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学习领域永远充满着活力和挑战，一、二年级的孩子只有7、8岁，年龄小，自理自制能力都差些，要让他们能自主学习，有一定的自学能力，需要老师和家长重视孩子的动机因素，如对学习价值的认识、自我效能感、积极的结果期待以及坚持进行能力训练和习惯的养成。当然，环境因素的作用也是不能忽视的。语文学科是一门工具性和人文性的学科，根据卡罗尔（Carroll，1963_1965）的学习模式认为，如果学生学习某一学科目的的能力倾向不同，成绩也会有所不同。因此培养学生语文的自主学习能力尤为重要，更应从小开始。
一、让学生乐学----教师期望
罗森塔尔和雅各布森认为，教师的期望是一种自我实现的语言，因为学生的成绩最终反映了这种期望。他们还认为，这种预期效应在年幼的儿童身上比较明显，因为儿童与教师有更直接的接触。所以教师对学生的期望高，就更易于创建一种热情的氛围，更有耐心通过鼓励或表扬让学生建立起学习的信心，反之，期望低，给予的批评也多。基于这些研究表明，对于学生是否乐学，教师期望有很大的影响力。尤其是教学低段的教师，一定要对学生有较高的期望，只有建立了较高的自我效能感才能对学生都有积极的期望，给学生提供大量的成功机会。
小学低段的语文学习很是繁琐，有拼音的学习，汉字的认识和书写，还有课文诗词的背诵以及简单的语法学习，还有阅读和写作，这些都要从拼音和汉字入手开始，因此学好拼音，并应用拼音学习汉字尤为重要。但是因为孩子年龄小，在对声母、韵母、整体认读音节和音节（三拼音、平舌音、翘舌音）等等这些知识信息进行加工整理的时候需要时间，正如卡罗尔指出：学习程度=所用时间∕所需时间。所以教师在进行拼音教学的时候，除了创设有趣的情境、采用手势语、肢体语言等方法帮助认识拼音和发音外（如K的教学，用两只手倾斜分开，手腕处对磕，既认识了形，又在磕碰的同时读准音），更要注意时间的分配和掌握，对学生倾注足够的耐心和不断进行鼓励肯定学生的学习，让学生有学习的自我效能感。这样在开学之初就对学习有了兴趣，感觉学习是轻松的快乐，有成就感的，才会喜欢上语文这门学科，愿意学习。因为学生的成长之初，心理发育第一阶段就是“渴望得到表扬”，他们希望老师认可他们。
二、让学生会学----方法渗透
心理学家海伊特说：“教与学是不可分的，因此，优秀的教师要不断学习所教学科的知识，掌握鼓励学生学习的各种方法。”所以教师要让学生会学，首先自己要掌握学习这门学科的方法，并把方法渗透给学生，让学生应用好方法进行学习。如低段认识生字，预习课文的方法，我进行如下步骤：读一读、圈一圈、组一组、找一找、考一考。
我们知道孩子年龄小，不能也不愿意投入时间进行这样的训练，所以身为教师和家长就要督促鼓励孩子坚持练习，形成能力和习惯。首先我将这几步在课堂中和学生共同进行，让学生掌握好学习方法的步骤。
“读一读”顾名思义就是读文，语文教材低段收录的文章都是非常优美的古诗、儿歌和有教育意义的小故事，所以孩子们读起来很有语感。我让孩子们出声读大声读，先读顺、读通，最少读五遍。因为孩子小，不愿意投入时间去进行朗读训练，所以只好在最初限定朗读次数，检查时对孩子的朗读进行表扬鼓励，如奖励小红花、贴红星、做班级领读等方式，让学生先是为了完成任务获得表扬而去读书。学习者有了积极的学习动机，就会知道自己该做什么，该怎样做才好。
“圈一圈”就是在课文中圈画出本课要求认识的生字，或是单字形式圈，或是连词一起圈。刚开始就向学生介绍这两种方法，好一些的孩子可以连词一起圈，不好一点的可以只圈字，边读书边圈生字，帮助学生在语言环境中认字，生字就是要多见面多朗读才认得快。
“组一组”在课后的生字条（要求认识的字在课文后面用两条横线框住）下面给每个字组词。一年级请家长帮助组词或可以应用教辅资料自己进行组词，一年级下学期学习了“音序查字法”后，就开始应用字典，二年级就独立应用字典词典等进行组词。
