or Jack?
误：Tom sings as better as Mary.
正：Tom sings as well as Mary.
也有的学生在学了新的语法知识以后，又将它和旧的语法知识混淆起来，产生意想不到的错误。例如：英语连系动词后经常用形容词作表语。(He looks happy.)而学生出现的错误如下：He looks happy at his children.
2．正确对待学生练习中出现的错误，变错误为财富
（1）正视学生练习中出现的错误
Cook 认为，学习者的语言错误“反映他的暂时语言系统，而不是反映他对目标语掌握不够完全。如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分”。练习中不怕学生出错，应注意保护和调动学生学习的积极性。课堂教学中，我给学生一切可能的机会，让他们尽量提出各种问题，以激发他们的学习兴趣。做练习时，尽可能吸引学习上比较吃力的学生参加，让他们回答问题。在众多举起的手之外，要善于发现那些欲举又放下的手，把发言的机会先让给他们。哪怕他们回答得不够全面，甚至出现错误，教师绝不能斥责，绝不能伤害他们的自尊心，而是用心听他们回答，耐心启发，鼓励他们把练习做完。然后组织学生补充改正，教师则从中启发诱导、分析错误产生的原因、归纳总结。这时，教师要特别注意肯定学生的长处，珍惜他们的哪怕是微小的进步。
（2）注意掌握纠错的原则
学生在学习英语的过程中，会产生各种各样的错误，有的错误一点就明，有的错误会随着学生英语知识的增长而逐渐得到克服。如果见错就抓，发现错误就纠，就会使练习的气氛冷冷清清。对于那些不会造成交际过程中断或误解的局部性错误应尽可能避免过多地去指出和纠正，以免挫伤学习者学习的积极性。而有些错误违反了句子的整体结构，从而影响到句子的理解则应予重视。
例:I like take taxi but my friend said not that we should be late for school.
例中主要成分出现错误，意思含糊，使人无法理解，属全局性错误，应马上指出和更正。
总之，语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映。学生通过犯错误、认识错误、改正错误而提高，教师则通过错误分析，及时调正教学策略，使教学目标更具有针对性和有效性。