“找一找”找什么呢？就是找生字中的平翘舌音等读不准易错的音的字做好标记，熟记几遍；找字的反义词，看字是否是多音字，找找其他的读音，了解字义；找字的形近字、同音字进行区分比较帮助认字；找带有生字的四字成语……这样对生字进行拓展学习，效果会随着孩子的积累而验证。
“考一考”在完成上面的几个步骤之后，请家长帮助考一考读文是否正确，生字是否认识，也就是对这种学习方法之后的检查和反馈。
根据低段孩子的心理发育特点，这样的几个步骤一定要一点点一个个的落实，因为他们刚入学，经验和技能都很有限，他们希望得到老师的关注，同学的认可，所以身为教师一定要注意教学中让学生相信自己会学习能学习，不怀疑自己的学习能力，不断提高他们的自我效能感。
三、让学生实践----练习反馈
学生乐学、会学，如何考核呢？那就是让学生实践应用。由于低段学生年龄小，信息加工能力很有局限性，所以低段的教学都是小步子呈现知识内容，更有利于培养孩子的学习能力和习惯。正因为如此，他们更需要大量的练习和反馈，巩固这些学习方法，形成学习能力和学习习惯，因此将学习内容分成小步子，让学生在每一步都进行练习，给学生提供一些额外的练习，更能帮助学生进行信息编码，促进加工的自动化。在一、二年级的语文教学中，因为认字量大，词语多，所以一定多给时间练习巩固，我的做法如下：
每天讲授新课前，复习检查以前的知识，如有必要，重新教授。
呈现新知识。
给学生提供指导性练习，检查学生的预习理解情况。
交流（同桌、小组、全班）学习所得，新知识讲授。
学生独立练习，交流评价，必要的部分，重新讲解。
间隔性复习（每周一次、每月一次；也可分单元检查）。
这样的做法我想大家都在进行，因为有关学习规律的研究表明，任何教学方法都不可能对所有的学生都有效，所以我们在练习时要注意层次性和学生的个体差异，尽量给予所有孩子鼓励和表扬，肯定他们的进步，为所有的孩子提供获得奖励的机会，帮助学生形成学习目标定向。我在课堂中或是各种测试中都会对所有的学生进行奖励，可以分为成绩优异奖、自我提高奖、合作能力进步奖、个个小题满分奖励等奖项，避免学生之间的比较，让学生对自己的学习能力认可，提高学生的自我效能感、成就感。
自主学习能力的养成将会使孩子受益终生，如今日益多样化的社会发展需求更要求孩子们有自主学习能力，因为我们现在不需要满足，需要的是超越，不断地超越自我，超越现在，那就需要学习，不断地自主的学习，作为教师应该根据学生的个体特征进行自主学习能力的培养和训练！
一、让学生乐学----教师期望
罗森塔尔和雅各布森认为，教师的期望是一种自我实现的语言，因为学生的成绩最终反映了这种期望。他们还认为，这种预期效应在年幼的儿童身上比较明显，因为儿童与教师有更直接的接触。所以教师对学生的期望高，就更易于创建一种热情的氛围，更有耐心通过鼓励或表扬让学生建立起学习的信心，反之，期望低，给予的批评也多。基于这些研究表明，对于学生是否乐学，教师期望有很大的影响力。尤其是教学低段的教师，一定要对学生有较高的期望，只有建立了较高的自我效能感才能对学生都有积极的期望，给学生提供大量的成功机会。
小学低段的语文学习很是繁琐，有拼音的学习，汉字的认识和书写，还有课文诗词的背诵以及简单的语法学习，还有阅读和写作，这些都要从拼音和汉字入手开始，因此学好拼音，并应用拼音学习汉字尤为重要。但是因为孩子年龄小，在对声母、韵母、整体认读音节和音节（三拼音、平舌音、翘舌音）等等这些知识信息进行加工整理的时候需要时间，正如卡罗尔指出：学习程度=所用时间∕所需时间。所以教师在进行拼音教学的时候，除了创设有趣的情境、采用手势语、肢体语言等方法帮助认识拼音和发音外（如K的教学，用两只手倾斜分开，手腕处对磕，既认识了形，又在磕碰的同时读准音），更要注意时间的分配和掌握，对学生倾注足够的耐心和不断进行鼓励肯定学生的学习，让学生有学习的自我效能感。这样在开学之初就对学习有了兴趣，感觉学习是轻松的快乐，有成就感的，才会喜欢上语文这门学科，愿意学习。因为学生的成长之初，心理发育第一阶段就是“渴望得到表扬”，他们希望老师认可他们。
二、让学生会学----方法渗透
心理学家海伊特说：“教与学是不可分的，因此，优秀的教师要不断学习所教学科的知识，掌握鼓励学生学习的各种方法。”所以教师要让学生会学，首先自己要掌握学习这门学科的方法，并把方法渗透给学生，让学生应用好方法进行学习。如低段认识生字，预习课文的方法，我进行如下步骤：读一读、圈一圈、组一组、找一找、考一考。
我们知道孩子年龄小，不能也不愿意投入时间进行这样的训练，所以身为教师和家长就要督促鼓励孩子坚持练习，形成能力和习惯。首先我将这几步在课堂中和学生共同进行，让学生掌握好学习方法的步骤。
“读一读”顾名思义就是读文，语文教材低段收录的文章都是非常优美的古诗、儿歌和有教育意义的小故事，所以孩子们读起来很有语感。我让孩子们出声读大声读，先读顺、读通，最少读五遍。因为孩子小，不愿意投入时间去进行朗读训练，所以只好在最初限定朗读次数，检查时对孩子的朗读进行表扬鼓励，如奖励小红花、贴红星、做班级领读等方式，让学生先是为了完成任务获得表扬而去读书。学习者有了积极的学习动机，就会知道自己该做什么，该怎样做才好。
“圈一圈”就是在课文中圈画出本课要求认识的生字，或是单字形式圈，或是连词一起圈。刚开始就向学生介绍这两种方法，好一些的孩子可以连词一起圈，不好一点的可以只圈字，边读书边圈生字，帮助学生在语言环境中认字，生字就是要多见面多朗读才认得快。
“组一组”在课后的生字条（要求认识的字在课文后面用两条横线框住）下面给每个字组词。一年级请家长帮助组词或可以应用教辅资料自己进行组词，一年级下学期学习了“音序查字法”后，就开始应用字典，二年级就独立应用字典词典等进行组词。
“找一找”找什么呢？就是找生字中的平翘舌音等读不准易错的音的字做好标记，熟记几遍；找字的反义词，看字是否是多音字，找找其他的读音，了解字义；找字的形近字、同音字进行区分比较帮助认字；找带有生字的四字成语……这样对生字进行拓展学习，效果会随着孩子的积累而验证。
“考一考”在完成上面的几个步骤之后，请家长帮助考一考读文是否正确，生字是否认识，也就是对这种学习方法之后的检查和反馈。
根据低段孩子的心理发育特点，这样的几个步骤一定要一点点一个个的落实，因为他们刚入学，经验和技能都很有限，他们希望得到老师的关注，同学的认可，所以身为教师一定要注意教学中让学生相信自己会学习能学习，不怀疑自己的学习能力，不断提高他们的自我效能感。
三、让学生实践----练习反馈
学生乐学、会学，如何考核呢？那就是让学生实践应用。由于低段学生年龄小，信息加工能力很有局限性，所以低段的教学都是小步子呈现知识内容，更有利于培养孩子的学习能力和习惯。正因为如此，他们更需要大量的练习和反馈，巩固这些学习方法，形成学习能力和学习习惯，因此将学习内容分成小步子，让学生在每一步都进行练习，给学生提供一些额外的练习，更能帮助学生进行信息编码，促进加工的自动化。在一、二年级的语文教学中，因为认字量大，词语多，所以一定多给时间练习巩固，我的做法如下：
每天讲授新课前，复习检查以前的知识，如有必要，重新教授。
呈现新知识。
给学生提供指导性练习，检查学生的预习理解情况。
交流（同桌、小组、全班）学习所得，新知识讲授。
学生独立练习，交流评价，必要的部分，重新讲解。
间隔性复习（每周一次、每月一次；也可分单元检查）。
这样的做法我想大家都在进行，因为有关学习规律的研究表明，任何教学方法都不可能对所有的学生都有效，所以我们在练习时要注意层次性和学生的个体差异，尽量给予所有孩子鼓励和表扬，肯定他们的进步，为所有的孩子提供获得奖励的机会，帮助学生形成学习目标定向。我在课堂中或是各种测试中都会对所有的学生进行奖励，可以分为成绩优异奖、自我提高奖、合作能力进步奖、个个小题满分奖励等奖项，避免学生之间的比较，让学生对自己的学习能力认可，提高学生的自我效能感、成就感。
自主学习能力的养成将会使孩子受益终生，如今日益多样化的社会发展需求更要求孩子们有自主学习能力，因为我们现在不需要满足，需要的是超越，不断地超越自我，超越现在，那就需要学习，不断地自主的学习，作为教师应该根据学生的个体特征进行自主学习能力的培养和训练！